11古诗二首 教学设计(2课时)

《古诗二首》教案
教学目标
1.学生将熟练掌握“首、踪”等12个新字的读写技巧，挥洒自如地书写“首、无”等7个生字，为汉字世界再添一笔浓墨重彩。
2.学生将巧妙运用生活实际情境、图文结合等多重手段，深入领会“踪迹、采、藏”等词汇的精髓，逐步揭示古诗的深刻内涵。
3.学生将以优雅流畅的语调朗读并背诵古诗，借助图文结合的方式，感受夏天的韵味，进一步点燃对古诗学习的热情与向往。
教学重点
朗读和背诵古诗时，需要有节奏感。
教学难点
图与文交相辉映，让你在细微之处感受古诗的韵味。
课时安排
2课时
教学过程
第1课时
一、点燃热情，启航新知
1.亲爱的同学们，夏日轻盈的脚步已悄悄临近，你们的心情是否也随之轻盈欢快起来了呢？能否与我分享，你们为何如此喜爱夏天？(学生们热情交流。)
2.夏天的魅力确实难以抗拒。我，与你们一样，深深地被它所吸引。还记得去年的夏天，我踏上了一段难忘的旅程，捕捉了无数动人的瞬间。今天，我特意带来了这些照片，希望能与你们一同重温那份美好。请欣赏这些如诗如画的景色，并大声告诉我，你们看到了什么？(课件展示荷塘美景：碧绿的荷叶相互依偎，荷花娇艳欲滴，宛如出水芙蓉，莲蓬则散发着诱人的清香，仿佛诉说着夏日的故事。)
3.站在这片充满生命力的荷塘前，你们的内心是不是也被深深触动，涌起了无数的感慨和愿望呢？(学生们畅所欲言。)
4.面对这样迷人的池塘、这样娇艳的莲花，谁又能不为之倾倒，不为之心动呢？今天，就让我们一起沉浸在《古诗二首》的魅力之中，去领略古人的情怀。
5.揭示课题：白居易，这位伟大的诗人，也曾踏足这片荷塘，被眼前的荷花池上发生的一个关于小娃的趣味横生的故事所打动。于是，他挥毫泼墨，写下了一首流传千古的诗作。现在，就让我们共同欣赏这首古诗，探索其深藏的诗意吧。
6.简介作者白居易。
(1)学生将介绍这位诗人。
(2)教师将进行补充。
二、初读古诗，认读生字
让我们在探寻诗意的旅程中，首先从文字的启蒙启程。
1.教师那醇厚的嗓音，将为我们深情诵读古诗，引领我们漫步于诗意的国度。
2.随后，同学们将自由朗诵这首古诗，感受其中的韵律之美和情感之深。
(课件温馨提醒：请大家用心拼读每一个生字的音节，确保字音清晰准确；尝试运用“联想记忆、置换法”等技巧来加深对生字的印象；为生字寻找合适的伙伴，组成富有诗意的词组；最后，以满腔热情诵读诗句，展现古诗的韵律之美，让我们的声音成为最美的风景。)
3.汇报交流
(1)领略诗的节奏之美
亲爱的同学们，与生字娃娃结伴后，我们已能流畅地朗读诗歌。但这仅仅是个美好的开始，今天我们将一同探索五言诗的内在节奏。请将你们感受到的节奏用“/”在诗中轻轻地标注出来，让诗行间的停顿跃然纸上。 (学生们纷纷投入练习，铅笔在书页上轻舞飞扬，记录下他们探索的轨迹。)
(2)分享发现，大屏共赏
我们一同来欣赏下同学们的标注成果：“小娃/撑小艇，偷采/白莲回。不解/藏踪迹，浮萍/一道开。”每一处的停顿都仿佛是一颗璀璨的明珠，串起了整首诗的韵律之美。
(3)个性化演绎，诗意飘扬
接下来，哪位同学愿意勇敢站出来，用你的声音为我们呈现这首五言诗的韵味？
(4)教师引领，解读古诗之韵
在朗诵古诗时，我们应避免一字一顿的方式，这样容易让诗歌失去它原有的韵味。真正的朗诵，应该是音断而气连，如同涓涓细流，连绵不绝。现在，请允许我为大家示范一下，希望你们能从中感受到古诗的魅力。
(5)齐心协力，共诵古诗
好的，现在让我们齐心协力，用我们的声音来共同演绎这首充满韵味的五言诗，让我们的教室充满诗意的芬芳。
(6)创意诵读，探索无限可能
我们已经学会了如何为诗歌标注节奏，那么，是否有其他方式能让我们的朗诵更加生动有趣呢？现在，让我为大家展示一种拍手读的方法，相信会为我们的朗诵增添一份别样的乐趣。之后，我期待大家能够积极交流分享，尝试跺脚读、合作读、开火车读、表演读等多种方式，让我们在诗歌的世界里，感受更多样化的节奏与韵律，共同探索诵读的无限可能。
(7)小结时刻：亲爱的同学们，你们方才的诗歌演绎，宛如一幅生动活泼的画卷，手舞足蹈间洋溢着无限的童真与欢乐，令人忍俊不禁，笑声连连！
(8)同学们，经过初步的诗文赏析，你们是否已经感受到了荷花池畔发生的那桩趣事呢？那就是一个天真烂漫的小娃，在荷塘月色中偷偷采摘白莲的生动场景，童趣盎然，令人回味无穷。
三、吟诗炼字，体会意境
前两行——小娃偷采莲。
1.池塘上，小娃如精灵般悄然而至，手中满载着白莲的收获。那份童趣，那份纯真，究竟何处吸引了我们？让我们共同走进这如诗如画的荷花世界，感受那份纯真与美好。(课件展示：“小娃撑小艇，偷采白莲回。”)
2.学生们自由地吟咏这首古诗，让每一个字、每一个音，都在脑海中勾勒出那幅生动的画面。
3.学生们纷纷分享他们所“看见”的美景。
(1)在“你问我答”的互动中，学生们分享了他们如何“看见”这一切的心得。
小娃：是男孩还是女孩，其实并不重要，重要的是那份童真与快乐。
小艇：那是他们的船，也是他们的乐园，承载着他们的欢笑与梦想。
(2)我们引导学生细心观察画面，让想象的翅膀翱翔：那荷塘是怎样的风光？白莲又是何等的风姿？
学生们用他们的话语描绘出心中的美景，让每一个人都对那荷花池和娇嫩莲蓬充满了向往。
(3)我们引导学生融入情境，感受那份美好：如果你正是这个小娃，站在满池的荷花中，看着荷花在风中翩翩起舞，闻着风中夹杂的莲蓬清香，你会有怎样的感触？又会做些什么呢？(同时解释“莲蓬”的含义。课件展示“莲蓬”：看，这就是莲蓬，它安静地躲在荷花花瓣的怀抱中。莲蓬里藏着颗颗莲子，当花瓣轻轻飘落，它们便渐渐成熟，那甜美的莲子，是夏天消暑的佳品哦。)
(4)采访式引导朗读
①想象一下，小娃正站在繁花似锦的花丛中，四周的美景如诗如画，花香四溢，让人如痴如醉。那么，在这个美妙的瞬间，他的内心是怎样的呢？(喜悦洋溢)此刻，请你用你的声音，将这份纯真的快乐传递给在场的每一位听众。 (被采访的学生以朗读的方式表达。)
②又或者是这样一幅画面，小娃在荷塘边，一边轻轻采摘着莲蓬，一边品尝着鲜嫩的莲子，清甜的味道在舌尖蔓延。那么他此刻的心情如何呢？(既充满欢喜又难掩激动)用你的声音，让我们一同感受到这份由内而外的愉悦。 (被采访的学生以朗读的方式传达。)
③回顾这一切，小娃在美丽的自然风光中畅游，品尝着大自然馈赠的美食，那份舒适与满足，无不令人心生向往。现在，让我们共同发声，用我们的声音，将这份美好时刻的感受传递给每一位听众。 (学生们齐声朗读，共同表达对这份美好时光的热爱和怀念。)
4.现在，我们共同朗读这两句诗，一同体会：在这字字句句中，哪个字最触动你的心弦呢？
(1)想象一下，满池的白莲，竟然是一位调皮的小娃瞒着荷塘的主人悄悄采摘的。若你是那位小娃，在这样的时刻，你的心中会如何涌动？会怀着怎样的情绪和想法呢？
(2)在朗读时，要注意传达出那种既紧张又兴奋的情感，感受小娃内心的起伏。
(3)没错，这位偷采了白莲回家的小娃，心中既有欢乐，也有一丝紧张。（我们一起再读一遍，感受这份复杂的情感）
(4)接下来，我们来深入探讨：你认为小娃的这种“偷”的行为，真的那么让人讨厌吗？
(5)你是否也曾有过偷偷做一些调皮捣蛋的事情的经历呢？那种刺激与兴奋，是否也让你难以忘怀？
(6)老师来为大家总结一下：其实，诗中的“偷”字并没有真的表现出小娃的恶劣，反而更加生动地勾勒出了他的天真与顽皮，同时也传达了诗人对小娃的喜爱之情。（我们再次一起朗读，感受这其中的韵味）
(7)最后，让我们在优美的音乐伴奏下，深情地诵读这两行诗句，感受其中的韵味和情感，让它们在我们的心中久久回荡。
5.景美童心纯，仿佛古诗中的一幅绚丽画卷，令人心醉神迷。
(1)老师以富有启发性的方式引导学生们深入探索：“小娃偷采白莲，真的能瞒天过海吗？”她的声音温柔而亲切，透露出对孩子们的好奇与期待。
(2)学生们默默地品味着这两行诗，感受着诗句所散发出的韵味，努力探寻其中的意境之美。
(3)一个学生兴致勃勃地分享道：“小娃忘记了掩饰自己的踪迹，满池的浮萍被他嬉戏的小船划开了一道美丽的波痕。”
(4)另一个学生解释道：“这里的‘不解’意味着小娃尚未明白自己的行为会暴露。”
(5)还有学生对浮萍充满了好奇，他们好奇地问道：“浮萍究竟是何方神圣呢？”老师微笑着展示了一张浮萍的图片，解释道：“浮萍，那是漂浮在水面上的绿色精灵，它们轻轻摇曳，仿佛在诉说着水的故事。”
(6)老师做了一个优雅的手势，仿佛小船在水面上轻轻驶过，带起一片浮萍。学生们目不转睛地看着，仿佛真的看到了那幅美丽动人的画面。
(7)老师感慨地说：“然而小娃哪里知道，他嬉戏的小船划出的波痕已经暴露了他偷采白莲的秘密。多么天真烂漫的孩子啊！”
(8)看到浮萍被小船划开，学生们纷纷为小娃感到担忧和焦虑。他们感受到了小娃的天真无邪，同时也体会到了成长的代价。
(9)最后，在老师的指导下，学生们用心感受着这份心情，他们自读、指名读、齐读，声音中充满了对小娃的同情和感慨。
6.探寻诗人的内心世界：
(1)深入诗的腹地，我们会发现那里不仅珍藏着一幅幅精致风趣的画面，还悄然描绘出一个卓尔不群的身影。你猜他是谁？没错，他就是白居易。
(2)那么，此刻的白居易正在岸边做些什么呢？他是否在暗自观察，或是在不经意间微微上扬嘴角，品尝着那份无法言喻的喜悦？
(3)我渴望向这位白老先生请教：您为何选择在此静静观望，默默品味那份喜悦？
(4)请让我们随着他的步伐，共同感受这美妙的诗歌，读出其中的韵味与情感。
四、饱含情感的朗诵与诗意的背诵
1.点燃学生的想象之火，引领他们深入古诗的幽深意境，激励他们勤勉练习，直至全诗如流水般顺畅背诵。
2.细心倾听每一位学生的背诵，确保他们能够精准而生动地传递古诗的情感内核。
3.教师启发道：“这首诗中的小娃形象跃然纸上，童趣盎然。你们能否挥洒想象，将这首诗化为一则引人入胜的小故事呢？”（学生们积极响应，巧妙改编并热情分享他们的故事。）
4.最后总结：“其实，类似这种描绘儿童趣事、洋溢生活情趣的古诗犹如繁星点点，如《四时田园杂兴》《村居》《宿新市徐公店》等。课后，期待大家能积极探寻这些诗歌的踪迹，共同领略古诗的无穷魅力。”
五、悉心指导写字
1.引导学生细致入微地观察“采”字的字形，鼓励他们深入挖掘其结构之美，领略汉字之韵味。
2.教师亲身示范，将“采”字的正确书写方法一一呈现，让学生一目了然。
3.学生们紧随其后，用心摹写，同时保持优雅的写字姿势，严格遵循“三个一”的书写准则，力求字迹工整。
4.展示并点评学生们的作品，激励他们不断追求卓越，书写人生华章。
第2课时
一、诗意导入，引发共鸣
1.（播放如丝如缕的配乐，展示春天的柔美画面）
引导学生齐声背诵《春晓》与《咏柳》，将春天的韵味融入课堂。
2.师生交流：刚才我们所吟诵的诗歌，有哪些共同之处呢？ （它们都以细腻笔触描绘了春天的盎然生机。）
3.教师深情叙述：大自然的美景，总是让人心驰神往。从古至今，诗人们不吝笔墨，为其献上最美的诗篇。（转而播放夏日的音乐，展示夏天盛放的画面）师语：春的脚步匆匆而过，夏日的绚丽已悄然而至。同学们，在这新的季节里，你们又发现了哪些动人的景致呢？
4.渐入新课，揭示主题。
诚然，大自然的神奇与美丽无处不在。南宋诗人杨万里曾为一片小池塘所打动，挥毫写下了名为“小池”的诗歌。今天，我们就一同走进这首诗的世界，感受那宁静而美好的意境。
5.学生轻声朗读课文题目，随后，教师详细介绍诗人杨万里的生平和这首诗的创作背景。
二、探寻古诗的瑰丽，深入挖掘精妙字词
1.教师引导：此刻我们眼前展开的，是怎样的一幅小池塘画卷呢？让我们携手，一同细细品味这首古诗，满怀情感地诵读，感受其中的韵味吧！
自学指南如下：
(1)独立阅读诗歌，对于不熟悉或难以记忆的生字生词，请细心标注，并借助拼音多次反复朗诵，巩固记忆。分享你的阅读体会给同桌，或者向老师寻求深入的理解，都将有助于你更好地掌握诗歌的精髓。
(2)在已熟练掌握诗歌字音的基础上，我们鼓励你用自己的方式去探索和学习这些生字，这样的学习方法不仅能够提高你的自主学习能力，更能激发你对知识的热爱与兴趣。
(3)尽情朗读古诗，确保每个字都发音清晰，语调圆润流畅，让诗歌的韵味在你的口中自由流淌，如清泉般滋润你的心田。
2.在点名朗读古诗的过程中，我们会适时展示“泉”、“流”、“爱”、“柔”、“荷”、“露”、“角”等生字卡片，以便学生们巩固字音，交流识字方法，并通过诗句或生活实际深入理解字义。教师将给予适时的指导：
(1)通过课件展示“泉”的字理图，学生们在观察后可以总结出：甲骨文字形就像水从山崖泉穴中流出的情景。其本义即为泉水。
(2)课件将展示“爱”的字理图，学生在观察后可以得出：字形如同手捧着东西送给朋友，这正是友爱、喜爱的象征。同时，我们还将引导学生使用“爱”字组成词汇并进行口语表达。
(3)对于“流”、“柔”、“荷”、“露”等字，我们将引导学生通过“加一加”或“形声字”的方法进行识记。
(4)在识记“角”字时，我们将引导学生将其与实际生活相联系，从而更好地记忆和理解。
3.引导学生巧妙地将新学的字词融入古诗之中，再次诵读这些诗句，以感受古诗的韵律之美。
(1)让我们重返那个小池塘，深深地品味它的静谧与美丽。现在，请允许我再为大家深情朗诵一次。
(2)这首诗的意境深远，词句优美，你是否也被它的美所打动？请你尝试着用同样的感情和节奏来诵读，看看谁能勇敢地站出来为大家分享你的朗诵。
(3)老师与学生，同桌之间，男生与女生，让我们相互交流，相互倾听。一同领略古诗的独特魅力。
(4)现在，让我们师生交替诵读，再由全班一起接力完成。让这些美妙的诗句在我们的声音中流淌，让它们的韵律在我们的心中久久回荡。
三、深入朗读，体会诗意
(一)整体感知
1.课件以精美的插图展现，鼓励学生细致观察，自由表达，描绘出画面中的美丽景致。
2.引导学生一边品味画面的韵味，一边深情地诵读，探寻诗歌中描绘的迷人风光。诗中细腻的笔触，将荷花池的宁静、泉眼的灵动、树荫的凉爽、小荷的娇羞以及蜻蜓的轻盈勾勒得栩栩如生。请大家沉浸其中，细细品味，找出这些动人的景物，感受它们带来的美妙体验。
(二)诗意深度诠释
1.请畅谈你所领会的诗歌深意，同时分享那些让你陷入沉思或感到困惑的篇章。
(1)走进这诗意的画面，泉水静谧流淌，无声却流露出深深的珍视。“惜”字在此处轻轻落下，如同情人的眼眸，满含不舍之情。是谁在默默守望这份宁静？又是谁在倾吐对晴柔之美的眷恋？
(2)让我们轻声朗诵，想象那涓涓细流从泉眼处滑过，池边的绿树在阳光的拥抱下，将斑驳的树影洒在水面，光影交错，如诗如画。面对这恬静而唯美的景致，我们的诵读应如微风轻拂，语速悠扬，字里行间流露出对美好事物的无限留恋。
再品味那后两句的诗意——“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。”
(3)让我们的思绪飞扬，荷叶初露水面，尖尖的一角犹如害羞的少女。蜻蜓轻盈地驻足其上，仿佛在诉说一场无言的浪漫。假若它们能言语，它们之间又会上演怎样的情感对话？
(4)诗人巧妙地运用“早”与“才”两字，为诗句注入了鲜活的生命力。读着这两句诗，一幅幅生动的画面跃然眼前：清晨的阳光洒在荷叶上，露珠晶莹剔透；蜻蜓翩翩起舞，轻盈地落在荷叶上，宛如一幅动人心弦的水墨画。
(5)诗人杨万里善于捕捉自然的微妙之美，他用诗意的笔触为我们描绘了这令人陶醉的瞬间。倘若我们置身其中，定会满怀喜悦地吟诵：“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。”让我们带着这份喜悦，反复诵读，感受诗歌的韵律之美。
①让我们在诵读中体会诗人的欣喜之情，让这份美好在心中荡漾。
②再次配乐诵读，让诗歌的情感在音乐的陪伴下更加悠扬，让心灵沉醉在这诗意的世界中。
2.总结：这般景致，怎不令人陶醉？清澈的泉水、葱郁的大树、婀娜的荷叶以及那灵动的蜻蜓，共同绘就了小池如诗如画的风景。难怪诗人会将这份美好记录于诗篇之中，这里的确是美得令人难以忘怀。现在，让我们全班一起满怀感情地朗读这首描绘小池美景的诗篇，并试着将其铭记于心，让这份美好永远流淌在我们的心间。
四、深入探索，情感之触更加细腻
1.你是否曾对那逐渐绽放的小荷充满好奇，期盼一睹它在盛夏时分，会以何种优雅的姿态，如诗如画地呈现在我们的眼前？
(播放课件：满池的荷花，犹如盛夏的诗篇，搭配上古诗《晓出净慈寺送林子方》的韵味，使人仿佛置身于那清凉的夏日池塘边。)
2.小池，只是大自然广袤画卷中的一角，却藏着无数醉人的风景。它们犹如待字闺中的少女，期待我们用心去探索，去感受那份静谧的美，去发出由衷的赞叹。而更重要的是，大自然期待我们去珍视和呵护这些美景。只有这样，它的画卷才会更加绚烂多彩，更加充满生机与活力。
五、书法教学
1.我们鼓励学生细心地观察课本中田字格内的“无”、“树”、“爱”、“尖”、“角”等字。鼓励他们深思如何将这些字写得既准确无误又充满美感，然后鼓励同学们积极分享个人的独特见解和建议，让我们共同进步。
2.教师会耐心倾听每位学生的交流意见，并做出适时的补充和强调。比如，“无”字的最后一笔是流畅的“竖弯钩”，这一笔为整个字增添了优雅与力量。同时，我们也要注意观察“爱”字在田字格中的位置，保持各部分的比例协调，使其呈现出和谐统一的美感。另外，“尖”字的第一笔“竖”需写得挺拔有力，而“大”部分则要舒展自如，使整体字形展现出一种动态的美感。
3.接下来，教师将进行示范书写，学生则跟随教师的笔触在空中模拟书写，感受书法的韵律和节奏。这是一种身心的沉浸，也是一种艺术的享受。
4.最后，学生将自主练习书写，相互欣赏并评议彼此的作品。通过这种方式，我们可以共同进步，相互激励，让我们的书法水平更上一层楼。