教学设计
课程基本信息
学科 语文 年级 高一 学期 春季
课题 《谏太宗十思疏》（第一课时）
教学目标
1.能对照课文注释，借助工具书或查找文献或网络搜索，疏通文章的字词句，正 确口译并尝试背诵全文。 2.积累关于魏征及奏议类文体“疏”的相关知识。
教学内容
教学重点：能理解“十思”的内容及现实意义，领会作者观点，体会作者的劝谏艺术。 教学难点：巧妙地用“谏”字地多重释义，体会作者的劝谏艺术。
教学过程
一、课前导入 太宗得鹞，绝俊异，私自臂之。望见郑公(魏征)，乃藏于怀。公知之，遂前白事，因语古帝王逸豫，微以讽谏。语久，帝惜鹞且死，而素严敬征，欲尽其言。征语不时尽，鹞死怀中。 ——鹞死怀中 明确本课主要学习目的分别是： “咬文嚼字”意在带领学生梳理《谏太宗十思疏》的文言现象，掌握基础知识。 “查谏之症”意在引导参观者读懂《谏太宗十思疏》，分析文章内容，理解进谏的现实针对性。 “品谏之诤”意在领会《谏太宗十思疏》进谏的语言艺术，理性分析作者“委婉而诚恳”的说理技巧。 【明确第一课时学习任务】领学生梳理《谏太宗十思疏》的文言现象，掌握基础知识。 二、梳理信息 【课堂激趣】 讽谏帝王，是冒险的事。批“龙鳞”，逆“圣听”，需要大勇与大智。多少忠臣义士，尽忠讲谏，结果呢？有的被挖心，有的被放逐。比干屈原的故事，千古流传。但是，唐代著名谏官魏征进谏唐太宗，却大多被采纳，不但没有招来杀身之祸，还经常得到唐太宗的表扬。魏征写了《谏太宗十思疏》上奏后，唐太宗非常赞赏，亲手写诏书嘉许魏征，并放置案头，以资警惕。 让我们一起来欣赏一下他是怎么写这篇文章的。 【活动一】咬文嚼字 1.作者简介 魏征（580—643），字玄成，巨鹿曲城人，后迁居相州内黄（今河南省内黄县）。他是唐朝初年著名的政治家和历史学家。隋朝末年，为避乱，曾一度出家为道士。后参加李密的反隋起义军。李密失败后，他降唐，辅佐唐高祖李渊和唐太宗李世民。拜谏议大夫?检校侍中，领导周?隋各史的修撰工作太宗即位后，擢为谏议大夫，常召入内室询以政事得失，魏征知无不言，敢于直谏，史以“诤臣”称之。曾主持《隋书》、《群书治要》的编撰工作，《隋书》的序论及《梁书》《陈书》《齐书》的总论，皆出其手，时称良史。 拜迁左光禄大夫，封郑国公。 魏征先后上书二百多事，大多被唐太宗采纳。 2.文体知识 这是贞观十一年（公元637年）魏征写给唐太宗的奏章。 奏疏、章表：古代官吏书写给君主的文书，皇帝用朱砂红笔亲手批谕后发还原奏人。我国古代臣子写给君王的呈文有各种不同的名称，战国时期称“书”，到了汉代，则分为章、奏、表、议四类。“章以谢恩，奏以按劾，表以陈情，议以执异。”（《文心雕龙》）章表分用以谢恩为“章”，用以陈述事实为“表”。奏疏的内容有多个种类，包括言事、对策、请安等。 3.写作背景 唐太宗初年励精图治，颇称英明。后来却追求珍宝异物，兴建宫殿园囿，魏征就不断用前代兴亡的历史教训来提醒他。这一个魏征连上四疏。本文是其中的一篇。文章写得语重心长，剀切深厚 4.小组合作探究，梳理文章大意。 【明确】固：培土加固。 根本：树的根。 德义：德政与信义。 明哲：明哲的圣人。 不胜：不堪。 重要成语： 居安思危：处于安逸的环境里，要考虑可能出现的危险和困难。 戒奢以俭：防备奢侈，做到生活节俭…… 三、课堂小结 文章第一段通过比喻引出道理：积累道义是治国之本；以“固本浚源”为喻，说明“居安思危，戒奢以俭”的重要性。 第二段通过对比说明竭诚待人（特别是待百姓）的重要性；总结历史经验，并从创业守成、人心向背等方面，论述“居安思危”的道理。 第三段水到渠成地引出“十思”及意义。提出“居安思危”的具体做法，即“十思”，核心是“正己安人”。 教学设计
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学科 语文 年级 高一 学期 春季
课题 《谏太宗十思疏》（第二课时）
教学目标
1.能对照课文注释，借助工具书或查找文献或网络搜索，疏通文章的字词句，正确口译全文，并尝试背诵。 2.能读懂作者的说理技巧，体会作者心怀天下、敢于直言进谏的高尚情怀。
教学内容
教学重点：能理解“十思”的内容及现实意义，领会作者观点，体会作者的劝谏艺术。 教学难点：巧妙地用“谏”字地多重释义，体会作者的劝谏艺术。
教学过程
一、明确情境 公元643年二月，唐太宗李世民因怀念当初一同打天下的众位功臣，在长安城建凌烟阁，由他亲题赞词，褚遂良题额，阎立本画像，绘画开国功臣二十四人像于阁上，魏征名列“凌烟阁二十四功臣”第四位。现需要我们了解魏征的事迹，拟一副对联，为魏征重新立像。 明确本课主要学习目的分别是： “咬文嚼字”意在带领学生梳理《谏太宗十思疏》的文言现象，掌握基础知识。 “查谏之症”意在引导参观者读懂《谏太宗十思疏》，分析文章内容，理解进谏的现实针对性。 “品谏之诤”意在领会《谏太宗十思疏》进谏的语言艺术，理性分析作者“委婉而诚恳”的说理技巧。 【明确第二课时学习任务】意在引导学生读懂《谏太宗十思疏》，分析文章内容，理解进谏的现实针对性。 二、梳理信息 【课堂激趣】 太宗得鹞，绝俊异，私自臂之。望见郑公(魏征)，乃藏于怀。公知之，遂前白事，因语古帝王逸豫，微以讽谏。语久，帝惜鹞且死，而素严敬征，欲尽其言。征语不时尽，鹞死怀中。 ——鹞死怀中 【活动】查“谏”之“症”，补全表格 问题诊断书诊断对象李世民身份君主问题原文：含义：剖析原因：结果：含义：建议原文：含义：
【明确】1.问题（原因）“不念居安思危，戒奢以俭，德不处其厚，情不胜其欲。”（含义）不在安逸的环境中想着危难，戒奢侈，行节俭，德行不能保持深厚，性情不能克制欲望。 剖析（原因）“夫在殷忧，必竭诚以待下；既得志，则纵情以傲物。”结果“覆舟”（含义）君主能创业却不能守成，若放纵情感、轻视他人将导致覆亡。 建议（原文）“总此十思，宏兹九德。”（含义）戒奢侈、戒骄傲、戒放纵、戒轻人言、戒赏罚不公。 三、探究意图 这说明谏的内容必须针对问题。诊断对象身份是“君主”；在国力处于上升期时魏征提出了太宗出现的“不念居安思危，戒奢以俭，德不处其厚，情不胜其欲”的问题，继而对造成这个问题的原因“既得志，则纵情以傲物”和如不解决此问题将会出现“覆舟”的结果进行阐述，最后针对太宗的问题提出细致而周全的“五戒”。从指出问题到分析到建议都是紧紧围绕着“问题”，既有针对性，又有逻辑性。 四、课堂小结 全文围绕“思国之安者，必积其德义”的主旨，规劝唐太宗在政治上要慎始敬终，虚心纳下，赏罚公正；用人时要知人善任，简能择善；生活上要崇尚节俭，不轻用民力。这些主张虽以巩固李唐王朝为出发点，但客观上使人民得以休养生息，有利于初唐的强盛。 教学设计
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学科 语文 年级 高一 学期 春季
课题 《谏太宗十思疏》（第三课时）
教学目标
1.能对照课文注释，借助工具书或查找文献或网络搜索，疏通文章的字词句，正确口译全文，并尝试背诵。 2.能读懂作者的说理技巧，体会作者心怀天下、敢于直言进谏的谏臣精神。
教学内容
教学重点：能理解文章的内容，领会作者观点，体会作者的劝谏艺术。 教学难点：巧妙地用“谏”字地多重释义，引导学生学习，串起教学过程。
教学过程
一、明确情境 公元643年二月，唐太宗李世民因怀念当初一同打天下的众位功臣，在长安城建凌烟阁，由他亲题赞词，褚遂良题额，阎立本画像，绘画开国功臣二十四人像于阁上，魏征名列“凌烟阁二十四功臣”第四位。现需要我们了解魏征的事迹，拟一副对联，为魏征重新立像。 明确本课主要学习目的分别是： “咬文嚼字”意在带领学生梳理《谏太宗十思疏》的文言现象，掌握基础知识。 “查谏之症”意在引导参观者读懂《谏太宗十思疏》，分析文章内容，理解进谏的现实针对性。 “品谏之诤”意在领会《谏太宗十思疏》进谏的语言艺术，理性分析作者“委婉而诚恳”的说理技巧。 【明确第三课时学习任务】意在领会《谏太宗十思疏》进谏的语言艺术，理性分析作者“委婉而诚恳”的说理技巧。 二、梳理信息 【课堂激趣】 “人以铜为镜，可以正衣冠；以古为镜，可知兴替；以人为镜，可明得失。魏征殁，吾失一镜矣。” 【活动】品“谏”之“诤” 完成表格，感受作者“委婉而诚恳"的劝谏艺术。 角度原文分析内容称谓手法句式
【明确】内容原文：总此十思……鸣琴垂拱，不言而化。分析：①为君分忧，给出办法；②绘制蓝图，打动皇帝。称谓原文：思国之安者、君人者、人君、元首。分析：③谦称敬辞，凸显皇帝。手法原文：臣闻求木之长者，……必积其德义。夫在殷忧，……傲物则骨肉为行路。分析：④巧用比兴，说理委婉；⑤正反对比，真诚指瑕。句式原文：臣虽下愚，知其不可，而况于明哲乎！岂取之易而守之难乎？奔车朽索，其可忽乎？何必劳神苦思，代下司职，役聪明之耳目，亏无为之大道哉！分析：⑥反问激昂，发人深思。 二、感“谏者”之“正” “谏”还可解释为：谏者，正也。(《楚辞·七谏序》) 魏征身为“千古谏臣”，展现一代名相风采，成为后人学习的楷模，但凌烟阁中的画像已经淹没在历史长河中。请拟一副对联，让我们一起为魏征重新立像。 堂额：谏堂 对联： ， 。 形象：正气凛然、身负谏责、心怀天下、直率忠心、深厚才识、胆略过人…… 对联示例：一代名相直天地，千秋金鉴照古今 三、课堂小结 唐太宗李世民在《答魏征手诏》中言：“公之所谏，朕闻过矣。当置之几案，事等弦韦，必望收彼桑榆，期之岁暮。不亦康哉良哉，独惭于往日，若鱼若水，遂爽于当今。” 一代忠臣魏徵为使唐王朝长治久安而敢于直谏，体现出高度责任感、使命感。针对唐太宗的现实问题进行劝谏，展现了高度的劝谏艺术。
