14《普罗米修斯》教学设计

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四年级上册语文第四单元《普罗米修斯》教学设计
教学目标：
1.识字与写字：认识“斯、惨”等12个生字，读准多音字“脏”，会写“悲、惨”等14个生字，会写“人间、悲惨”等15个词语。
2.阅读与鉴赏：能流利有感情地朗读课文；体会普罗米修斯勇敢、不屈服的精神，感受普罗米修斯的英雄形象。
3.表达与交流：能借助主要人物之间的关系来把握主要内容；能紧扣具体词句，和同学交流故事中最触动自己的情节；能按起因、经过、结果的顺序讲述普罗米修斯“盗”火的故事。
教学重难点：能借助主要人物之间的关系来把握主要内容；能紧扣具体词句，和同学交流故事中最触动自己的情节；能按起因、经过、结果的顺序讲述普罗米修斯“盗”火的故事。
教学过程：
任务一：明确任务，自主预学
1.朗读课文，读准字音、读通句子，难读的句子多读几遍。
2.借助词典或生活积累理解文中生词。
3.提前阅读《古希腊神话》。
任务二：分类学词，朗读展示
第一组（生字词）：悲惨 违抗 惩罚 饶恕 坚定 鹫鹰
第二组（四字词）：驱寒取暖 气急败坏 风吹雨淋 愤愤不平
第三组（多音字）：尽管 肝脏 动弹
第四组（人物名）：普罗米修斯 宙斯 赫淮斯托斯 赫拉克勒斯
1.分组检查字词朗读。
2.说一说发现每一组词语的规律。
3.指导写字。重点指导“佩、既、愤”：“佩”右边起笔竖撇，左右两点高度差不多。“既”右边要避让；“愤”竖心旁的竖直而稳。右侧部分注意上部两横平行，下部“贝”的最后一点写得稍长。
任务三：提取概括，理清思路
1.默读课文，明确人物身份，梳理人物关系。
2.依托人物关系，适当利用以上词语，说说故事的主要内容。
3.小结：西方神话故事往往人物众多，关系较为复杂。针对这类故事，我们可以尝试借助主要人物之间的关系来把握主要内容。
任务四：聚焦定格，感受“英雄”形象
1.找一找，文中对普罗米修斯有哪两个称呼，分别出自哪个句子。
句子1：（天神）有一位名叫普罗米修斯的天神来到了人间。
句子2：(英雄)普罗米修斯——这位敢于从天上拿取火种的英雄，终于获得了自由。
2.想一想：普罗米修斯为什么被称作英雄？
（一）聚焦语言，体会坚决
出示：“为人类造福，有什么错？我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！”
1.说说普罗米修斯的心声。
他要为人类造福；他宁愿忍受痛苦，也决不归还火种！
2.讨论：“决不会”与“更不会”能调换位置吗？为什么？
3.关注标点，指导朗读，读出普罗米修斯内心的坚定。
（二）聚焦“盗火”，体会造福
出示：“很久很久以前，地面上没有火，人们只好吃生的东西，在无边的黑暗中度过一个又一个长夜。”
1.学生谈感受。
【点拨：“未有火化，食草木之食，鸟兽之肉，饮其血，茹其毛……”是一种怎样的生活？又会带来怎样的后果？无边的黑暗，还意味着什么？】
2.想象说话：没有火的人间，不仅是无边的黑暗，也是无边的（ ）。
3.对比朗读：自从有了火，人类就开始用它烧熟食物，驱寒取暖，并用火来驱赶危害人类安全的猛兽……
（三）聚焦“折磨”，体会坚强
1.找出最令你为普罗米修斯感到心疼的词句，作批注。
2.交流“锁”“啄”情节，感受英雄形象。
3.走进英雄内心，想象写话：
普罗米修斯被锁在高高地悬崖上，他俯视人间，他看到了——，听到了—— ，他想—— 。
4.想一想：作者为什么要对这样残酷的场面进行比较详细的描述？
预设：
（1）让读者感同身受,对普罗米修斯产生同情，更产生敬意。
（2）让读者深刻地体会普罗米修斯对人类的爱。
小结：神话用夸张、离奇的情节表现人物形象，表达人们对英雄的敬仰，人们对力量的崇拜。
任务五：拓展迁移，寻找“英雄”
1.讨论：这个故事中，你认为还有哪位神也可以被称为英雄？
2.分析文中其他人物形象，重点分析赫拉克勒斯。
3.课后我们读读《古希腊神话》中赫拉克勒斯的故事。用今天所学的方法去了解这些人物的身份和关系，读熟他们的名字，找出事件与事件之间的因果。说说在这个故事里，赫拉克勒斯为什么会被称为英雄。
任务六：借助提示，讲好故事
1.借助人物关系图，将故事情节串联起来，按照起因、经过、结果的顺序讲述故事。
2.分享讲述、相互点评。
3.阅读“阅读链接”，对比中外神话对火主题的不同讲述。
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