初中语文八年级下册9《桃花源记》教学设计

教学设计 初中语文八年级下册《桃花源记》
《桃花源记》是一篇以虚写实的优美散文，陶渊明为我们展示的与现实世界相对的理想之境——桃花源成为中国一代代文人的精神追求。高老师的设计由景到人，由人到情，由浅入深，步步层递，旨在让学生在描写中感悟情感，在叙述中解读情感，最后通过知人论世理解作者的写作意图，从而较好地处理了文言文由“言”到“文”的关系。尤其是通过角色转化的方式来理解文章内涵、解读作者的设计，尤为巧妙。
【教材分析及设计思路】
《桃花源记》是统编版八年级下第三单元的一篇文言文，陶渊明虚景实写，以武陵人进出桃花源的行踪为线索，虚构了一个美丽的世外桃源，这里没有战乱、恬静自然、自给自足、和谐美好。寄托了陶渊明对理想社会的追求，表达了作者的无奈和超然。在学习本课时，要注重诵读，培养文言语感，并且注意积累文言词语。在理解文章内容的基础上,把握文章主旨。教师在引导学生品味作品语言时，
借助想象，通过角色转化的方式，以景色美和民情美两个环节让学生深入体味，真正感受到文章的内在意蕴。
【教学目标】
1.准确地翻译全文，并积累常用文言词语的用法。
2.用导游词和代言人的方式介绍桃花源，感受“世外桃源”的美好情景，培养审美能力。
3.探究陶渊明的世外桃源理想及其现实意义。
【教学重难点】
1.朗读指导，读出文言文的节奏，读懂作者情感。
2.感受“世外桃源”的美好情景，培养审美能力。
3.探究陶渊明的世外桃源理想及其现实意义。
【教法学法】自主学习 小组合作 教师示范 教师点拨
【课时说明】二课时
【教学过程】
一、导入：诵读《饮酒》（其五）引出作者经历及写作背景。
二、小组合作合作学习，巩固文言基础知识。
学习任务一：朗读课文，读准字音，读出节奏。完成教学重难点中的“朗读指导，读出文言文的节奏，读懂作者情感”。
1.学法建议(读准每一个字音;注意正确断句;尽量读出感情。)
2.学生初读课文，边读边用笔画出不能读准的字音、不能正确断句的地方及不好把握感情的语句，并结合注释、工具书或者查资料书去自行解决。
3.读给同桌听或在小组内交流，互相指证。
4.随机抽查学生朗读，以检查对目标的完成情况，全班同学当评委，从字音、断句和是否读出感情等方面进行评价。
学习任务二：再读课文，接龙翻译， 落实重点字词。完成教学目标中的“准确地翻译全文，并积累常用文言词语的用法”。
1.学法建议(字词句一一落实，尽量做到直译;尽量翻译出原文的语言风格。)
2.学生自读，结合书下注释、工具书或者查资料书去自行将课文逐句翻译。
教师指导：观察小组合作学习情况，随机点拨，为展示做准备。
学习任务三：小组展示，读句译句点重点词，小组接龙。
教师指导：点拨、小结，根据学生表现给出合理建议。
设计意图：夯实文言字词积累，同时发挥小组合作学习的优势，学会合作，互相帮助，巩固文言基础知识。
三、细读课文，对话作者
（一）走近桃花源，赏美景。
活动任务一：根据课文描写桃花源内外环境描写的句子，设计一段导游词。
活动要求：以小组为单位，学习写景的句子，并展开丰富的想象，用生动的语言解说。
方法指导：导游词格式: 称谓+问候语、欢迎语+景点介绍
注意:1.紧扣景点的优胜之处和独特色彩。
2.用一定的顺序（时间、空间、逻辑）组织语言。
3.用生动凝练的语言吸引游客。
示例：亲爱的旅客朋友们，大家好，我叫小武，是你们这一次游览的导游。我们现在处的位置是桃花源外的桃花林。大家可以看到沿着溪流的两岸桃花十里，中间没有其他的树夹杂，桃花灼灼其然，香味扑鼻。青草与落花相互配合，在蓝天的照耀下，格外生辉。我们徜徉其间，感觉勃勃生机，宁静优雅，若已成仙。
学习任务二：分享所写导游词，展示桃花源美景。
教师指导：紧扣课文写景语句，评价学生成果，共赏美景。
设计意图：尝试让孩子用角色转化的形式，发挥想象和联想，带领大家一起走进桃花源，感受其中的美景，培养自主学习的能力和形象性思维的能力。
（二） 遇见桃源人，解民情。
学习任务一：结合描写桃花源人的相关句子，请同学们自行设计一段文字，为桃花源代言。
活动要求：以小组为单位，学习与桃花源人相遇的句子，并展开丰富的想象，写一段代言词。
方法指导：代言词格式: 称谓+问候语+代言人介绍+代言内容
示例：各位游客朋友们，大家好，我是桃花源的代言人×××。我为桃花源代言，这里的人们民风淳朴、热情好客。他们日出而作，日落而息，春种秋收一应农事节令，人人都在做力所能及之事，在这里没有游手好闲之人。人们世世代代在这块乐土里，繁衍生息。有趣的是，这里许多人家都姓秦，大概是为“避秦时乱”，就以朝代为姓吧。他们非常好客，“每逢客至，必设酒杀鸡作食”，并“咸来问讯”。
教师指导：评价学生成果，板书“民情”。
设计意图：培养学生的审美鉴赏与创造能力、语言组织能力、课文空白的补充能力。激发学生对文言文的形象性思维，降低文言文学习的枯燥感。
（三） 离开桃花源，探本心。
学习任务：当我们徜徉在桃花源中流连忘返时，我听到这样一种观点:桃花源根本不存在， 它是作者虚构的理想社会!你同意吗 四人一组探究考证，考证桃花源是否存在，不存在，证据何在
示例1：不存在，证据:(课文中句子)既然桃花源不存在，陶公为何虚构这样一个社会 作者当时所处的东晋社会现实是士族、地主把持朝政，社会黑暗。作者抑郁不得志，辞官归隐，于是创造了一个没有压迫没有剥削的世外桃源寄托自己的理想，但是由于时代局限，是不能实现的。
示例2：存在，桃花源存在于陶公的心中，存在于我们每个人的心中。早在《道德经》中，老子便提出了对“大同世界”的期待:“甘其食，美其服，安其居，乐其俗。邻国相望，鸡犬之声相闻，民至老死，不相往来。”今国有奋斗目标：共产主义社会，家有小康之求，我们每个人的心中都有一份追求和谐、宁静生活的心，所以“桃花源”是存在的。
教师指导：评价学生成果，鼓励学生生成言之有理的回答。
设计意图：立足学情，落实文言文教学“文字、文学、文化”学习的理念，培养学生探究性阅读的意识，进行思维训练，理解并传承文化。
【板书设计】：
赏美景 解民情 探本心
【作业设计】：阅读《大道之行也》说说二者有何异同。