教学设计
课程基本信息
学科 语文 年级 高一 学期 春季
课题 《六国论》（第二课时）
教学目标
1.理清文章论证思路，尝试鉴赏文章的说理艺术。 2. 学会辩证分析。养成大胆质疑、缜密推理的批判思维习惯。 3体会作者以天下为己任的历史责任感。
教学内容
教学重点：分析本文的论证逻辑，鉴赏本文的说理艺术。 教学难点：分析文章观点的合理性；养成大胆质疑、缜密推断的批判性思维习惯。
教学过程
任务一： 梳理论据 领悟方法 请大家根据文本2、 3节内容，小组合作，补充上节课的鱼骨图，完成下面的表格。并派代表交流。 分论点论据论证方法 赂秦而力亏不赂者以赂者丧
明确： 分论点论据论证方法 赂秦而力亏秦作战所得与六国贿赂所得的数量的对比 先人创业之艰难与子孙视之之不甚惜的对比 割地频繁、秦军威胁频繁——诸侯有限的土地与秦国无穷的欲望的对比 以地事秦，犹抱薪救火对比论证 引用、比喻论证 不赂者以赂者丧齐国与赢而不助五国也，五国互丧，齐亦不免矣 燕以荆卿为计，始速祸焉；赵国用武而不终也：且燕赵处秦革灭殆尽之际 向使三国各爱其地……胜负存亡，或未易量举例论证 假设论证
任务二：分析论证 赏析说理 活动1：鉴赏第二段的论证艺术 1.第二段大量的对比论证可以分成哪些类别？有什么作用？ 明确：作者通过赂秦数量、难易、效果上的对比，多角度、多方面论证了赂秦的弊端。 引用论证有力而又形象地表明赂秦带来的危害。 2.第三段论证过程论据之间是什么关系？体现了怎样的思维特征？ 明确：从逻辑上看，立足“非兵不利，战不 善”的判断，抓住“不赂者”灭亡的原因分别解析， 然后通过假言总结、概括六国不亡的可能性，这也是一个推理的过程，主要采用反向推理的方法。 3.2、3 两段这两个分论点短论可否调换顺序呢？ 明确：不可以，因为全文主要论点为“弊在 赂秦”，所以要先阐释赂秦者的结局和危害，此段论证结束后，自然而然会让人得出，那不赂秦者又是如何呢？继续引出第3段，论证结构非常清晰。 4.4.5两段在文中有什么作用？ 明确：第4段承上启下,提出“为国者”不要被敌国的“积威之所劫”的劝告. 第5段,借时讽世,借古喻今,讽谏北宋王朝改变妥协政策,奋起抵抗.最后两段总结历史教训,讽谏统治者不要重蹈六国灭亡的覆辙。 同时，运用类比的论证方法，以六国赂秦灭国的事例类比北宋向西夏、契丹进贡的事例。 任务三：辩证思考 勇于质疑 非韩、魏、楚之行赂皆愚，而赵、燕、齐 之不赂独智，易地则皆然也。厥后赂者先亡， 而不赂者后灭，本以地之远近递及，非以赂不赂故分先后，亦自然之势也。（ 清·林云铭《古 文析义》卷七 ） 有不少人曾质疑过这篇《六国论》论据的真实性，请查阅相关的史料，谈谈你的看法。 补充“六国贿赂土地与战败丢失土地的史实对比”、“战国地图以及各国灭亡顺序表”、“秦赵交战的史实”。 明确：《六国论》借评论“六国破灭”的史实，精辟地提出了“弊在赂秦”的观点，以警告北宋统治者，要他们吸取历史教训，以免重蹈覆辙文章写得尖锐泼辣，机锋雄辩，很有警策作用。尽管苏洵的史论并不确切，但他“文为时作”，针对北宋王朝赂敌求和的现状，主张抗战守土，这在当时是颇有积极意义的。
任务四：写作任务 请从说理艺术的角度，以《有理有据》为题，为《六国论》写一篇短评，300字左右。 教师示例： 本文为论说文，其结构完美地体现了论证的一般方法和规则，堪称古代论说文的典范。 文章开篇即提出六国破灭“弊在赂秦”的论点；然后以史实为据，分别就“赂秦”与“未尝赂秦”两类国家从正面加以论证；又以假设进一步申说，如果不赂秦则六国不至于灭亡，从反面加以论证；从而得出“为国者无使为积威之所劫”的论断；最后借古论今，讽谏北宋统治者切勿“从六国破亡之故事”。文章围绕中心论点展开论证，既深入又充分，逻辑严密，无懈可击。全文纲目分明，脉胳清晰，结构严整。不仅句与句、段与段之间有紧密的逻辑联系，而且首尾照应，古今相映。 文中运用例证、引证、假设，特别是对比的论证方法。如“赂者”与“不赂者”对比；秦与诸侯双方土地得失对比，既以秦受赂所得与战胜所得对比，又以诸侯行赂所亡与战败所亡对比；赂秦之频与“一夕安寝”对比；以六国与北宋对比。通过对比增强了“弊在赂秦”这一论点的鲜明性、深刻性。教学设计
课程基本信息
学科 语文 年级 高一 学期 春季
课题 《六国论》（第一课时）
教学目标
1. 梳理《六国论》文言知识，丰富学生语言积累。 2. 提炼《六国论》的论证结构，明确写作目的 3. 体悟作者深藏于理性中的情感，把握文章情理交融、借古讽今的写作特征。
教学内容
教学重点：能理解文章的内容，理清文章的论证思路。
教学难点：准确把握文章的情感，有感情地诵读全文。
教学过程
校文学社开辟了“向古文学说理”专栏，向你征稿。请你以《明文析理》《有理有据》《思辨现实》为题，为《六国论》写三篇短论，向同学们介绍这篇经典议论文。 《明文析理》：介绍《六国论》的主要内容、文章结构。 《有理有据》：分析《六国论》的论证方法、说理艺术。 《思辨现实》：介绍《六国论》的现实意义、理性表达。 第一课时 任务一：讨论标准 明确方向 讨论优秀议论文的标准。 任务二：缘文解意 因声求气 活动1：借助工具书，教辅资料，理解文意，把握重点文言知识。以小组为单位，讨论自己的疑问与障碍；小组不能解决 的，全班交流。 活动2：一位同学阅读苏洵《六国论》后的感悟，请修改其中对课文理解有误的内容。 秦强而六国弱，人们便习惯于同情六国，这是民间朴素的情感， 但不一定符合历史发展的必然。单就六国灭亡的原因而论，实际上原因复杂：如内部纷争，保守腐败；外部争斗，弱肉强食等。苏老泉认为问题出在贿赂秦国，没有贿赂的国家也被逼着贿赂，因为他们失去了强大的后援，不能独自保全。这只是从单一角度出发，属于片面的深刻。文中诸多“煽情”的文字，令读者深陷其中而失去 全面理智的判断。诸如：想想出生于突厥的先辈们，他们把霜露暴晒，将荆棘斩断，才有了一点土地，子孙们却毫不顾惜地送给别国； 连用“呜呼”“悲夫”，发出为了国家的人不要被积累的威势打劫的 呼喊……以我之见，苏洵《六国论》是一篇至情文，难称至理篇。 活动3：结合背景 揣摩文气 前人评价《六国论》：“借六国赂秦而灭，以暗刺宋事，其言痛切悲愤。”“借古伤今，淋漓深痛。”同学们通过反复诵读，仔细品味，想一想，哪些话应该 读得沉稳坚定，哪些话应该读出“痛切悲愤”的语气， 哪些话应该读出淋漓激切的语气？ 任务三：明文析理 寻觅逻辑 活动：苏洵的《六国论》，前人评价为“气雄笔健，段落紧密”，请阅读全文，绘制文章的论证思路鱼骨图，并说明绘制思路。 任务四：写作短论 请根据今天的学习内容，就《六国论》的情感文气、结构特点写一篇短论，300字左右。 教师范例：《六国论》分析六国灭亡的原因，探讨它们对付秦国应该采取的正确策略，目的是为了总结历史教训，告诫北宋统治者不要重蹈六国赂秦而亡的历史覆辙。 这篇史论篇幅短小， 脉络清晰。 从整篇来看，采用了提出问题，分析问题，解决问题的三段论模式，“总--分--总”的结构非常典型，这是议 论文 最常见的一种论证结构。 全文共五段，可分为三个部分。先总后分，有论有证，由古及“今”，脉络分明。首段提出中心论点：六国破灭，弊在“赂秦”，为全文设下总纲。紧接着第二、三两段分别论述赂秦之国和未赂秦的国家灭亡的具体原因。第四段提出六国避免灭亡的办法。最后一段抒发作者感慨，借古言“今”，点明题旨。文章切中时弊，布局严密，说理生动、透辟，论据充分有力，行文干练，语言精警，堪称是议论文中的佳作。教学设计
课程基本信息
学科 语文 年级 高一 学期 春季
课题 《六国论》（第三课时）
教学目标
1.读懂文本，梳理文章内容，理清文章论证的思路。 2.同题比较阅读，探索并归纳比较阅读的建商店，尝试学习如何理性地表达——有理有据阐释自己的观点。
教学内容
教学重点：同题比较阅读，尝试理性地表达，学习借古讽今的手法。 教学难点：合作探究，筛选整合资料；鉴赏点的选择、理性的表达。
教学过程
明确情境： 4月23日“世界读书日”来临之际，你要代表班级参加学校组织的“经典照耀现实”读书交流活动。请你选择一篇经典为范本，结合当下世界格局、社会发展，选取某一事件，，写一篇短论。 任务一：梳理文脉，明确结构 对照译文和注解，读懂苏辙《六国论》，梳理文脉，填写下面的表格。 篇名苏洵《六国论》苏辙《六国论》提出论点论证角度天下形式战争局势结论
明确： 篇名苏洵《六国论》苏辙《六国论》提出论点六国破灭，弊在赂秦当时之士，不知天下之势论证角度赂秦而力亏天下形式秦之所忌，天下之所重。（韩魏）不赂者以赂者丧战争局势韩魏受挫无援，附秦 背盟败约，天下无蔽结论为国者无使为积威之所劫哉秦兵未出，天下已闲。伺隙取国，可不悲哉
任务二：阅读比较 异中求同 活动1：请同学们比较两篇文章，找一找它们的共同点。 明确： 篇目共同点苏洵《六国论》 标题相同 1文体相同：都是论述文，都具有鲜明的论点题材相同 2.题材相同：都是论述六国灭亡的原因 3.布局结构：提出中心论点－分析论证－－解决问题，结构完美，论证严谨，典型的议论文结构。 4.论证方法：对比论证。从整体到局部，两文多处运用对比论证。苏辙《六国论》
活动2：两篇《六国论》，你更喜欢哪一篇？请说说你的理由。 提示：可以从思想内容、写法、语言风格等方面思考。 示例：更喜欢苏询的《六国论》。 1.主旨方面 老苏：“为国者无使为积威之所劫哉! 苟以天下之大，而从六国破亡之故事，是又在六国下矣。”他总结历史经验教训，是为了借古讽今，警告北宋统治者勿重蹈覆辙，切中时弊，有强烈的现实针对性。 小苏：总结六国灭亡的原因，没有触及现实政治生活，是纯粹的史论。 2.写法方面 （1）立意选材—— 苏洵文：着眼于当时统治者屈服妥协的对外政策，围绕“赂”选材，批评统治者屈辱苟安的国策； ——借题发挥、借古喻今；是史论，更是政论。 苏辙文：着眼于战略形势，围绕“势”选材，批评六国统治者不识形势而相互攻杀的错误。——就事论事，纯粹的史论，立意不及其父高明。 （2）提出论点—— 苏洵文：开门见山，开宗明义，直截了当；然后分解为两个分论点。全文论证严密，结构完美，堪称典范。 苏辙文：从读六国世家入手，以“窃怪”“深思”巧妙引出中心论点。 (3)论证上—— 苏洵除了谈到赂秦的问题，还谈到了“养士”的问题，比如“以赂秦之地封填写之谋臣，以事秦之心礼天下之奇才“，而苏辙之谈了“明势”一个方面，所以，苏洵的论证更全面。” 3.现实意义方面 苏洵是痛感于当时统治者对西夏、辽国妥协苟安的政策，忧虑国事而写的，意图以古鉴今。表现了关心国家前途、命运的爱国精神。 特别是联系后来北宋灭亡的结局，更感苏洵的语重心长，见识深远。 苏洵主张文章应“有为而作”，“言必中当世之过”，是为了“施之于今”。 苏洵文：心忧天下，醒世救国。更具有思想价值和现实意义。 苏辙文：只是在批评北宋当局用兵的不力，就事论事，就史论史，没有触及现实政治生活。 （一篇彪炳千古的史论，绝不会就史论史，一定会借史讽今。它一定承载着作者对国家，对社会的那份责任与担当。我们写文章，能与时俱进，反映现实，你的文章才更有生命力。） 4. 语言风格方面： 苏洵文——言简意赅，生动有力，饱含着感情。不仅以理服人，而且以情感人。再加上引用、对偶、对比、比喻等修辞手法的运用，句式的整饬有度，读起来铿锵有力，纵横恣肆，具有雄辩的力量和充沛的气势。 苏辙文——语言简洁，虽也运用了对偶、反问、比喻等修辞，但在语言的生动形象和气势的充沛、遒劲上，比其父稍逊一筹。 后人评价：为文见解精辟，论点鲜明，论据有力，语言锋利，明快酣畅，纵横捭阖，雄奇遒劲，颇有战国纵横家之风度。 《六国论》一文，奔腾上下，纵横出入，气势犹如江河决口。他见识深远，眼光犀利，议论精辟透彻，足警世人。无怪乎本文近千年来盛传不衰! 任务三：写作 请从现实意义、理性表达的角度，以《思辨现实》为题，为《六国论》写一篇短评，300字左右。 教师示例： 六国被秦国灭亡的教训，是许多文史家关注的话题。仅“三苏”就每人写了一篇《六国论》。苏洵的《六国论》不同于两个“小苏”的文章。苏洵不是就事论事，而是借题发挥。苏洵的写作目的不在于总结六国灭亡的教训，而在于警告宋朝统治者勿蹈六国灭亡的覆辙。借古喻今，以谈论历史供当今统治者借鉴，这是苏洵高出其二子的地方。 从历史情况看，六国灭亡的原因并不是“赂秦”。六国的失败，主要是政治上保守，因循守旧，不重视改革。另一方面，秦孝公任用商鞅变法，使秦国国力大增，具备了统一中国的实力。加上战国长期的战乱，民不聊生，由分裂到统一，符合人们的愿望。秦国统一中国，是历史发展的必然趋势。苏洵对此并非不知，他在文中也承认这一点：“以赂秦之地，封天下之谋臣；以事秦之心，礼天下之奇才，并力西向，则吾恐秦人食之不得下咽也。”然而作者用意不在此，他的意图是点明赂秦是六国灭亡的原因，以此警告宋朝统治者，不要用贿赂的方法对待契丹和西夏，要用武力，要抵抗。明代何仲默说过：“老泉论六国赂秦，其实借论宋赂契丹之事，而卒以此亡，可谓深谋先见之识矣。” 本文虽是史论，但作者本意不在于论证六国灭亡的原因，而在于引出历史教训，讽谏北宋王朝放弃妥协苟安的政策，警惕重蹈六国灭亡的覆辙显示出了知识分子的责任意识。
