15《自相矛盾》教学设计（表格式）

教学设计
学 科 语文 年 级 五 教学形式 讲授，合作探究
课题名称 自相矛盾（第一课时）
学情分析 1.五年级学生已具备一定的学习能力，但是有个别学生语文素养与学习习惯较弱，学生普遍存在被动学习的情况，学习内驱力不够。 2.学生通过小时候的经验已经基本知道了自相矛盾这个故事内容。 3.学生个别的字词释义有难度。 4.五年级学生已从直觉思维和形象思维，逐步形成为抽象思维，并具有一定的思维能力和思维品质。
教材分析 《自相矛盾》是统编教材小学语文教材五年级下册第六单元的第一篇课文。本单元以“思维的火花”为主题，语文要素是“了解人物的思维过程，加深对课文内容的理解”。本文选自《韩非子》，此书中的寓言故事经典隽永，表达凝练简洁，却又能给人很深的启迪。 文中的故事对于五年级的学生来说已是耳熟能详。本文虽是文言文，但基于学生以往学习文言文及故事的经验，运用已掌握的学习方法去解读文本内容，难度不会太大。 本文重中之重是探究“其人弗能应也”的原因，以此进行头脑风暴，了解围观者及楚人的思维过程，从而实现对学生思维能力的训练。
教学目标 借助课文注音及注释，能读准“吾”“弗”“夫”等字音，正确流利朗读课文，背诵课文。 借助课文注释，查工具书，联系上下文，想象画面，询问他人等方式，理解“誉”“陷” 或“夫”等字意，了解课文的主要内容，能用自己的话讲一讲这个故事 头脑风暴，说出“其人弗能应也”的原因。推测人物的思维过程。 凭借课文中具体的语言材料，使学生收到启发，激发学习文言文的兴趣。
教学重难点 重点：1，将课文读通读顺。 2，学习文言文的方法，理解古文的意思。 难点：1，说出“其人弗能应也”的原因。 2，基本理解寓意，激发对文言文和传统文化的兴趣和喜爱。
教学策略： 利用多媒体旧知导入 创设情境，鬻矛与盾，理解部分生词 通过想象补白，改编剧本等理解课文 小组讨论研究，进行推理，了解人物思维过程
教学过程与方法
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图
一，快乐导入，激发学习兴趣 二，初读古文，识字读文 三，聚焦文法，读文知意 探究思维，头脑风暴 五，小结 出示图片，看图猜课文。 学习文言文的方法 学习文言文的步骤 揭题 矛和盾是什么？ 出示学习活动一：1，自由读文，读准字音认清字形。2，读好节奏 出示学习活动二：1，运用方法，小组合作读懂古文 小组汇报交流：你读懂了什么？用了什么学习方法？ 关注文中的代词 情境重现，理清：楚人是怎么卖矛和盾的 (板书：莫能陷和无不陷） 头脑风暴围观者的反应。 来一场盾vs矛大战 因此“其人弗能应也” 夫不可陷之盾与无不陷之矛，不可同世而立 看图猜课文 他们都是（文言文）, 回忆哪些理解文言文的好方法 联系上下文，借助资料，借助注释，看插图…… 学生齐读：读其文 明其意 悟其理 背其言 齐读课题 说说心中的矛与盾 1逐句展示读 2多形式读文（个读，男女生合作读，听教师范读） 完成作业本第二题，检查反馈 齐读 小组交流汇报,2，说学习方法，读懂了什么？,3，用自己的话夸一夸矛和盾。加上动作和神态，演一演。 说说文中这些代词的意思 莫能陷 无不陷 说出盾和矛大战的可能性，说明了（ ），回忆商人说的话，发现了（ 前后不一 ），这就是（自相矛盾） 说说楚人的反应 用四字词语说就是（） 齐读议论性的句子 复习旧知，消除陌生感，激发学习兴趣 回忆学习文言文的方法，为本次教学开展打下基础。 已旧知带新知，注重学习的迁移。 回归原文，多种形式盾文，读出节奏，故书不厌百回读，书读百遍其义自见。在朗诵过程中培养学生对文言文对传统文化的喜爱之情。 熟练掌握学习文言文的方法，且结合了生活经验和想象画面等等方面，不但理解了文本内容，最重要的是学习方法的掌握。 了解围观者以及楚人的思维过程，从而实现对学生思维能力的训练。 理解楚人弗能应也的原因。引出议论性的句子。
板书设计 自相矛盾 借助注释 盾 vs 矛 扩词法 坚硬 锋利 联系上下文 莫能陷 无不陷 询问他人 想象画面
分层作业设计 1,写生字：矛 盾 作业本第二题，选择正确的读音 用自己的话说古文意思。 说出文中加点字的意思。如：誉，陷，弗等 阅读课文，写一写路人和楚人的内心想法。