15白鹅 表格式 教学设计

教学设计单
学 科 小学语文 年 级 四年级 教学形式
课题名称 《白鹅》
学情分析： 从三年级开始，统编教材就以螺旋的方式从不同角度提升学生的语言感知力和鉴赏力，发展学生高品质的语言并能主动运用。从四年级下册看，第四单元“体会作家是如何表达对动物的感情的”这一要素在第一单元“初步体会课文表达的思想感情的基础上，又提高了要求，强调不仅要体会文章所表达的情感，还要关注作家是如何表达的。而作为第三篇精读课文的《白鹅》，不仅要求学生围绕“高傲”细读体会，品味情感，更要发现它表达上的奥秘，理解感悟与表达品悟形成一体，循序深化学生的思维能力。
教材分析 《白鹅》编排在部编版四年级语文下册第四单元第三课。丰子恺用简洁生动、幽默风趣的笔调，描绘了一只高傲的白鹅形象。从白鹅刚被抱回家的姿态入笔，三言两语地展现出白鹅给人留下的第一印象——高傲；继而通过对鹅的叫声、步态和吃相的细致刻画，更突出了这一特征。全文结构清晰，一目了然，语言活泼、诙谐，主要运用了拟人、对比、反语等修辞手法，表面上看似乎不喜欢白鹅，实际上从字里行间都流露出对白鹅的亲昵和喜爱，写出了这只鹅虽然高傲，但个性鲜明、惹人喜爱的特点。因此，了解白鹅的特点是本课的教学重点，而感悟并学习作者抓住动物特点进行描写的方法，体会语言的趣味是教学的难点。
教学目标 （一）正确读写生字词，有感情地朗读课文，摘录积累好词佳句。 （二）借助关键词句，梳理文章内容，初步感受白鹅的特点。 （三）在具体语言环境中品味词句，读、说、悟、写相结合，从看似贬义的词句中体会作者对白鹅的喜爱之情，感受作者语言的幽默风趣。
教学重难点 重点：在具体语言环境中品味词句，读、说、悟、写相结合，从看似贬义的词句中体会作者对白鹅的喜爱之情， 难点：感受作者语言的幽默风趣
教学策略： 考虑到了《白鹅》这一课在本单元的位置，因此在学习中，不仅通过多种方式，引导学生围绕高傲品味细读，体会文章所流露出来的对白鹅的喜爱之情，还努力地让孩子们关注作家是如何表达的。引导学生抓住具体细节，在生活化趣味化的学习场景和语言中体会动物的特点，感受人与动物和谐相处的美好意境。以体会姿态高傲为例，引导学生抓住“伸长头颈、左顾右盼”等关键词体会，并通过做动作朗读等方式在脑中形成画面感，而且顺势追问：你们平常喜欢高傲的人或动物吗？那作者喜欢这只高傲的白鹅吗？由此点拨引出明贬实褒的写法。体现了对目标的观照和落实。
教学过程与方法
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图
（一）谈话揭题，了解作家 （二）初读课文，整体感知 （三 ）学习叫声，体会“高傲” （四）学习步态，体会“高傲” （五）课堂整理，作业布置 在前两课的学习中我们认识了老舍笔下的小猫和母鸡，谁还记得老舍是如何表达他对他们的喜爱之情的？今天要认识一位新朋友，让我们走进丰子恺爷爷笔下的白鹅。板书课题。介绍丰子恺。 。出示： 初读要求： 1.轻声朗读课文，读准字音，读通句子。 .抓关键句，梳理“高傲”。 （1）同学们，作者眼中的白鹅是怎样的？ 出示句子 它伸长了头颈，左顾右盼，我一看这姿态，想道：“好一个高傲的动物！” （板书：高傲） （2）抓住姿态，体会高傲。 ①这段文字中你从哪读出了高傲？ ②作者喜欢这只高傲的白鹅吗？ （3）理清脉络，体会特点 ①除了从姿态看出白鹅的高傲，作者还从哪些方面写出了白鹅的高傲呢？出示学习任务一： 鹅的高傲表现在姿态、叫声、步态和吃相等方面。（板书：叫声、步态、吃相） 学习任务二：默读课文第三、四自然段，想一想：鹅的高傲还表现在哪里呢？用“——”画出相关语句，圈出重点词语，读读体会体会。 提示：古时候嚣中间的页字代表人的脑袋，一个脑袋上长了四张嘴，应该怎么读？ 播放鹅的叫声 点拨：避免重复。可见作者用词丰富。 你们猜，这只鹅在叫嚣什么呢？展开自己的想象写一写。 三出示学习任务 .过渡：鹅的叫声是如此高傲，那它步态的高傲又表现在哪里呢？ 出示任务四：找一找描写鸭、鹅步态的词语。 ②预设二：学习第三句。 鹅的高傲还表现在哪些地方？ 出示句子 它常傲然地站着，看见人走来也毫不相让；有时非但不让，竟伸过颈子来咬你一口。 师生合作读。 引读：无论走路还是站立，白鹅始终保持着傲慢，难怪作者说——好一个高傲的动物！ 摘录表现叫声、步态高傲的词语。 学生回答。（明贬实褒）（先抑后扬） 齐读课题。 1.初读课文，交流反馈 2.完成《课堂作业本》第2题。 抓住“伸长头颈”、“左顾右盼”理解高傲。 这里是写白鹅哪方面的高傲？（板书：姿态） 第一自然段找找依据。 点拨：这么看来，作者表面上不喜欢白鹅，实际上字里行间却藏着对它深深的爱。这样的写法叫做？（明贬实褒） 你是从哪里知道的？出示第二小节，齐读。 5.快速浏览课文，看看哪些地方是写叫声，哪些地方写了步态、吃相？ 叫声（3）步态（4）吃相（5——7） 交流反馈。 （1）关注描写鹅叫声的四字词语。 严肃郑重 厉声呵斥 厉声叫嚣 引吭大叫 ①读一读这些词语，谈谈感受。 ②理解厉声呵斥 厉声叫嚣 引吭大叫的意思。 什么是”呵斥”？什么是“厉声叫嚣”？ “吭”是嗓子的意思，那么引吭大叫就是？ 这几个词意思差不多，为什么要用不同的词语来表达？ （2）展开想象，练习写话。 完成学习任务三： 凡有生客进来，鹅必然厉声叫嚣，好像在说：“ 。” 甚至篱笆外有人走路，它也要引吭大叫，好像在说：“ 。” 交流反馈。 ①预设一：学习第二句。 理解净角。 净角是京剧表演主要行当之一，俗称花脸。 那净角出场究竟是怎样的？播放视频。 引导：一个比喻，让我们眼前浮现了动态的画面，极度傲慢的高傲的鹅的形象就更丰满了。 借助表格，学习对比。 汇报交流，对比朗读。 ②预设二：学习第三句。 鹅的高傲还表现在哪些地方？ 出示句子 它常傲然地站着，看见人走来也毫不相让；有时非但不让，竟伸过颈子来咬你一口。 关注关键词，体会鹅的高傲。 一开场就说：“在前两课的学习中我们认识了老舍笔下的小猫和母鸡，谁还记得作者是如何表达对小动物的喜爱之情的？”简简单单的引语为本堂课奠定了学习的基调。在后面的课上，也是围绕着这个语文要素展开的，形成了一个特定的学习活动的场域。 以真实任务驱动，有的放矢，牵引重点板块教学，目标性很明确，起到了比较好的效果。学习任务一：白鹅的“高傲”究竟表现在哪些方面呢？这是整体感知课文，引导学生抓住文章的关键句子进行把握。 学习任务二是在整体感知的基础上的细读品味，引导学生自读自悟； 让学生通过写话的形式深悟文本，感受白鹅叫声特点， 用好了课后的习题。如课后第二题是学习单支架，可操作性强，体现了统编教材课后题由“教材”向“学材”转变的可喜变化。恰当地用好了这个变化。引导学生关注描写鹅叫声的四字词语，严肃郑重 厉声呵斥 厉声叫嚣 引吭大叫，聚焦关键词进行体会，起到了良好的效果。
板书设计 白 鹅 高 傲 叫 声 步 态
分层作业设计 1.熟读课文，摘录表现叫声、步态高傲的词语。 2.读一读作家其他作品以及其他作家写的《白鹅》，感受写作风格的不同。