11《军神》教案

军神
一、设计意图
《军神》是部编版小学语文五年级下册第四单元的第三篇课文。课文写了刘伯承的眼睛受了重伤后，到德国人开设的诊所就医的故事。刘伯承为了尽量减少对大脑的影响，拒绝使用麻醉剂，强忍巨大疼痛接受了手术，表现出钢铁般的意志，体现出他为了能全身心地投入革命，不惜自己承受巨大痛苦的精神。
本单元以“苟利国家生死以，岂因祸福避趋之”的家国情怀为主题，单元要素是通过课文中动作、语言、神态的描写，体会人物的内心。在四上第六单元语文要素是“学习用批注的方法阅读，通过人物的动作、语言、神态体会人物的心情，”四下第七单元语文要素是“以人物的语言、动作等描写中感受人物品质”。纵向梳理这一语文要素，这是一个循序渐进的过程。本单元的学习中，既要引导学生对人物情感的体会，也要引导学生体会人物的心理活动及其变化，体会的角度变得更加多元，学生对人物内心的体会也变得更加丰富、细腻、深入。随着学生年龄的增加，对外界体会的深入，内心世界也变得更加丰富而深刻，为六下体会人物品质做好了铺垫。
本课教学围绕主题，仰望伟岸的身影，认识伟人，体会革命前辈坚强如刚的品质。主要设计了以任务群开展教学活动，创设了真实的情境，明确讲故事的要求，梳理故事情节，通过人物的动作、语言、神态感受人物内心，感悟人物形象，以沃克医生的视角讲述故事，使学生在革命伟人的故事中受到熏陶和教育，将红色基于根植于学生心中。
学习地图
三、教学目标
1.能按照事情发展顺序，理清课文，提炼关键词，把握课文主要内容。
2.品读描写刘伯承的语言、神态、动作的描写，走进人物内心，感悟意志品质，及他的家国情怀。
3.借助板书以医生的口吻讲述刘伯承的故事，深刻理解其被称为“军神”的原因。
四、教学重难点
品读描写刘伯承的语言、神态、动作的描写，走进人物内心，感悟意志品质，及他的家国情怀。
五、教学过程
（一）创设情境，导入课文
1.揭题：同学们，学校“红领巾小喇叭”广播站要推出“讲述伟人的故事”这一栏目，需要招募“红色宣讲员”，今天我们就要来开展一次选拔赛，同学们你想参加吗？本单元都是讲述家国情怀的课文，前两课我们讲述了戍边战士的故事，爱国诗人陆游的故事，归乡心切的杜甫的故事，伟大领袖毛主席的故事。这节课我们继续进行红色故事学习，齐读课题《军神》。
2.结合预习，检查反馈。通过课前的预习，你知道课题中“军神”指谁？这是谁对他的称赞？（板书：刘伯承 沃克医生）
3.简介刘伯承。学生分享课前搜集的资料。（出示刘伯承照片）
资料补充：
1916年，刘伯承参加了由孙中山领导的革命军。他带领军队和袁世凯的反动军阀进行战斗。在战斗中，刘伯承身先士卒，当他掉头招呼一个落在后面的士兵时，不幸被一颗敌弹射中。子弹从颅顶射入，从右眼眶飞出，血流如注。由于反动军阀握有统治权，为了躲避反动军阀的捕杀，刘伯承必须接受秘密治疗。
4.要想讲好刘伯承元帅的故事，我们必须明确故事的要求。出示星级评价表，回顾讲好故事的标准。
（二）理解内容，感受形象
1.要讲好《军神》这个故事，我们必须先要了解故事情节。出示：
学习活动一：
读课文，想一想课文写了一件什么事？试着抓住主要人物进行概括。
2.交流：借助主要人物梳理课文内容和脉络
（1）文章重点写了哪两个人？主要写了什么事？（学生借助主要人物和事件说主要内容）
预设：刘伯承在做右眼球摘除手术时，为了保持清醒的大脑拒绝使用麻醉剂，强忍着剧痛接受手术。沃克医生被他感动了，称他为“军神”。
（2）真正写手术的是哪些自然段？（16、17两段）如果用“手术时”概括这部分内容，那么其他内容可以怎么概括呢？
点拨：前面部分内容比较长，我们可以再分得细一点。1-10段写的是刘伯承来求诊，可以概括为“求诊时”。
（3）小结：课文是按照“求诊时——手术前——手术时——手术后”的事情发展顺序来写的。
3.这个单元的课文是围绕“责任”这一主题编排的，在《青山处处埋忠骨》一课中，我们通过品读描写毛主席语言、动作、神态的词句，体会到毛主席丧子的悲痛，感受到他的伟大胸襟。接下来，我们继续运用这样的方法，走进刘伯承的内心世界。
学习活动二：
1.默读课文，用“——”画出描写刘伯承语言、动作、神态的语句。
2.读读句子，体会刘伯承的内心，挑选一两处在旁边补写刘伯承当时的心理活动。
4.交流：
句子一：病人微微一笑，说：“沃克医生，你说我是军人，我就是军人吧。”
预设：从“微微一笑”的神态中，我猜测，刘伯承当时可能会想：不愧是沃克医生，看了我的伤口就知道我是一名军人。既然他已经猜出了我的身份，那我就不隐瞒了。（板书：微微一笑）
点拨：读懂刘伯承的神态和语言，同学们可能会想，治病干什么要隐瞒身份呢？这得从时代背景说起。（播放录音）
1916年，中国清朝刚刚灭亡，袁世凯要做皇帝，发动了战争。孙中山领导辛亥革命，要推翻袁世凯的统治。刘伯承参加了革命军，带领军队和袁世凯的反动军阀进行战斗。在这战斗中，刘伯承身先士卒，带头冲锋，当他掉头招呼一个落在后面的士兵时，却不幸被一颗敌弹射中，子弹从颅顶射入，从右眼眶飞出，血流如注。由于反动军阀握有统治权，为了躲避反动军阀的捕杀，刘伯承必须接受秘密治疗。
句子二：病人平静地回答：“沃克医生，眼睛离脑子太近，我担心施行麻醉会影响脑神经。而我，今后需要一个非常清醒的大脑！”
预设：从这“平静”的背后我读出了刘伯承非凡的勇气和毅力。刘伯承当时可能是这么想的：万一影响脑神经，反应迟钝，我还怎么指挥战斗？为了今后的革命事业，我一定要有一个清醒的头脑，无论如何，我绝不能使用麻醉剂。（板书：平静）
补充资料：
刘伯承为了革命事业，用清醒的头脑指挥战斗，取得了一次次战斗的胜利。
抗日战争爆发，刘伯承和邓小平一起，在太行山上面对日本鬼子的追捕，巧用计谋，打得鬼子孤苦狼嚎。
1948年，在解放战争中，刘伯承和邓小平、陈毅等组成总前委，统一指挥中原、华东两大野战军进行淮海战役，取得了巨大的胜利。
小结：刘伯承为了革命事业，拒绝使用麻醉剂，要保持清醒的头脑指挥战斗，这不就是一个军人的英雄本色吗？
句子三：病人一声不吭，他双手紧紧抓住身下的白床单，手背青筋暴起，汗如雨下。他越来越使劲，崭新的白床单居然被抓破了。
预设：从刘伯承手术时的动作描写“紧紧抓住、青筋暴起、汗如雨下、越来越使劲、居然被抓破了”这些动作中让我感受到了一种撕心裂肺的痛，而刘伯承始终都“一声不吭”。当时刘伯承可能是这样想的：我是一名军人，这些痛算不了什么，我一定能坚持到底！（板书：一声不吭 紧紧抓住 抓破）
过渡：作者聚焦了手术时刘伯承的手，从这个细节描写中，我们强烈地体会到手术时的剧痛，更体会到了刘伯承钢铁般的意志。而真正让沃克医生感叹的是他手术后的话。
句子四：病人脸色苍白。他勉力一笑，说：“我一直在数你的刀数。”“七十二刀。”
谁来读读句子
从刘伯承的神态、语言中你体会到了什么？
预设：从“脸色苍白”“勉励一笑”的神态描写和“七十二刀”这个数字，足见手术时刘伯承承受了巨大的痛苦，然而在这剧痛中他还能保持清醒的头脑数刀数，这是多么顽强的毅力啊！（板书：脸色苍白 勉力一笑）难怪沃克医生称赞他（出示句子）齐读
“你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你堪称军神！”
5.让我们通过镜头再去细细感受这个场景吧。（播放手术时的视频）
6.引读：让我们再一次表达对刘伯承元帅深深的敬佩。出示句子：
“你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你堪称军神！”
（三）讲述故事，评价互动
1.了解了故事内容，体会了人物的内心世界，让我们借助板书，从沃克医生的口吻讲讲这个故事。为了使故事完整，加上开头，提示语：我是沃克医生，我在重庆临江门外开设了一家诊所。有一天，来了一位右眼上缠着绷带的年轻人……
2.出示讲故事评价标准。
3.学生练习讲故事。
4.学生上台讲故事。
5.评价交流。获得满星的同学教师颁发“红色宣讲员”勋章。
(四）课堂小结，留下悬疑
这节课，我们继续抓住人物的语言、动作、神态的语句，体会到了人物内心，感受到了刘伯承的军神形象。课文主人公是刘伯承，为什么也用了大量的笔墨写沃克医生，我们下节课我们继续来研究。
四、板书设计
五、教学反思
《军神》以任务群来设计教学环节，整体把握，感受细节，紧紧围绕语文要素让学生从语言、动作、神态中感受人物的内心世界，最后达到情感的升华。
1.创设真实情境，任务前置明要求。以学校“红领巾小喇叭”广播站要开设“讲述伟人故事专栏”选拔“红色故事宣讲员”为任务驱动，勾连前面讲故事的要求，明确讲好故事要了解故事的内容，读懂人物的内心。创设了与学生校园生活密切的真实情境激发了学生学习的兴趣，任务前置让学生明确了本节课的目标，为后面的讲故事做好了铺垫。
2.围绕单元要素，感受人物形象。五年级下册第四单元的语文要素是通过课文中动作、语言、神态的描写，体会人物的内心。教学中紧紧围绕语文要求展开教学，基于《军神》是本单元的第三篇课文，教学中放手让学生默读课文，自主画出描写刘伯承动作、语言、神态的语句，补白人物内心。从教学中学生的课堂反馈中来看到学生从刘伯承动作、语言、神态这些细节描写中能够准确地体会到手术时的剧痛，体会到刘伯承钢铁般的意志，理解是到位、精准的。
3.搭建语言支架，追求“教-学-评”一体。为了能帮助学生讲好故事，课堂上梳理出了课文脉络，并将体现人物动作、神态等关键词提炼板书，为后面的讲故事搭建了支架。同时出示讲故事的评价标准，将要求进一步细化，在学生讲述故事后有评价，有总结，有表彰，真正体现“教-学-评”的整体教学。
由于考虑到课时的容量，第一课时没有梳理沃克医生这条暗线，在讲故事的过程中学生也会涉及到沃克医生的心情变化。在第二课时梳理了沃克医生这条线后再让学生讲故事，效果可能会更好。