教科版（2017秋）科学五年级上册 3.2用水计量时间教案（表格式）

教学设计
教学内容 用水测量时间 课型
教 学 过 程
【教学目标】 科学概念： 1.初步理解流水是可以用来计时的，同一装置流出相同量的水用时基本相同。 2.发现水流速度随着水位的降低而变慢，控制水位不变可以使水流保持匀速。 过程与方法： 1.根据从50毫升水中漏出10毫升所需时间推测、验证漏出20毫升、30毫升、40毫升所需时间。 2.经历古人发明水钟的探究过程：可以计时——寻找原因——尝试改良。 情感、态度、价值观： 培养分工合作探究的默契，体会成果分享和交流的乐趣。【教学重难点】教学重点：理解用流水计时的原理教学难点：发现实验过程中水流速不均匀的特点，寻找原因，尝试改良。【教学准备】1.每组滴漏装置（铁架台、60毫升注射器、点胶针头）；2.每组记录单2张；3.班级数据汇总表2张；4.ppt课件【教学过程】一、直接导入 你知道古人用什么来计时吗？预设：日晷、太阳、沙漏、水钟等等有讲到水钟，直接揭题：流水为什么能计时？今天我们一起来研究《用水测量时间》。没有讲到水钟：古人还曾用水计时，看看古人做的水钟，（ppt)，他们是如何反映时间的流逝的？（播放视频）区分受水型和泄水型水钟它们都是根据水量来计时的，水为什么能计时？流水有怎样的特点，古代的水钟需要解决那些问题呢？（今天我们一起来研究《用水测量时间》），接下去我们就做做实验，研究问题一：从50ml水中漏出10ml需要多少时间？ 1、出示滴漏装置老师带来了一个滴漏装置，（简单介绍，倒水演示）。它是一个60ml的针筒上面有刻度，在里面装满水后就可以滴下来，我们可以研究流水有什么特点。2、统一任务：从50ml水中漏出10ml需要多少时间？ 我们把它装上50ml水，让它流出10ml，看看多少时间？流到哪里？（40ml），然后借助于秒表测出它的时间。秒表如何使用？再测一次怎么做？水倒回去，手轻轻的堵住针头，我们眼睛要平视，缺少一点用滴管滴加。再用同样的方法做一次。3、温馨提示注意水量的变化，发出口令：“开始...停...”计时员听口令操作，记录员及时记录实验后完成汇总4、领取材料、学生实验5、汇报交流：A、我们小组中的3次数据比较，你发现了什么？（组内数据相差不大）为什么不一样？（误差）哪些会导致误差？（计时操作配合，读数量取的水量，计时等等）如果都注意了，数据会更加的接近，能用来计时吗？结论：同一水量同一孔径流出等量的水用时基本相同，称为等时性，因此它可以用来测量时间。B、 我们和其他小组的数据一样吗？为什么？我们来看看他们的装置结论：孔径大小会影响流速，大——快，小——慢（板书）三、研究问题二：根据活动一推测、测量从50毫升水中流出20毫升、30毫升、40毫升的用时。1、呈现学生前概念从50ml流出10ml需要一定的时间，假如流出20ml，30ml，40ml又需要多少时间吗？想知道吗？你能预测一下？请你写下记录单上。交流推测交流一下你的想法？你是怎样想的？为什么？预设：时间成倍增加；会越来越慢等 3、确定实验方法怎么测？那个小老师来指导一下预设：第一次测流出20ml堵住，计时，倒回去再测出流出30ml时间，再测40毫升用时。过渡：讲得非常好，不过这样比较耗时，老师这里有一个更好的缩短时间的办法。计时器上有一个暂停计时的功能，先来看一下秒表。投影展示操作。跟着ppt演示操作一边：当我们漏出20ml时按一下暂时计时就可以读出时间记录，恢复后继续计时让它再流出10ml，计时，恢复，此时就是流出30ml所用的时间，流出40ml就是再此基础上再漏出10ml计时。4、学生实验5、交流汇报：各小组和预测相比，发现了什么？（时间越来越长），说明了什么？（发现水流速度在变慢）为什么？（水位）结论：水位高低也会影响水的流速度，高——快，低——慢（板书）拓展 1、既然滴水时间随水流速度越来越慢，还能计时吗？我们不妨再来研究一下他们的装置。预设：水位不变，水流速度不变2、水位解决了，那孔径大小呢？PPT动画展示孔径大小变化调整孔径大小来长时间的测量，看看老师的这个图，它是如何做到的。五、课外延伸看来古人真的很聪明，想不想我们也来挑战一下做一个水钟，下节课我们就来做个水钟。六、板书用水测量时间等时性孔径大小：大——快 小——慢水位大小：高——快 低——慢
教 后 反 思
《用水测量时间》是教科版小学科学五年级《时间》单元的内容。为了上好这节课，我经过了多次试教，查阅了很多的资料，及时调整了教材，对教案进行了多次大的修改。下面谈谈整个上课的下来的一点小小的想法和反思。看了教材，我自己先做了实验，用一个塑料瓶子，在杯底打一个小洞，倒入100毫升的水，用一个量筒接住，当量筒里的水达到10毫升时，我记录一下时间，当量筒里的水达到50毫升时，我又记录一下时间，最后当量筒里的水达到100毫升时，再记录一下时间。可是这样测量需要很高的精确度，学生小组实验的时候，如果测得的数据有一点点不精确，就会影响我们对后面整个实验数据的分析。而且在一个容器里装100毫升水，要全部流完是比较困难的，因为水有表面张力，流到还剩下一点的时候就不会往下流了。其次，让学生根据流完100毫升水的时间来推测流出10毫升、50毫升、300毫升分别需要多少时间是有难度的。所以在本课的教学中，在教材和实验材料上做了些改动。在实验材料上选择了60毫升的针筒，针头是磨平的，选用不同孔径大小的针头，针筒上面有刻度又可以起到量筒的测量作用。让学生经历一个初步认识古人水钟、寻找可以记时的原因、进一步认识水钟的过程，让学生感叹古人的智慧的同时激发起自己动手的欲望。本课的教学中首先介绍古代的水钟，知道古代几种常见的水钟，以及每种水钟的制作原理，简单区分类型。在针筒里盛50毫升的水，测量流出10毫升水的时间，让学生明白流水为什么能计时，再根据已有的经验进行推测连续的10毫升需要的时间继而进行验证，让学生观察水在流动过程中的变化，从而得到一个比较清晰的认识：使水的流速保持不变必须保持一定的水位，再来理解古代的水钟，学生就容易理解了，这个难点也比较容易突破了。在活动中，学生展开思维，并用实验验证，水不是以固定的速度往下滴。而古人克服了这些困难，发明了水钟。把焦点又重新拉回“古代的水钟”，找找如何克服这些困难，我们是否也能做到？在这节课的教学中，实验操作的部分采用了先扶后放的原则。第一个实验测50毫升流出10毫升需要多少时间以老师讲和做为主，强调实验的注意点，对于第二个实验注重学生的尝试探究为主，先是让个别学生上讲台尝试做做测量过程，从中让学生发现问题、解决问题，把握测量方法及工具使用注意点；再是分组活动，让学生动手配合测出数据。在两次交流中关注数据，发现问题认识流水的特点和影响流速的因素。如此探究，避免了单一的说教，学生乐于参与，能力提升明显。在这个过程中，对于取50毫升水，试教时对滴管的有无做了尝试。使用滴管势必要一个杯子，这让学生和接水的杯子有混淆，所以学生拿材料时就拿一个装有50毫升的杯子直接实验，注意不要洒在外面，如果不够再来换取另一杯。试教下来发现学生洒掉得太多，换取时又浪费时间，同时也没有把先前的50毫升全部放回杯中来换取，两个水混淆，这样每次实验都要调节水位，时间有所浪费，减少了混淆的机会却带来了操作上脱节，又加上实验操作的要求所以还是使用滴管。但在使用滴管时如果把两杯水混在一起实验操作就比较慢，所以实验前要讲明滴管是不够时用来补充的。明确各个器材的用途。在第二个实验连续测出20毫升、30毫升40毫升需要的时间的实验，对于堵住计时还是连续计时也是个难题。如果采用堵，学生容易操作能记录下数据，但堵得话误差比较大，堵快和堵慢都有可能，但又不能判定为错误操作，但多和少对后面数据分析将有很大的影响。但不堵的话对学生操作难度就高了，那是一刹那的时间，需要很好的配合才能读出数据。试教下来，不堵时，时间耗费得多，因为测时无效次数多，小组间稍微配合不好就重做重做，所以最终还是用堵得方法，确保实验有序的进行。但用上了连续计时的功能，不将前面的数据清零，这样就可以减少点误差。在本节课中实验操作起来有一定的难度，为此采用了多媒体辅助教学。这课，为了帮助学生更好的掌握操作方法，我利用了课件动画演示的方法，在60毫升的针筒中从50毫升连续流出20毫升，30毫升，40毫升需要多少时间，动态的展现了这个过程，让学生很好的掌握了实验的过程。还通过PPT的形式，适时地出示图片、表格、文字提示，高效组织了课堂教学。如展示泄水型水钟工作时影响水流速度的水位动画效果，让学生清楚的看到了动态的效果。通过实物展台清晰地展示了师生的演示过程，效果很好。但最后的孔径大小对流速的影响这个动画效果没有达到预想的效果，学生没有过多关注在塞子的松和紧上而是关注在快慢上，忽略了问题的本身，所以在教学中教师的引导至关重要。这节课的最大不足之处就是自己对学生的能力估计不足，缺乏经验，以为他们能在规定时间内完成实验，可是到下课时还有一个实验没做，学生一遍一遍的做着实验，小组配合的又不是非常好，时间一点一点的流失，又得不出结论，自己又着急，对现象只能草草收场，对于本课的重要环节数据分析根本没有展现更太不是拓展，对于特殊数据更是置之不理，学生没有理解没有思考，完全是说教式，没有达到预期的目标。这节课最需要老师时就是在特殊数据出现时，怎么化解，有哪些因素导致的，学生有思考才有收获，有发现才有理解，但在上课时却没有做到。另外小组间的合作在本次课堂中尤为重要，秒表的实验，口令的及时，操作的统一等等都会影响到实验的结果，课后自己想，如果在正式实验前先让孩子有个练手的机会会不会效果更好，通过预演知哪个环节没有配合好及时调整换人，这样的得到的数据的得出会是事半功倍的效果。还有如果某个小组真的没有配合好，时间又非常紧张，是不是可以暂停，由其他小组的数据同样也能说明问题，没有完成课后可以来完成，这样时间应该会节省很多，这些都说明自己的应变能力不行。所以在本节科学课中应该是每个孩子有事做，都会做，都应该明确了任务，有的计时、有的操作、有的观察、有的发令……人人都参与到探究活动中来了。避免了以往实验中一人动手其他人无事可做的现象。但是，由于我经验不足，在提出要求时没有讲清楚，有的小组互相合作的效果不好，还要亲自指导，所以，科学实验课上，老师的讲解很重要，要做到简洁明了。一节课上下来真的需要老师全方位的了解学生，上课需要老师的调控，需要学生的配合，这样才是一节学生需要的课。