统编版六年级上册语文22文言文二则书戴嵩画牛教案

小学语文六上《书戴嵩画牛》教学设计
一、教材分析
《书戴嵩画牛》是六年级上册第七单元的一篇引人入胜的课文，位列第21课《文言文二则》中的第二篇。此文出自北宋杰出文学家苏轼之手。他以洗练的笔触、质朴的叙述，聚焦唐代绘画大师戴嵩所绘的《斗牛图》，娓娓道来一则故事。这个故事巧妙地描绘了两位个性鲜明的角色——杜处士和牧童，透过他们，文章巧妙地传达了“耕当问奴，织当问婢”的深刻道理。
这个单元以“艺术之美”为核心人文主题，精心挑选了三篇极具代表性的文章：《文言文二则》、《月光曲》和《京剧趣谈》。这三篇佳作分别从不同角度展现了艺术的迷人魅力——音乐、绘画、戏曲。单元的核心语文要素是“借助语言文字展开想象，体会艺术之美”。本单元注重引导学生通过语言文字来激发想象，借助精心设计的情境，让学生深刻感受艺术的无穷魅力。
二、教学目标
1. 在朗读课文时，务必做到准确而流畅，同时结合注释深入理解文章中的关键词句，从而全面把握文章的总体意思。
2. 借助语言文字，我们可以展开无尽的想象，创造性地将《书戴嵩画牛》的故事用自己的语言生动地讲述出来。
3. 深入领会本文一事一理的写作手法，体会其背后的道理，从而更好地理解文章的主旨。
三、教学重点难点
教学重点
在熟练而流畅地朗读课文之后，深入领会其内涵和主旨。通过运用语言文字，充分激发想象力，以独特的方式创造性地叙述这个故事，将其中的情感和细节生动地展现出来。
教学难点
深入领会本文的笔触之妙，透彻领悟其中蕴含的深邃哲理。
四、教学方法
谈话法、朗读法、联想想象法、合作探究法
五、教学过程
任务一：温故而知新
1. 提问：上节课，我们共同欣赏了《伯牙鼓琴》这篇动人乐章，你能流畅地背诵它吗？在这篇故事中，你又体会到了哪些深刻的情感？
学生活动：沉思回顾，积极作答。教师评价：鼓励分享，补充完善。
本文讲述了高山流水遇知音的千古佳话。伯牙与锺子期的深情厚意令人动容，展现了朋友间相互理解、相互欣赏的纯真友情，更凸显了知音难寻的珍贵情感。
今天，我们将一同走进北宋文学家苏轼的《书戴嵩画牛》。在理解文意的基础上，让我们共同探寻苏轼为我们讲述的动人故事，并深刻领悟其中蕴含的深刻道理。
2. 检查预习成果
分享你对苏轼及其作品《书戴嵩画牛》的了解。
学生活动：回顾知识，积极交流。教师活动：适时矫正，明确要点。
苏轼，字子瞻，号东坡居士，四川眉山人。他是北宋杰出的文学家、书画家，与父亲苏洵、弟弟苏辙并称为“三苏”，被誉为“唐宋八大家”之一。苏轼在诗、词、文、书、画等方面均造诣深厚，作品包括《东坡七集》、《东坡乐府》等。
本文是苏轼为唐代画家戴嵩的《斗牛图》所作的一篇题跋。题跋，即是在字画、书籍、碑帖等作品的前后，添加的品评、鉴赏、记事、考订等文字。苏轼的这篇题跋，既是对画作的赞美，也是对自身情感与思想的抒发。
任务二：视觉猜谜——解读画面
1. 视觉猜谜——解读画面
请同学们细心观察这幅图画，结合你们之前的预习，识别画中的人物以及他们之间的互动。他们在做什么？他们的表情如何？这些细节背后又隐藏着怎样的故事呢？
学生活动：细致观察，深思熟虑，勇敢表达，不断完善。
教师活动：
展示画面，启发思考，引导同学们结合课文内容及自身生活经验，分享自己的见解。让我们一同探讨，这幅画想要传达给我们什么信息？
【设计意图】
阅读，是一个通过解读书面语言，获取深层意义的心智过程。在这一教学环节中，我们期望在同学们预习的基础上，进一步检验他们对课文内容的整体理解和把握。同时，我们也希望通过激发同学们的生活经验，帮助他们从中挖掘出更深层次的理解。此外，通过观察画面，展开丰富的想象，再用语言将其精准表达出来，这一过程也将极大提升同学们的口头表达能力和逻辑思维能力。
2. 深入研读课文，精确掌握每一个字的发音，细致感受文中的停顿之处。
（1）大声朗读课文，确保每个字音准确无误，努力将传达完整意义的词语自然连读。
学生活动：独立阅读，倾听他人朗读，互相评价，共同提高，最后集体齐声朗读。
教师活动：提问，引导，矫正，检测。
①我会读
在蜀地，百姓们聚集在一起，欢声笑语此起彼伏。突然，一阵热烈的掌声响起，伴随着欢笑声，众人纷纷鼓掌大笑。只见一只动物迅速抽动尾巴，巧妙地躲进了两腿之间，这一幕令人忍俊不禁，笑声更加响亮。
谬矣 曝书画 耕当问奴，织当问婢
②我会写
细观这些汉字的字形，我们可以试着推测它们所蕴含的意义。汉字是中华文化的瑰宝，每一个字都蕴含着深厚的文化底蕴和历史积淀。通过观察字形，我们可以感受到汉字的独特魅力，探寻其背后所蕴含的深意。让我们一起走进汉字的世界，领略它们的奥妙与美丽。
曝
③读好下列句子的停顿，感受其中的韵律和节奏，让你的语言更加流畅自然。
这是一幅生动的斗牛画面。在画中，牛们正全力搏斗，力量集中在它们的牛角上。然而，其中一只牛的尾巴却抽搐着卷入了两腿之间，显然不符合实际的斗牛情形，因此，这幅画的斗牛场面是存在误差的。
【设计意图】此环节的教学设计独具匠心，旨在通过多种形式的朗读活动，引领学生逐步迈向“正确流利地朗读课文”的教学目标。正所谓“书读百遍，其义自见”，朗读不仅有助于学生深入理解课文内涵，更为他们后续的文本解析与赏析打下了坚实的基础。这一环节作为基础型学习任务群的重要组成部分，融合了自读、听读、评价读及齐读等多种方式，让学生在语文实践活动中不断积累语言素材与经验，逐渐培养出敏锐的语感，实现语言能力的全面提升。
3.看图猜画面
首先，课文所描述的景象在我心中逐渐清晰起来。我仿佛看到了那宁静的湖面，微风拂过，波光粼粼。远处的山峦起伏，云雾缭绕，仿佛仙境一般。而在湖边，一棵古老的柳树静静伫立，它的枝条随风摇曳，仿佛在诉说着千年的故事。
接着，课文中描述的细节逐渐在我眼前展开。我看到了那几只悠闲游弋的鸭子，在湖面上划出一道道优美的弧线。我还听到了它们的鸣叫声，清脆悦耳，为这宁静的画面增添了几分生机。
此外，课文中所提到的那些人物和事件，也在我脑海中形成了生动的画面。我仿佛看到了那些勤劳的渔民，他们驾驶着小船在湖上捕鱼，忙碌而充实。而那些嬉戏的孩子们，则在湖边尽情玩耍，欢声笑语不断，为这宁静的画面增添了几分欢乐和活力。
通过朗读和理解课文，我逐渐修正了自己“猜画面”的内容，使得这幅画面更加生动、真实。我相信，在以后的学习中，我会更加注重对课文的理解和感受，让每一篇课文都能在我心中留下深刻的印象。
任务三：看图说画面
深化课文理解，流畅表达文意
①借助注释，结合个人生活经验和学习体会，去深入体会和解读文句。具体做法如下：首先，低声细读课文中的每一句，随后清晰明了地阐述句子的深层含义。其次，对于难以理解的字词或句子，记得用标记笔醒目地标注出来。
②在小组合作的环境下，共享彼此对于难以理解的字词或句子的疑惑，并将获得的答案准确标注在文中的相应位置。对于小组成员共同困惑的字词或句子，使用加重符号进行特别标注。
③在班级范围内，开展一场关于不理解之处的交流活动。规则如下：有疑问的同学举手提问，掌握答案的同学则举手回答。通过这样的方式，我们可以共享彼此的知识和理解，共同提升对课文的理解程度。
检测：
A. 解释下列句子中划线词语的意思：
1. 蜀中有杜处士，好书画，所宝以百数。 - 划线词语“所宝”意指他所珍藏的宝物。
2. 锦囊玉轴，常以自随。 - 划线词语“锦囊玉轴”形容画卷收藏之精美，装裱考究。
3. 拊掌大笑 - 划线词语“拊掌”指拍手，表示开心或赞许的情绪。
4. 尾搐入两股间，今乃掉尾而斗，谬矣。 - 划线词语“谬矣”意味着这是错误的。
B. 用自己的话解释下列句子的意思：
1. 古语有云：“耕当问奴，织当问婢。”不可改也。 - 古人有句话说：“耕地的事应该问奴隶，织布的事应该问婢女。”这是因为他们各自从事的工作最为了解，这个道理是无可更改的。
2. 有一牧童见之，拊掌大笑，曰：“此画斗牛也。牛斗，力在角，尾搐入两股间，今乃掉尾而斗，谬矣。” - 有一个牧童看到了这幅画，他拍手大笑说：“这幅画描绘的是斗牛的场景。在斗牛时，牛的力量主要集中在角上，尾巴会夹紧在两股之间。但在这幅画里，牛却摇着尾巴斗，这完全是画错了。”
④自读课文，读时头脑中想象当时的画面。
【设计意图】针对六年级的学生，课程标准要求他们能够阅读浅显的文言文，并能借助注释、工具书以及联系上下文理解文言文的意思。本环节的设计思路是让学生通过自读自悟、小组合作交流、全班分享，再到边读边想象画面的方式，引导他们更深入地理解文意。
3. 看图说画面
根据自己的文意理解，发挥想象力，用流畅的语言向别人描述画中的场景。要求：语言流畅，内容忠实于原文，同时注意描绘人物的语言、动作和神态。
学生活动：仔细观察图画，充分展开想象，进行描述。其他学生进行评价和补充。
教师活动：提供引导，并给予评价。
【设计意图】在学生对文意有了充分理解的基础上，设计“看图说画面”这一环节，旨在检测他们对文意的理解程度，同时提升他们的口头表达能力和对文意的深入理解能力。此外，这一环节也紧密贴合了本单元的语文要素，即“借助语言文字展开想象，体会艺术之美。”
3. 以独特的语言，生动地复述《书戴嵩画牛》的传奇故事。
学生互动：撇开课本，舍弃图画，同桌间倾心交流，各抒己见，互诉心声。学生展示才华，相互评价，互相启发。
教师角色：循循善诱，提供指导，评价反馈。
【设计初衷】作家王立春巧妙地借助“古诗重述”的方式，将文学阅读与创意表达融为一体，既引导学生品味诗歌之美，又激发他们富有创意的写作灵感。在本课教学中，采用“讲述故事”的方法，旨在加深学生对诗文意境的领悟，同时拓展和提升学生的联想与想象力。这一环节不仅是对“看图说画面”的进一步拓展与提升，更是一次别开生面的文学体验。
任务四：看图演绎生动场景
1.杜处士对《斗牛图》情有独钟，这从文中的哪些语句可以窥见一斑？
学生活动：静心默读，细心标画，深思后作答。
教师活动：
引导：文中提及“常以自随”，大家不妨想象一下，杜处士在何种情境下会随身携带这幅心爱的画作。
2.当牧童首次见到《斗牛图》时，他的反应如何？尝试描绘这一画面，并与同桌共同演绎出来。
学生活动：带着好奇默读，用心标画，细致思考后作答。
教师活动：
引导：为何牧童会有这样的反应？我们可以从他的视角去探寻背后的原因。
【设计意图】本环节作为发展型学习任务群中的文学阅读与创意表达任务群，旨在通过引导学生深入阅读，启发联想与想象，感受文学语言的魅力，并在个性化的审美体验中丰富自身的情感体验。
3.演绎画面
仔细观察图画，结合对文意的理解，发挥自己的想象力，将图画中的场景生动地演绎出来。要求：在演绎中加入语言、动作和神态的细腻描写，不妨适度夸张，以增强表现力。
【设计意图】“看图演画面”这一环节旨在进一步提升学生的文学理解与创意表达能力。通过这一环节，学生可以将阅读所得与自身的创意表达相结合，实现文学阅读与创意表达的相互促进，进而提升学生的综合能力。
任务五：领悟深意
1. 面对牧童笑指《斗牛图》的情境，苏轼的态度又是如何呢？请结合文中的关键句子，谈谈你的见解。
学生活动：深思熟虑，细致理解，审慎作答
教师活动：精心提问，巧妙纠正，耐心引导
【设计意图】根据《语文课程标准》的指引，我们应“初步掌握比较、分析、概括、推理等思维方法，辩证地思考问题，有理有据，负责任地表达自己的观点。”在学习本文的过程中，我们期望通过引导学生深入思考，理解本文讲述的故事中蕴含的深刻道理，既让学生领会本文一事一理的独特写法，又让学生更深入地理解本文的主旨。
（六）拓展提升
深入挖掘生活实例，以鲜活案例展示“虚心请教”的深远意义。
学生活动：大家围绕生活实际，挑选出典型的例子，进行热烈的交流和深度的探讨，对各自所举案例进行客观公正的评价。
教师活动：在这一过程中，教师将起到关键的引导作用，确保讨论的方向正确且深入，同时及时矫正学生的误解，使讨论更加精确和高效。
（七）布置作业
在课余时间，请仔细阅读这篇课文，并尝试将它生动地讲述给你的家人听。这不仅能提升你的口语表达能力，也能让家人更加了解这个故事的内涵。让我们一起享受阅读与分享的乐趣吧！