六年级语文下册第二单元 语文园地二 课件(共32张PPT)

(共32张PPT)
语文园地二
统编版语文六年级下册
学习交流平台
01
学习词句段运用
02
学习日积月累
03
目录
学习任务一
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回顾本单元课文内容，感受作者如何在文中表达自己的真情实感，并从中梳理出相关阅读策略。
课前导入
情动于中而形于言。 ——《毛诗序》
情以物迁，辞以情发。 ——南梁刘勰《文心雕龙》
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内心有所触动，情感发生变化，于是诉诸笔端，将这些情感、意绪真实自然地记录下来，往往会十分打动人。
作者的情感是随着景物的不同而变化的，文辞又是随着作者情感的变化而抒发的。
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1.说说《匆匆》和《那个星期天》的主要内容分别是什么？
2.作者是如何表达自己的内心感受的？
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《匆匆》一文围绕文题展开叙述,先写日子一去不复返的特点;再写自己八千多个日子的来去匆匆和稍纵即逝。接着具体描述日子的来去匆匆。最后,作者发出内心的感叹,表达了对时光流逝的无奈和惋惜。提醒我们：时光在不知不觉中溜走，要珍惜分分秒秒，不要虚度光阴。
作者的情感作者的情感在行文过程中层层推进：憧憬——怅惘——困惑——痛惜无奈——茫然焦灼——积极奋进。
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在逃去如飞的日子里，在千门万户的世界里的我能做什么呢？只有徘徊罢了，只有匆匆罢了。在八千多日的匆匆里，除徘徊外，又剩些什么呢？过去的日子如轻烟，被微风吹散了，如薄雾，被初阳蒸融了；我留着些什么痕迹呢？我何曾留着像游丝样的痕迹呢？我赤裸裸来到这世界，转眼间也将赤裸裸地回去吧？但不能平的，为什么偏要白白走这一遭啊？
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作者直抒胸臆，用一连串的问句，表达了对时间飞逝的惋惜和感叹，容易使读者产生共鸣。
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《那个星期天》作者用细腻的笔触写了儿时的“我”在某个星期天盼望母亲带自己出去玩的经历。
作者从一早就兴奋雀跃、满怀期望地等待写起，写到中午“错失良机”后的懊恼、沮丧，疑窦暗生，却依然在焦急万分中耐心等候，直到“光线正无可挽回地消逝，一派荒凉”，充分展现了“我”从期盼到失望的心理变化过程。
这段时光不好挨。我踏着一块块方砖跳，跳房子，等母亲回来。我看着天看着云彩走，等母亲回来，焦急又兴奋。我蹲在院子的地上，用树枝拨弄着一个蚁穴，爬着去找更多的蚁穴。院子里就我一个孩子，没人跟我玩。我坐在草丛里翻看一本画报，……
借助写“跳房子”“看着云彩走”“拨弄蚁穴”“翻看画报”这些举动，真实自然地表达了“我”等待时焦急又兴奋的心情。
第③段：走吗？等一会儿，等一会儿再走。
您说了去！等等，买完菜，买完菜就去。买完菜马上就去吗？嗯。
第⑤段：走吧，您不是说买菜回来就走吗？好啦好啦，没看我正忙呢吗？
去吗？去吧，走吧，怎么还不走呀？走吧……
第⑥段：还去吗？去。走吧？洗完衣服。
在”我”的语言变化中,也读出了”我”情感的变化,从”走吗”到”走吧”再到”还去吗”是我从渴盼与焦急到失落最终到彻底失望的过程。
第③段：那是个春天的早晨，阳光明媚。
第⑥段：我感觉到周围的光线渐渐暗下去，渐渐地凉下去沉郁下去，越来越远越来越缥缈。
第⑦段：我现在还能感觉到那光线漫长而急遽的变化，孤独而惆怅的黄昏的到来，……光线正无可挽回地消逝，一派荒凉。
通过环境描写，表现了时间的推移，同时也渲染了这次“盼望”的心情的变化，随着时间的推移“我”越来越沮丧、失落的心情。
这两篇课文最突出的表达情感的方式是什么？二者有什么不同呢？
《匆匆》的作者把心里想说的话直接写出来，来抒发自己的情感。
《那个星期天》的作者通过把情感融入到具体的人、事或景物之中，在叙述中自然而然地流露情感。
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抓住对人、事、景、物的描写以及抒情的语句
在人、事、景、物的具体描写中融入情感
文章贵在真情实感
领会作者表达的思想情感
读
在叙述、描写中自然流露自己情感的变化
写
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学习任务二
学习词句段运用
汉语言词汇丰富，请大家朗读下面的句子，一起来体会作者是如何抒情的。
词句段运用
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说一说加点的词语的抒情效果
我的日子滴在时间的流里，没有声音，也没有影子。我不禁头涔涔而泪潸潸了。
我想衣服一洗完我马上拉起她就走，决不许她再耽搁。
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词句段运用
我的日子滴在时间的流里，没有声音，也没有影子。我不禁头涔涔而泪潸潸了。
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涔涔：形容汗、泪、水等不断往下流的样子。潸潸：形容流泪不止的样子。
词句段运用
原句：我的日子滴在时间的流里，没有声音，也没有影子。我不禁头涔涔而泪潸潸了。
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读一读下面的句子，比较一下，看看哪个句子表达效果更好？
改句：我的日子滴在时间的流里，没有声音，也没有影子。我不禁头流汗而眼流泪了。
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运用叠词，表达出作者因时间无声无息地流逝而焦虑难过的感情，强调了这种焦虑难过无法止息。
词句段运用
读一读下面的句子，比较一下，看看哪个句子表达效果更好？
原句：我想衣服一洗完我马上拉起她就走，决不许她再耽搁。
改句：我想衣服洗完我拉起她就走，不许她再耽搁。
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运用修饰限制动作和态度的词语，强调“我”内心的焦急和渴望的强烈。
词句段运用
我们可以借助一些词语读懂人物内心的情感，但很多时候还需要借助我们的共情能力，借助我们的想象力，调动我们的自身经历去想象情境，设身处地理解作者的情感。
词句段运用
读下面的语句，结合自己的经历，说说你从中体会了怎样的情感。
过去的日子如轻烟，被微风吹散了，如薄雾，被初阳蒸融了；我留着些什么痕迹呢？我何曾留着像游丝样的痕迹呢？
那个星期天。就在那天。母亲发现男孩儿蹲在那儿一动不动，发现他在哭，在不出声地流泪。
有谁知道我心里的痛！唉，语文课，在我深深喜欢上你的时候，我就要离开你了，我将要学习另一种完全不同的语言了，想到这里，我噙着泪。
学习任务三
学习日积月累
日积月累
13-14岁：豆蔻年华 15岁：及笄之年
20岁：弱冠之年 30岁：而立之年
40岁：不惑之年 50岁：知命之年
60岁：花甲之年 70岁：古稀之年
70-90岁：耄耋之年 100岁：期颐之年
指导背诵我说年龄，你说年龄称谓日积月累 1.在“交流平台”中，我们明白了如何表达情感的并从中提炼出情感的表达有多种多样的方式，我们可以在阅读文学作品中感受这些情感，也可以借鉴这些方法尝试着表达自己的情感。
2.在“词句段运用”环节中，体会了抒情的表达效果。
3.在“日积月累”中积累了古代年龄称谓，课后同学们可以继续探讨。
课堂小结
下节课再见