14小马过河 教学设计（表格式）

教学设计
学 科 语文 年 级 二年级 教学形式 班级授课
课题名称 《小马过河》
学情分析 《小马过河》是部编版二年级下册第五单元的一篇童话故事。同单元的《寓言二则》《画杨桃》都是围绕“办法”这一主题的。《小马过河》篇幅较长，全文按事情发展的顺序叙述故事。要想学生学完课文能明白故事的道理，教师就要在第一课时完成让学生初步了解故事内容的教学目标。对二年级的学生来说，自主概述故事还有难度，教师可以设置问题串联故事内容，帮助学生理解概括。
教材分析 这篇课文是本单元的最后一个学习内容，从体裁来看是一篇拟人体的童话故事。介绍的是：小马的妈妈让他把一袋子粮食送到磨坊去，途中要经过一条河。见到小河，小马为难了，这时老牛说：“水很浅刚没小腿，能趟过去。”小马正要过河，松鼠大叫：“小马!别过河，别过河，你会淹死的。”小马不知怎么办好，只好回家找妈妈，妈妈告诉他要自己试一试，听了妈妈的话，小马大胆的试了试：原来河水既不像老牛说的那样浅，也不像松鼠说的那样深。 课文篇幅很长，对话较多，有老马和小马的对话，有小马和老牛的对话，还有小马和松鼠的对话。这些对话构成了故事的情节，让我们看到了小马的天真可爱，老牛的稳重，小松鼠的热心和胆怯，这些人物形象栩栩如生，有利于激发学生的学习热情，提高学生的朗读能力。
教学目标 （一）认识“棚”“驮”等13个生字，读准多音字“磨”“坊”“没”，会写“愿”“意”“该”“刻”四个字，理解“刚没小腿”“磨坊”等词语。 （二）正确、流利朗读课文，能简单说说故事主要内容。 （三）分角色朗读课文，能读出恰当的语气。
教学重难点 重点：分角色朗读，注意读出不同角色说话的语气。 难点：分角色朗读，注意读出不同角色说话的语气。
教学策略：《小马过河》人物对话多，生动有趣，朗读指导的重点是引导学生读好对话的语气。前一篇课文《画杨桃》要求学生“注意对话的语气”，本课“分角色朗读，注意读出不同角色说话的语气”的朗读要求是对学生朗读能力的提升，因此这也是本课的教学重点和难点。为了解决这个教学难点，教师在指导学生朗读时应注意方法的指导和总结。比如，利用情境创设法创设马棚里、小河边的具体情境，引导学生入情入境地读好对话。也可以利用角色体会法，引导学生把自己当成小马或者老牛、松鼠，想象人物的心情。还可以利用自主探究法,让学生通过读一读语段、圈一圈提示语、对话内容和标点，引导学生自己体会并总结读出语气的方法，将朗读教学真正落到实处。
教学过程与方法
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图
（一）创设情境，导入课题 （二）学习字词,理清脉络 （三）初读对话，学习方法 （四）精读品悟，读好对话 （五）动画配音，拓展表演 （六）学写生字，写好汉字 （七）课堂总结，留下悬念 1.创设情境：今天老师给大家介绍一位新朋友。它是谁呢 你听（播放马蹄声），你听见了什么声音？（板贴小马图） 2.聊天放松：小马第一次来到咱们这儿，看到这么多的人，他心里十分紧张。谁愿意随便对他说点什么，让他放松放松。 3.导入课题：听了大家的话，小马现在不紧张了，还带来了礼物，他要和大家一起分享一个有趣的童话故事——《小马过河》（板书课题）。让我们一起响亮地读一读课题。 1.接下来我们就跟着这匹小马走进这个有趣的故事吧！（出示朗读要求） 2.第一关：认读词语。（课件出示词语：马棚 驮着 磨坊 挡住 深浅 刚没小腿 立刻 突然 叹气 试一试 马蹄 既然） （1）指导读准和理解多音字“没”。（课件图片帮助理解“刚没小腿”“刚没大腿”“刚没身子”的意思） （2）微课教学多音字“磨”和“坊”。 （播放微课，小马作为解说员，主要内容如下：小朋友们好，我是小马。“磨”字上面的“麻”就像古人刻在石头上的麻点、花纹，所以我们把这个碾碎食物的圆石盘叫做“磨”。“磨”还有另一个读音“mó”,可以组词“摩擦”“折磨”。“坊”是一个多音字，读作第一声时，多用于街巷的名称，念作第二声时，指手工生产者的工作场所。“磨坊”指磨面的作坊，榨油的作坊叫做“油坊”，卖茶的地方称作“茶坊”。跟我读——“磨坊”“油坊”“茶坊”） 字谜识记：“驮”左看是大马，右看是马大。“突”：洞里钻出一只狗。 3.第二关：回答问题。 （1）小马为什么要过河？（板贴：把麦子驮到磨坊去） （2）小马第一次过河发生了什么？（板贴：老牛图 浅 松鼠图 深） （3）小马第二次过河成功了吗？（板贴：小马蹚过了河） 4.刚才的三个问题答案就是故事的起因、经过、结果（板贴：起因 经过 结果），把板贴连起来说说课文主要内容。 1.那真是奇怪了，老马为什么不自己驮麦子送到磨坊里呢？（课件出示第二自然段） 2.指导朗读老马和小马的对话。 （1）指导学生抓住提示语“连蹦带跳”“高兴”读出高兴的语气。（板贴：提示语 ） （2）指导学生想象自己的妈妈和自己对话的内容，体会老马的温柔、慈祥，小马的懂事，读出相应的语气。（板贴：对话内容） （3）指导学生借助标点符号读出语气，比如“小马连蹦带跳地说：‘怎么不能？我很愿意帮您做事’”读出反问的语气。（板贴：标点符号） 3.小结：抓住提示语、根据对话内容、借助标点符号都能帮助我们读出恰当的语气。 4.请温柔的女生当老马，活泼的男生当小马，配合读对话，注意读出恰当的语气。（男女生合作读） 1.过渡：可是一条小河挡住了小马去磨坊的路（画小河简笔画）。小马在河边遇见了老牛和松鼠，他们是怎样说的呢？ （课件出示小组活动要求：读四、五自然段，用横线画出小马的话，用波浪线画出老牛和松鼠的话；圈一圈能帮助你读出语气的提示语、对话内容、标点符号，完成后用恰当的语气读一读） 2.读好小马和老牛的对话。 （1）创设河边情境（课件出示课文第一幅插图），指名读小马的话。学生交流：抓住对话内容——“牛伯伯”“请您”，能体会小马有礼貌，有助于读出疑问的语气。 （2）老师读小马的话，请你读老牛的话（师生合作读）。学生交流：抓住对话内容——“水很浅，能蹚过去”能帮助我们读出老牛干脆肯定的语气。 3.读好小马和松鼠的对话。 （1）正当小马准备过河的时候，谁突然来了？ （2）创设河边情境（课件出示课文第二幅插图），指名读松鼠的话。学生交流：抓住提示语——“拦住他”“认真”，根据对话内容——“深得很哩”“淹死的”，借助标点符号——“！”有助于体会松鼠着急、害怕的心情，帮助我们读出急切的语气。 1.过渡：你们的朗读真棒，接下来就请我们的同学当一回小小配音员（出示小马、老牛、松鼠的无声动画）。 2.如果加上表情或者动作，你们的表演会更精彩！ 1.过渡：欢乐的时光总是过得飞快，又到了我们的写字时间啦！今天我们要学写“愿”“意”“该”“刻”四个字。（课件出示四个生字） 2.教学“愿”“意”。 教师提示：“愿”不能写成上下结构，第二笔撇包住下面的“心”，不宜过大。“意”上中下三部分大小差不多，要写得紧凑，“心字底”稳稳托住上面的“音”。 3.教师范写，生书空。 4.展评生字。 1.小朋友们，老牛说水浅，松鼠又说水深，水到底是深还是浅呢？我们把这个问题留到下一节课再讨论，谢谢小马为我们带来这么有趣的故事（手指小马图），让我们一起说：“小马，下节课再见！” 1.学生回答。 2.学生与小马聊天。 3.学生齐读课题。 同学们打开课本朗读课文。 学生自由朗读词语。 学生齐读词语。 学生齐读多音字“没”。 学生学习多音字“磨”和“坊”。 6.学生回答。 7.学生把板贴连起来说说课文主要内容。 1.学生读老马和小马的对话。 2.学生尝试抓住提示语“连蹦带跳”“高兴”读出高兴的语气。 学生想象自己的妈妈和自己对话的内容，体会老马的温柔、慈祥，小马的懂事，读出相应的语气。 学生借助标点符号读出语气，比如“小马连蹦带跳地说：‘怎么不能？我很愿意帮您做事’”读出反问的语气。5.学生展示读。 学生按要求学习。 2.学生读好小马和老牛的对话。 3.指名读、男女生分角色朗读对话。 4.学生读好小马和松鼠的对话。 5.指名读、同桌分角色朗读对话。 给动画配音。 同桌练习对话表演。 3.当小演员演一演小马和老牛或者小马和松鼠的对话 1.观察“愿”和“意”有什么需要注意的地方（课件标红“心字底”） 2.学生在课本上练写生字。 聊天的形式，一下子拉近了学生与童话故事的距离，学生顺势打开了话匣子，开启了他们学习童话故事的旅程。 顺势导入新课，激发学生学习兴趣。 掌握生词、词语，读通课文，为下面的学习做铺垫。 学生直接概括课文主要内容有难度，通过三个问题不仅让学生了解清楚了故事主要情节，也让学生概括故事主要内容有了方向。 朗读方法的指导不是虚空的，而应该是切实的，学生才能真正提升朗读能力。教师指导学生朗读方法，让学生在一次次练习中区分不同角色的不同语气。 教师适时总结学习方法，有助于学生在接下去的学习中运用方法。 学以致用才能将学习落到实处，通过自学、小组合作学，先用前面学习的方法练习、再展示，使对朗读方法的巩固。 在角色体验环节，为了让学生真正走进故事，感受不同人物特点，课前准备了老马、小马、老牛、松鼠等头饰，让上台表演的学生戴好头饰，通过肢体语言和丰富的表情进行角色体验。教师把朗读与学生的表演相结合，让学生更加易于接受，喜欢参与，乐于 表达。 低段教学，生字学习是重点，让学生先自己观察，发现易错的地方，加深印象，再书写、展评、改进，学生在掌握生字书写的同时提高对自己的要求，力求写得更美观。 为下一节课留下悬念，激发学生再次学习的兴趣。
板书设计
分层作业设计 我是故事大王 一、试着用上下面的词语，把故事讲给家长听一听。 家长评价：完整（ ）自己的话讲（ ）自信大方（ ） 我是思辨小达人 二、你同意下面的说法吗？为什么？ 1.河水既不像老牛说的那样浅，也不像松鼠说的那样深，所以老牛和松鼠都说谎了。2.小马向很多人请教，是对的。3.别人的经验不一定可靠，得自己去尝试。4.什么事情都要自己去尝试，别人说的话不可信。
家长评价：观点正确（ ）有理有据（ ）条理清晰（ ）自信大方（ ）