六年级语文下册14文言文二则《学弈》教学设计

《学弈》教学设计
一、教材分析：
《学弈》这篇古文选自《孟子·告子》，通过弈秋教两个人学下棋的事，做事须专心致志，切勿三心二意的道理。课文文辞凝练，含义深刻，是孟子的传世之篇。
二、学情分析
学生通过以前的古文学习，已有一定阅读古文能力，初步掌握了学习古文的方法，比如结合注释以及通过查找《古汉语字典》理解字词句，总结古文五项等。但要做到熟练掌握仍需不断练习，教师仍需加以引导。同时，本班学生已经有了一定的吟诵古诗词的功底，但为学习过学习如何吟诵古文，古文的吟诵需要教师重点讲解。另外，本班的学生学习的能力差异也比较大，部分学生学习困难，需要老师的不断地提供帮助。
三、教学目标
1.知识与能力目标：学习如何吟诵古文，能够根据吟诵文气谱，自主吟诵古文。
2.过程与方法目标：通过教师引导，学生小组合作学习，自悟自得，进一步夯实学习古文的方法——结合注释，利用工具书，联系上下文读通读懂文意，自主积累古文五项，做到字字落实的翻译全文。
3.情感态度与价值观目标：教育学生做任何事必须专心致志，不可三心二意的道理，能从课内延伸到自身的学习生活，达到立德树人的目标。
四、教学重点
理解课文内容，能够字字落实的翻译课文。确立依据：根据《新课程总目标》第三学段要求能够阅读浅易文言文，并借助注释和工具书理解基本内容。
五、教学难点
体会文章所蕴含的道理。
六、所需课时 1课时
七、教学过程
（一）警句引路，导入新课
1.出示名句，师朗读。
天时不如地利，地利不如人和。
不以规矩,无以成方圆。 富贵不能淫,贫贱不能移,威武不能屈。
2.你们知道这些句子都出自何处吗？（《孟子》）
学生交流对孟子的了解，教师小结，课件出示：（孟子图像、孟子简介、《孟子》简介）指名朗读。
孟子（约372—前289），名轲（kē），字子舆，又字子车，子居，邹（今山东省邹城市东南）人，战国时期思想家、教育家，儒家学派代表人物之一，是继孔子之后，继承道统的重要人物，被后世尊为“亚圣”，并将他和孔子合称为“孔孟”。提倡“性善论”，主张民本，发扬“仁政”学说。孟子的言论汇编《孟子》,由孟子及其再传弟子共同编写而成，儒家经典之一，与《论语》《大学》《中庸》并列为四书，是千百年来文人儒士的精神食粮。
3.今天我们就来学习《孟子·告子》的一篇经典文章《学弈》。
（1）PPT出示课题：学弈
（2）“弈”是什么意思？“学弈”呢？（学生发言）
【设计意图：创设情景导入新课，使学生兴趣盎然地进入学习状态，又让学生从这些名言警句中受到启迪。】
（3）思考：1）谁学下棋？2）跟谁学下棋？3）学的结果怎么样？
【设计意图：带着问题进入文本，帮助学生更好的边读边理解文本】
（二）范读激趣，感知全文
1.自读课文，读准字音，读通句子。个别难读的句子要反复读。（读全文时读题目）学生读书，教师巡视指导。
2.播放范文吟诵音频。（课件展示课文文气谱）
弈！秋·，通国！之~善~弈！者也~。使弈！秋·诲·（huì）二·人·弈！，其一！人·专·心·致·志·，惟·弈！秋·之为听·；一！人·虽听·之~，一！心以·为·有鸿·鹄·（hú）将·至·，思援·弓·缴！（zhuó）而~射·之~。虽与之~俱·学！，弗！若！之矣~。为（wèi）是其智·弗！（fú）若！与~（yú）？曰！：非然也~。
3.指导吟诵古文的方法（示范读）
吟诵规则：虚字重长，表达语气。入声短促，文气不断。
（1）学生结合文气谱练读。
（2）指名吟诵。
（3）集体读诵。
（4）指名个别读。
【设计意图：采用听吟，学吟，跟吟，自主读诵吟咏，个人尝试读诵，集体齐读等多种方式吟诵，使学生初步感知文言文，培养学生语感，并且掌握学习文言文最基本的方法——吟诵】
（三）自读自悟，合作学习，理解文意
1.小组合作学习课文，教师明确要求，指导学法
（1）任务明确。
（2）推荐一名学生汇报。
结合注释以及《古汉语字典》联系上下文理解字词句的意思，了解故事的主要内容，明白文中所讲的道理，受到一些启发。
（3）学生小组学习，教师巡视指导。
2.检查学习效果。课件出示全文，找学生逐句讲解。
（1）全班根据文气谱，再次齐吟一遍。
（2）逐句指名学生诵读，并让他找一个小伙伴说出这句话的意思。
弈秋，通国之善弈者也。
该句教师可以指导讲解，首先，判断句，判断标志者也。弈秋：“秋”是人名，因善于下棋，所以称为弈秋。通国：全国。之：结构助词的。善：擅长，善于。者：……的人。弈秋，是全国最擅长下棋的人。
使弈秋诲二人弈，其一人专心致志，惟弈秋之为听；
使：让。诲：教。其：其中。惟：只，仅仅。之：代词，弈秋的教诲。为（wéi）：助词，“之为”连用，用作宾语前置的标志。惟弈秋之为听：只听弈秋的教诲。
一人虽听之，一心以为有鸿鹄将至，思援弓缴而射之。
虽：虽然。之：代词，弈秋的教诲。以为（wéi）：认为。鸿鹄（hú）：指天鹅、大雁一类的鸟。将：将要。至：到达。思：思考。援：牵、拉。缴：古时指带有丝绳的箭，射出后可以将剪收回。这里读“zhuó”。
虽与之俱学，弗若之矣。
虽：虽然。与：和。之：代词，代听课认真的那个人。俱：一起。弗（fú）：不。若：及，比得上。之：代词，代听课认真的那个人。
为是其智弗若与？曰：非然也。
为（wèi）：因为。是：这，这样。其：代词，代听课不认真的那个人。若：及，比得上。与：同“欤”，句末语气词，表示疑问，这里读“yú”。然：这，这样。
【设计意图：培养学生自主合作的学习精神，真正让学生成为课堂的主人，又教给学习语文的方法。】
（四）研读探究，感悟道理
1.课件出示“学弈”插图，指名用自己的话说说图上的内容。并回答上课之初的思考题。1）谁学下棋？
2）跟谁学下棋？探究质疑：弈秋是个什么样的人？（学生发言）
3）小结并过度：“通国之善弈者也”，用今天的话说，那就是金牌得主，上门求学的人肯定是络绎不绝，有两个幸运的人成了弈秋的学生，俗话说“名师出高徒”，结果是不是真的这样呢？
a．探究质疑：其中一个学生是怎样学习的呢？你能用原文的话回答吗？（学生发言）老师给这个人起个名字“专心致志者”（师板书：专心致志者）。你还能给他起个什么名字？（学生回答：如一心一意者、聚精会神者、全神贯注者等）
b.请你们合理想象，用自己的话说说专心致志者当时是怎么做的？（注意人物的动作、心理、神态等）（学生交流）
c.探究质疑：另一个人当时是怎么做的呢？请合理想像，说说这个人的神态、动作、心理等。（学生交流）
d.探究质疑：你们能给这个人起个名字吗？（学生回答：三心二意者、一心二用者、心不在焉者、心猿意马者、胡思乱想者、心慌意乱者等。）
老师将这些名字送给你们，你们要吗？（学生回答）老师从你们起的这些名字中选一个作为这个人的名字。（师板书：三心二意者）
【设计意图：这一环节通过给人物起名字，激发学生兴趣，巧妙地引导学生理解课文内容。让学生合理想象当时他们的动作、神态、心理等，目的引导学生真正理解什么才是“专心致志”、“三心二意”，使体会更细腻，使感受更真切，使认识更完整。】
2.探究质疑：二人师出同门，其结局完全不同，原因是什么？作者首先排除了什么因素？你从哪句话得知？从这两个人的学习结果中你得到了什么启示？
（1）学生交流。
（2）师小结：学习的好坏，不是全在智力高低，就算有好的老师教，也未必就能学好，关键是看自己是否认真向老师学习。做任何事，都要专心致志，不能三心二意。（师板书）
3.如果我是弈秋，我要针对这种情况赶快召开一个“学弈”经验总结会，我要让我的学生都学有所成，想想在会上，师徒三人会说些什么？（同桌两人互相说一说）
（1）学生交流。
（2）课件出示名言警句。
专心致志乃事业成功的必备条件。
一心一意万事能成，三心二意一事无成。
天才出于勤奋，态度决定一切。
业精于勤荒于嬉，行成于思毁于随。
（3）学生齐读。
【设计意图：让学生充分思考师徒三人的发言，既培养了学生口语交际的能力，又让学生结合自身实际，进一步认识专心致志对于学习、工作的重要性，学会用正确的思想指导自己的学习，拓展了学生思维的空间。】
（五）小结全文，升华感情
1.学生发言。
2. 同学们，学习下棋这种小艺，不专心致志尚不能精进，人生之中还有很多大事，更需要专心如一、笃志前行，决不能因为一时的诱惑而放弃自己的原则和底线，更不能因为一时的苦难而放弃自己的志向和目标，专心如一方能有所成就。如果你志在成为一名优秀的医生，那就不要因为社会中那些对医生的恶言恶语而扰乱自己的心志；如果你志在成为一个善良的人，那就不要轻易因为别人的言论而缩回自己伸出去的援手。一定要记住：不忘初心，方得始终。
（六）作业设计
1.通过这个“学弈经验总结会”，这个“三心二意者”已经悔改了，两个人都专心致志地学弈，接下来发生的故事可就不大一样了，按这个设想，为本文写一个续想小故事。
2.设计课本剧《学弈》剧本，自选演员，分角色表演课本剧《学弈》。
附：板书设计
学 弈
专心致志者 学有所成 条件相同
三心二意者 学无所成 态度不同
启示：学习之理，贵在专心。