13.《花钟》 教学设计

《花钟》教学设计
教学目标：
1、借助关键语句概括第1、2自然段的大意。
2、品析第1自然段对植物开花的多样性、形象化的表达。
3、仿照课文中表达鲜花开放的语句，写自己喜欢的花。
教学重难点
品析“抓住花朵特点，准确、形象地描写花开”的写作方法。
教学准备：
课件、作业单
教学过程：
一、复习导入
1、同学们，上节课，我们和花儿交朋友，认识了许多美丽的鲜花，你们还记得它们吗？（课件出示鲜花图片），学生根据出示的图片说出鲜花的名字。
2、师过渡：一位植物学家曾有意把不同时间开放的花种在一起，把花圃修建得像钟面一样，组成花的“时钟”，就是“花钟”。（课件出示课题）
这节课，我们继续学习第13课《花钟》。生齐读课题。
二、借助关键语句概括第1、2自然段的大意
（一）概括第2自然段的段意
1、师过渡：有了这个神奇而美丽的花钟，我们只要看看什么花刚刚开放，就知道大致是几点钟了，这可真有趣呀！可是为什么不同的花，开放的时间会不同呢？接下来，我们就到第2自然段中去寻找答案吧！
2、课件出示第2自然段的内容。请学生自读第2自然段，并用“—”画出花儿们开放时间不同的原因。
3、生反馈。预设：学生找到第2句“有的植物开花的时间，与温度、湿度、光照有着密切的关系。”师引导学生找到最后1句（师：这里说的是“有的”植物，开花的时间，与温度、湿度、光照有关系，那么还有的植物开花时间又与什么有关呢？请同学们再认真找一找）生反馈最后一句话“还有的花，需要昆虫传播花粉，才能结出种子，它们开花的时间往往跟昆虫活动的时间相吻合。”
4、师：同学们可真细心，找到了这段话中的两个关键语句。那么，你们能不能用这两个关键语句来概括第2自然段的大意呢？师引导学生概括：我们可以把这两句话合在一起，提炼出关键的信息进行整合。
5、待学生说出后，教师再出示句子引导学生进行概括。“植物开花的时间与（温度）、（湿度）、（光照）和（昆虫活动的时间）有关。
6、师小结第2自然段概括段意的方法：这样我们通过对关键语句进行提炼，再对它们进行整合，就能概括这个自然段的段意了，我们可以给这个方法取个名字，叫做”提炼整合”。教师顺势贴板书。（概括段意、提炼整合）
（二）概括第1自然段的段意
1、师过渡：接下来，我们再来找找课文的第1自然段，又是围绕着哪句话来写的，请同学们自读第1自然段，并用“——”画出关键语句 。
2、学生自读第1自然段，并找出关键语句。
3、生反馈。“一天之内，不同的花，开放的时间是不同的。”
4、师：通过阅读，我们知道，整个自然段都是围绕着这句话来写的，它就是这个自然段的中心句，我们可以直接用这句话来概括这个自然段的段意。这样的方法叫做“直接引用法”。（师贴板书：直接引用）
5、我们再来读一读这句话吧。学生齐读“一天之内，不同的花开放的时间是不同的。”
三、对比阅读，体会课文表达方式的多样性
1、师过渡：一天之内，这些不同的花渐渐开放了，鲜花朵朵，争奇斗艳。花儿们开得多美呀！有位小朋友为这些花写了一段文字，（课件出示写花开的文字）请一位同学来帮他读一读吧！
2、请你们看看，这位小朋友写的和我们课本上写的有什么相同和不同之处呢？（课件出示课文中写花开的句子），请一位同学来读一读。
3、生交流。（相同点：他们都写了花开的时间，花的名称及花儿开放了。不同点：小朋友描写开花的部分全部用了“开花了”这三个字来描述，显得单调重复。而课文中写开花的句子，形式丰富多样，更加的生动形象）（板书：生动形象 多样表达）
4、那么就请同学们把这些描写花开的句子用“—”勾画下来读一读吧！（学生勾画以后自读。师生合作读，老师读时间和花名，学生读勾画的部分）
四、体会描写花开准确而形象的表达
1、师：你们也想写出这么优美生动的句子吗？下面我们就一起去探寻作者写作的秘密吧！
2、课件出示牵牛花的图片和写牵牛花的句子。“凌晨四点，牵牛花吹起了紫色的小喇叭”。分别请2位同学读。
3、师：你喜欢作者对牵牛花的描写吗？指名学生交流。
4、师小结：对！作者用了拟人的修辞手法，把牵牛花写得像一个正在滴滴哒滴滴哒地吹着喇叭的小娃娃，多可爱呀！（教师相机板书：运用修辞）
5、教师过渡：快看，美丽的蔷薇也开放了，它开心地绽开了笑脸。
6、课件出示写蔷薇开放的句子“五点左右，艳丽的蔷薇绽开了笑脸”。请2位同学读一读。师：你们有什么发现吗？生交流。师：作者在描写蔷薇开放时仍然用了拟人的修辞手法。你们看它多像一个正在微笑的小姑娘啊！
7、既然两者的写法相同，都用了拟人化的写法，那么我们可不可以将它们描写调换一下呀？指名学生读调换了语句。“凌晨四点，紫色的牵牛花绽开了笑脸。”“五点左右，艳丽的蔷薇吹起了小喇叭。”生交流。
8、师小结：是啊，它们的描写是不能够调换，因为作者在写牵牛花的时候是抓住了它颜色的特点和形状像小喇叭的特点来进行准确生动的描写，在写蔷薇的时候也是抓住了蔷薇颜色、形状和姿态的特点来写的，如果我们随意调换的话，牵牛花不像牵牛花，蔷薇也不再是蔷薇了。现在你们发现作者描写生动的第二个小秘诀了吗？生说。师小结：对！就是要抓住花的特点来写。（板书：抓住特点）
9、每一种花都有着自己最独特的特点，下面请同学们找一找，这种花，作者又是抓住它的什么特点来写的呢？（课件出示昙花的图片和描写昙花的文字）。先请3位同学读一读。生交流。师：同学们，你们听过“昙花一现”这个成语吗？这个成语是用来形容美好的事物稍纵即逝。这个成语就是来源于昙花。因为昙花的开花时间很短，一般只能开3-4小时，但是花朵很美，而且在夜间开放，因此它的花语是刹那间的美丽，一瞬间的永恒。那么在这里，作者是抓住了昙花的什么特点来写呢？（教师引导学生说出：作者抓住昙花美丽的外形以及开放时间短的特点来写）。指名读。教师指导朗读，朗读时重读表现出昙花的美丽，语速要快，表现出它开花的时间很短）
10、这些花儿们，各有各的特点，各有各的美，下面就让我们跟随着优美的音乐，一起来感受这些花的美吧！（教师示范感情朗读）
11、请同学们评价一下老师读得怎么样？（生:很有感情）要怎样才能像老师一样读得有感情呢？老师告诉你们一个小秘诀：老师一边读一边想象着这些花儿美好的样子，从而调整自己声音的高低、语速的快慢）。
12、下面请一位同学像老师一样有感情地读一读吧！指名读，全班齐读。
13、如果同学们能加上花儿们开放时的动作和表情就会更好了，想试一试吗？全班起立齐读。
五、练习背诵
过渡：美好的文字，我们要把它积累下来，下面，我们就一起练习背诵吧!出示钟面及花的名称，学生练习背诵。
六、小练笔
1、师过渡：我们不仅要学会积累，还要学会运用。
2、仿照课文中表达鲜花开放的语句，写一种你喜欢的花。
3、写之前，认真观察这些花的特点。
4、学生独立完成小练笔，教师巡视指导。
5、出示评价标准：
（1）书写美观工整。
（2）描写生动形象。
（3）表达大声自信。每达到一个标准获得1颗星，合计3颗星。
6、教师点评。
7、同桌互评。
板书设计
教学反思
围绕单元的训练目标及课文的教学目标，并根据三年级学生的学习特点，本节课我主要从以下两个方面设计教学：
一、借助关键语句，概括第1、2自然段的段意。
在这一教学过程中，我先通过有一定启发性的过渡语，引导学生在自主阅读的过程中分别找到每个自然段的关键语句，然后教给学生运用提炼整合和删去与段落联系不紧密的内容，直接引用关键语句来概括段意的方法。这一教学环节基本达到了预期的目标，不足之处是让学生自主探究去发现方法的过程没有很好地体现出来，还需要留给学生更多的思考和探索的时间和机会。
二、体会课文中表达鲜花开放的语句，学习课文的表达方法。
为了让学生体会课文中用不同说法来表达鲜花开放的语句，我出示了一段写鲜花开放的表达方式单一的语段，引导学生与课文中描写鲜花开放的语句进行对比阅读，通过比较阅读，学生发现：两者都写了鲜花的名称、开放的时间及它们开放的语句。不同之处是：我出示的写鲜花开放的语句全部用了“ 开花了”的单调重复的句式来表达，而课文中描写鲜花开放的语句表达方式丰富多样、生动形象。接着我又引导学生学习课文中生动而又准确的表达方式，通过图文对照的方式，读课文中描写牵牛花和蔷薇开放的语句，体会出作者运用拟人的修辞手法把鲜花开放写得生动形象。然后调换它们的表达方式读，进而使学生领悟到，作者在描写花儿开放时不仅运用了修辞手法，同时抓住了每一种鲜花不同的形状、颜色、时间等特点来写，从而使表达更加的生动准确。在学生习得了表达的方法后，我让学生在听老师配乐朗读的过程中，通过感受老师语调的高低变化、语速的快慢，来感受各种不同花的特点，欣赏不同花的美，最后借助动作、钟面再次练习朗读，达到积累和背诵的目的。在这一阶段的学习中，如果我对学生朗读的指导再细致一些、具体一些，可能教学效果会更加理想。
整堂课上下来，虽然还有一些小小的遗憾，但正是这些遗憾让我认识到了自己在教学中存在的不足，在今后的教学中，我将不断地学习和改进，让自己在教学中不断地成长和进步。