24风娃娃 教学设计（表格式）

教学设计单
学 科 语文 年 级 二年级 教学形式
课题名称 《风娃娃》
学情分析 1.学生在识字写字方面已经具备一定的基础，有较为强烈的自主识字的愿望，但是仍然需要通过丰富有趣的学习方式激发他们学习汉字的热情。在阅读方面，这个阶段的学生阅读理解能力还比较薄弱，需要教师立足年段特征，引导学生发现关键语句，通过多样化的方式让他们理解语句，学习阅读方法，习得语言表达，提升语文能力。 2.学生通过一年多的学习，已经具备初步的自主学习的能力，能读懂浅显的故事，并能有自己的想法和感受。因此对于这篇课文的学习孩子们还是有很大的兴趣的。只是在对于抽象性词语的理解和故事背后所蕴含的道理的理解还有一定的难度，需要老师进行一定的点拨。
教材分析 《风娃娃》是二上第八单元的最后一篇课文。这一单元围绕“相处”这个人文主题安排了《狐假虎威》《纸船和风筝》《风娃娃》三篇童话故事，旨在通过童话故事的学习，让学生感受到应该怎样与人相处。 《风娃娃》讲述了一个热心的风娃娃去各地帮助人们做事情，他以为只要有力气就行，就一路使劲吹起，结果在帮助人们做了好事的同时也帮了倒忙，受到了人们的责备。课文通过风娃娃做的好事与坏事的对比，让学生懂得：“做事情光有美好的愿望还不行，还要看是不是真的对别有用。”
教学目标 1.通过“猜一猜”，运用已掌握的的方法自主识字，认识“助”“劲”等12个生字，会正确书写“秧”“得”“汗”3个生字，能正确地朗读课文。 2.借助思维导图，概括出每个小故事，理清故事内容；借助插图、生活经验、情境体验等方法理解“使劲”、“断断续续”等词语。 3.学法迁移，能借助关键词并加入自己的想象讲一讲风娃娃吹动帆船的故事，感受风娃娃的可爱与热心。
教学重难点 重点：识字写字，把握课文的主要内容。 难点：练习讲故事
教学策略： 1.根据文体特点，结合课后练习，设计了“童话故事节”这一大任务情境，带领学生展开学习。对应《狐假虎威》《纸船和风筝》《风娃娃》三篇精读课文，分设三个子任务情境，分别结合教学开展“童话课本剧大赛”“童话续写比赛”和“讲童话故事大赛”。 2.结合了课后“不认识的字先猜一猜，再交流”的提示，鼓励学生运用已掌握的多种识字方法自主识字。 3.课文的第二、第三段都是按照“看到什么”、“怎么做的”、“结果这样”的顺序来写的，这种不断复现的结构有助于学生根据提示把故事讲下来。所以本节课的教学设计主要引导学生抓住关键词有条理地讲好“转动风车”、“吹动帆船”的故事，引导学生在反复的句式训练中习得语言。
教学过程与方法
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图
一、情境代导入，初读交流 二、再读讨论，整理事件 三、比较思考、探寻结构 四、方法迁移、讲述故事 五、观察字形、指导书写 1.小朋友们，学校的童话故事节将举行一场讲故事比赛。怎样讲好童话故事呢？我们以《风娃娃》一课为例，看看哪位小朋友最先把故事讲好，掌握讲童话故事的方法。你们敢接受挑战吗？ 要讲好故事，首先要读好故事。 2.学习活动一： 读，猜：自己读读课文，读准字音，读通句子。不认识的字可以猜一猜。 3.重点读准：使劲、鼓、吹、帮助、秧苗抽上来、断断续续等字词的读音。 1.把故事读正确是讲好故事的第一步，讲好故事的第二步是记住故事的主要内容。 2.学习活动二：风娃娃做了哪些事呢？请你不出声地快速读课文，边读边想，想好了就马上举手。 3.结合作业本习题，把风娃娃做的事分成两类。 4.风娃娃只做了这五件事吗？从哪里知道？ 5.小结：这节课，我们先重点讲好风娃娃做的好事。 1.课文的第2、3自然段写的就是风娃娃做的好事。老师把两段话这样排列，请两个小朋友你读一句、我读一句，其他同学边听边想：它们的写法是不是很相似？ 2.小结：作者就是按照事情发展的顺序写的。理清顺序，能帮助我们把故事讲得更清楚。 1.讲清楚故事只能算合格，要想得优秀，就得把故事讲生动。那怎样把故事讲生动呢？就让我们先来到田野。 （一）吹动风车 2.风娃娃在这里看到了什么？（出示相关语句） 3.那他是怎么做的呢？我来读句子，请小朋友们做做他的动作。 4.得到了风娃娃的帮助，田野里发生了怎样的变化呢？ 5.那现在你还是风娃娃，看到这样的情景，你又想说些什么？ 6. 正是因为风娃娃的帮助，田野里的事物发生了明显的变化。让我们对着板书，一起合作讲讲风娃娃来到田野的故事。 （二）吹动帆船 1.接下来，我们就要试着用这种方法讲讲风娃娃吹动帆船的故事。（出示照片） 2.这次，风娃娃是怎么帮忙的呢？请小朋友们自己读读第3自然段，想一想，风娃娃给河边的事物的带来了什么变化。 3. 请小朋友们抓住风娃娃的动作，和他给事物带来的变化，自己讲讲这个故事吧！ 4.帮老师推荐一位你们班的“故事大王”？请他来给我们讲讲风娃娃来到河边的故事。 同学们，风娃娃做了好事，我们都很感谢它。瞧，“秧苗”走来感谢风娃娃了。 1.看看“秧”字，左右结构，写的时候要注意什么？ 请你和老师一起写。点在横中线，撇捺要舒展。 2.再看“苗”字，上下结构，老师画了魔法框，你发现了什么？ 请你和老师一起写。 3.小结： 同学们，风娃娃来到了田野、河边，吹转风车，吹动帆船，做了两件好事。后来他又去了广场，又会看到什么，做了什么，结果怎样？下节课，我们将继续学习《风娃娃》。 1.根据学习活动提示，自主朗读猜字。） 2.学生交流： 联系熟字猜字：使劲、帮助 结合插图猜读：鼓、吹 联系生活做动作“抽” 借助部件猜字：秧苗 1.根据学习活动二，读文梳理事件。 2.学生生汇报事件，在老师的引导下，越说越简洁。 学生完成课堂作业本习题，并交流反馈。 学生交流：后面有一个省略号，说明风娃娃还做了很多坏事。 1.学生边听边对比。 2.交流：这两段话都先写“来到哪里”，再写“看见什么”，接着写“他怎么做”，最后写“结果如何”。 学生交流相关语句： ①看见风车慢慢转动，抽上来的水断断续续地流着。 （理解断断续续） ②他深深地吸了一口气┄┄ 学生演一演，做动作 学生齐读写田野变化的句子。 交流感受：流得快。 学生展开想象说一说。 学生看着板书，与老师合作讲故事，讲得很清楚。 学生理解船工拉纤绳的辛苦，对比感受有风后的轻松。 学生边读边圈画关键词，并交流：动词“跑、吹” 学生自主练习讲故事。 体会船工的劳累，用恰当的语气讲故事。 推荐班级“故事大王”讲故事。 学生观察字形： 一看宽窄，左窄右宽，二看高低，左右差不多。三看穿插，右边的横穿插在点下面。 上宽下窄 学生练写： 描一个写两个。同桌之间互相检查，看看能不能得三颗星。 设计“讲故事大赛”的任务驱动，学生自然而然地就走进了这一故事情境中，激发了学生的学习兴趣。 学生之前已经接触并初步积累了一些猜字方法，需要教师在本课中对猜字方法进行回顾、梳理和运用。 把两段话对比呈现，引导学生发现这两段相同的写法。看着板书，学生就能大致讲出故事了。 抓住事物变化和风娃娃的动作则有助于把故事讲得生动具体，从而在“讲好故事”的“好”字上做文章。 抓住关键，方法引领，步步深入，从扶到放，学生的语言能力不断提升。
板书设计 风娃娃 看到什么 怎样做的 结果怎样 田野 断断续续 使劲 哗啦哗啦 深深地 好事 河边 很慢很慢 急忙 飞快 用力 方法：读 画 圈 讲
分层作业设计 1．基础作业：抄写生字词。 2.发展性作业：把“吹动风车”“吹动帆船”的故事讲给家长听。 3.拓展性作业：和家长一起动手查阅：了解风还可以做什么？