教科版（2017秋）科学 三年级下册 1.3直线运动和曲线运动 教学设计及反思（表格式）
文档属性
| 名称 | 教科版（2017秋）科学 三年级下册 1.3直线运动和曲线运动 教学设计及反思（表格式） |  | |
| 格式 | doc | ||
| 文件大小 | 55.5KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 教科版（2017秋） | ||
| 科目 | 科学 | ||
| 更新时间 | 2024-04-06 14:10:34 | ||
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文档简介
教学设计
教学内容 直线运动和曲线运动 课型
教 学 过 程
3、直线运动与曲线运动教学目标1根据运动路线的不同，物体的运动分为直线运动和曲线运动。2在教师引导下，用图示记录物体的运动路线。3观察、描述并判断物体的运动方式。 4乐于探究物体的运动方式。5愿意跟同伴合作探究，能认真观察实验现象、及时记录，并以事实为依据，教师准备：学生实验材料一套、教学课件。教学重难点根据运动路线的不同，物体的运动分为直线运动和曲线运动。教学过程：聚焦：立交桥提问：同学们看图片上的是什么？（生：立交桥）请你们来形容一下立交桥是怎么样的？2、出示蓝色小球，用蓝色小球模拟小汽车，发挥想象力，小汽车在桌面上可能会行驶出怎么样的运动路线？请将你的想法画在作业本活动记录第一题。3、立交桥上有很多小车在行驶。关注小车A、B，他们的行驶路线有什么不一样？（生：小车A行驶的路线是笔直的，小车B行驶的路线是弯曲的）判断依据？小结：其实，A小车在笔直的路上行驶，所以运动路线就称为直线，B小车在弯曲的道路上行驶，运动路线就称为曲线。（板书：直线、曲线）师：用什么符号来表示运动路线是直线呢？用一段直线加箭头来表示。那如何来表示运动路线是曲线呢？用一段曲线加箭头来表示探究1：“弹弹珠”游戏1、再出示红色小球，将红色小球比作即将要到达的目的地，放在桌子的一边，蓝色小球还是汽车，放在桌子的另一边，汽车到达目的地，有哪些方法？ 师：想要准确地到达目的地，有什么好的技巧？分发材料，小组进行尝试，每组3次机会，看看能击中几次反馈：击中了几次？说说看没有成功是什么原因？师：有什么办法可以百发百击中呢？ （生：利用轨道）出示直线轨道、曲线轨道。如果能够成功击中小球，同学们将他们的运动路线画在作业本活动记录的第二题。在直线轨道中，小球的运动路线是直线，所以它做的是什么运动呢？（直线运动）在曲线轨道中，小球的运动路线是曲线，所以它做的是什么运动呢？（直线运动）如何来区分直线运动和曲线运动？探究2：小球飞出桌面师：在刚刚游戏的过程中，小球冲出了轨道甚至飞出了桌面。请问小球飞出桌面后，小球会做什么运动？ 将你的猜想画在作业本上。观看操作视频，学生进行操作。师：小球飞出桌面后运动路线是怎么样的？（生：曲线运动）拿出手机，我的手机可以把小球的运动路线都拍下来。 （在黑板上画出运动路线）探究3：辨别更多物体运动的路线这些物体他们做的是曲线运动还是直线运动？自由飞翔的小鸟、上下移动的电梯、从树上掉落的苹果、被击中的台球还有刺激的过山车。生活中很多物体都在做直线运动和曲线运动，谁来说说看呢？板书设计： 直线运动和曲线运动 直线 曲线
教 后 反 思
《直线运动和曲线运动》是三年级下册第一单元第三课。翻阅以前的教材，可以得知这节课是一节新课。能够参考的资料比较少，当然能够自由发挥的空间就比较多。 拿到这节课之后，立刻翻阅了教参，了解教学目标和主要的教学过程。让学生能够根据运动路线的不同，将物体的运动分为直线运动和曲线运动，能够用图示来记录物体的运动路线。这节课我才用了教学中的三个实验，没有做过多的改动，只是用小车击中目的地的形式来串联本节课的内容。结束活动，我对本节课以及另外两堂课有了更多的思考和想法。1、 尽可能让更多的学生参与课堂。课堂是属于学生的，教师引领着学生完成一堂课的学习。所以教师在设计教学过程的时候，应该要注意学生的参与率。科学课堂有一个非常明显的优势，做实验是分小组进行，所有的学生都能够参与到课堂的学习中。第二节课许老师的《点亮小灯泡》中，许老师并不是按4人小组进行操作，而是每两人一组进行探究，让每个孩子都有了思考，并培养了合作探究精神。美中不足的是到了汇总分析阶段，许老师的关注点集中到了汇报的同学中，忽略了大多数倾听和观看的孩子。如果没有非常有吸引力的内容，学生是不会专注地倾听和学习的。在邹老师的《食物链和食物网》中，邹老师设计了一个非常有趣非常吸引孩子的环节，让一些孩子佩戴头套扮演角色。观察了同学们的反应，大部分同学们其实也是积极参与其中，也在动脑思考绳子应该怎么连接，但小部分坐在边边角角的同学就没有认真参与这场游戏了。我认为可以这样设计：将一个小组设计成一个角色，例如：第一组扮演“蛇”，第二组扮演“青蛙”……每个小组四个人都会关注到自己的角色被谁吃，又可以吃谁。相当于每位同学都积极参与到了其中。2、学生回答有效评价每个孩子对科学的理解不一样，对科学知识掌握的程度也不一样，所以在当教师提问后会有很多不同的答案。若想要学生回答出自己想要的答案是很简单的，只要提问到位。我在提问学生，想要让小车（小球）到达目的地，你有哪些方式？在备课的时候，我只关注了学生可能会回答：弹射、滚动等方式，却没有想到学生会直接回答“轨道”。这和我想要的答案不一致，它甚至直接帮我过渡到了下一个环节。为了让弹射小球这个环节能够进行下去，当学生回答：轨道时，我评价到：现在我们先不用轨道。但之后我又让同学们答出轨道，用轨道。前后的不一致，也许会让学生觉得很懵。现在想来，如果学生直接答出了轨道这个答案，这说明，学生前概念是了解轨道的，也许并不需要花太多的时间去铺垫引导出轨道，可以直接进入到下一个环节，利用轨道来弹射小球。与直接弹射来进行对比，哪一种能够又快又准确地击中目的地。 想要成长为一名有深度的科学教师，是要能够及时准确地对学生的回答作出评价并能够根据学生的回答合理地调整教学内容的顺序。3、学生在掌控中的学习氛围就一定效率高吗 科学的课堂是需要做实验的，做实验的时候，学生进行交流是非常必要的程序。在交流的时候，学生免不了会说话声音大起来。这样的课堂效率就差嘛。我认为学生是沉浸在学习中，沉浸在实验的过程中，就可以。课堂过于安静也未必是件好事儿。
教学内容 直线运动和曲线运动 课型
教 学 过 程
3、直线运动与曲线运动教学目标1根据运动路线的不同，物体的运动分为直线运动和曲线运动。2在教师引导下，用图示记录物体的运动路线。3观察、描述并判断物体的运动方式。 4乐于探究物体的运动方式。5愿意跟同伴合作探究，能认真观察实验现象、及时记录，并以事实为依据，教师准备：学生实验材料一套、教学课件。教学重难点根据运动路线的不同，物体的运动分为直线运动和曲线运动。教学过程：聚焦：立交桥提问：同学们看图片上的是什么？（生：立交桥）请你们来形容一下立交桥是怎么样的？2、出示蓝色小球，用蓝色小球模拟小汽车，发挥想象力，小汽车在桌面上可能会行驶出怎么样的运动路线？请将你的想法画在作业本活动记录第一题。3、立交桥上有很多小车在行驶。关注小车A、B，他们的行驶路线有什么不一样？（生：小车A行驶的路线是笔直的，小车B行驶的路线是弯曲的）判断依据？小结：其实，A小车在笔直的路上行驶，所以运动路线就称为直线，B小车在弯曲的道路上行驶，运动路线就称为曲线。（板书：直线、曲线）师：用什么符号来表示运动路线是直线呢？用一段直线加箭头来表示。那如何来表示运动路线是曲线呢？用一段曲线加箭头来表示探究1：“弹弹珠”游戏1、再出示红色小球，将红色小球比作即将要到达的目的地，放在桌子的一边，蓝色小球还是汽车，放在桌子的另一边，汽车到达目的地，有哪些方法？ 师：想要准确地到达目的地，有什么好的技巧？分发材料，小组进行尝试，每组3次机会，看看能击中几次反馈：击中了几次？说说看没有成功是什么原因？师：有什么办法可以百发百击中呢？ （生：利用轨道）出示直线轨道、曲线轨道。如果能够成功击中小球，同学们将他们的运动路线画在作业本活动记录的第二题。在直线轨道中，小球的运动路线是直线，所以它做的是什么运动呢？（直线运动）在曲线轨道中，小球的运动路线是曲线，所以它做的是什么运动呢？（直线运动）如何来区分直线运动和曲线运动？探究2：小球飞出桌面师：在刚刚游戏的过程中，小球冲出了轨道甚至飞出了桌面。请问小球飞出桌面后，小球会做什么运动？ 将你的猜想画在作业本上。观看操作视频，学生进行操作。师：小球飞出桌面后运动路线是怎么样的？（生：曲线运动）拿出手机，我的手机可以把小球的运动路线都拍下来。 （在黑板上画出运动路线）探究3：辨别更多物体运动的路线这些物体他们做的是曲线运动还是直线运动？自由飞翔的小鸟、上下移动的电梯、从树上掉落的苹果、被击中的台球还有刺激的过山车。生活中很多物体都在做直线运动和曲线运动，谁来说说看呢？板书设计： 直线运动和曲线运动 直线 曲线
教 后 反 思
《直线运动和曲线运动》是三年级下册第一单元第三课。翻阅以前的教材，可以得知这节课是一节新课。能够参考的资料比较少，当然能够自由发挥的空间就比较多。 拿到这节课之后，立刻翻阅了教参，了解教学目标和主要的教学过程。让学生能够根据运动路线的不同，将物体的运动分为直线运动和曲线运动，能够用图示来记录物体的运动路线。这节课我才用了教学中的三个实验，没有做过多的改动，只是用小车击中目的地的形式来串联本节课的内容。结束活动，我对本节课以及另外两堂课有了更多的思考和想法。1、 尽可能让更多的学生参与课堂。课堂是属于学生的，教师引领着学生完成一堂课的学习。所以教师在设计教学过程的时候，应该要注意学生的参与率。科学课堂有一个非常明显的优势，做实验是分小组进行，所有的学生都能够参与到课堂的学习中。第二节课许老师的《点亮小灯泡》中，许老师并不是按4人小组进行操作，而是每两人一组进行探究，让每个孩子都有了思考，并培养了合作探究精神。美中不足的是到了汇总分析阶段，许老师的关注点集中到了汇报的同学中，忽略了大多数倾听和观看的孩子。如果没有非常有吸引力的内容，学生是不会专注地倾听和学习的。在邹老师的《食物链和食物网》中，邹老师设计了一个非常有趣非常吸引孩子的环节，让一些孩子佩戴头套扮演角色。观察了同学们的反应，大部分同学们其实也是积极参与其中，也在动脑思考绳子应该怎么连接，但小部分坐在边边角角的同学就没有认真参与这场游戏了。我认为可以这样设计：将一个小组设计成一个角色，例如：第一组扮演“蛇”，第二组扮演“青蛙”……每个小组四个人都会关注到自己的角色被谁吃，又可以吃谁。相当于每位同学都积极参与到了其中。2、学生回答有效评价每个孩子对科学的理解不一样，对科学知识掌握的程度也不一样，所以在当教师提问后会有很多不同的答案。若想要学生回答出自己想要的答案是很简单的，只要提问到位。我在提问学生，想要让小车（小球）到达目的地，你有哪些方式？在备课的时候，我只关注了学生可能会回答：弹射、滚动等方式，却没有想到学生会直接回答“轨道”。这和我想要的答案不一致，它甚至直接帮我过渡到了下一个环节。为了让弹射小球这个环节能够进行下去，当学生回答：轨道时，我评价到：现在我们先不用轨道。但之后我又让同学们答出轨道，用轨道。前后的不一致，也许会让学生觉得很懵。现在想来，如果学生直接答出了轨道这个答案，这说明，学生前概念是了解轨道的，也许并不需要花太多的时间去铺垫引导出轨道，可以直接进入到下一个环节，利用轨道来弹射小球。与直接弹射来进行对比，哪一种能够又快又准确地击中目的地。 想要成长为一名有深度的科学教师，是要能够及时准确地对学生的回答作出评价并能够根据学生的回答合理地调整教学内容的顺序。3、学生在掌控中的学习氛围就一定效率高吗 科学的课堂是需要做实验的，做实验的时候，学生进行交流是非常必要的程序。在交流的时候，学生免不了会说话声音大起来。这样的课堂效率就差嘛。我认为学生是沉浸在学习中，沉浸在实验的过程中，就可以。课堂过于安静也未必是件好事儿。