2《祖父的园子》教学设计

五年级下册语文2《祖父的园子》教学设计
教学目标：
1.认识“蚱、啃”等10个生字，读准多音字“晃”，会写“蝴”“蚂”等14个字，会写“蝴蝶、蜻蜓”等10个词语。
2.默读课文，能说出祖父的园子里有什么，“我”和祖父在园子里做了什么。
3.正确、流利、有感情地朗读课文，初步体会课文表达的思想感情。
教学重点：
默读课文，能说出祖父的园子里有什么，“我”和祖父在园子里做了什么。
教学难点：
初步体会课文表达的思想感情。
教学过程：
一、导入课题
1.今天这节课啊，我们一起来学习《祖父的园子》，一起读课题。
2.课文大家都已经充分的预习了，已经读了生字词语，并且做了批注。这节课我们将走进祖父的园子，从字里行间去感受作者的感情世界。
二、完成任务一
出示学习任务1：扫读课文，找出具体描写园子的段落。
注意不要逐字逐句的读，扫读就是瞄一眼，看谁最快，找到相关段落打一个勾跳过去继续找。谁找到了？谁来补充？（第一自然段、第十六段、最后一自然段）
（一）研读第一自然段
1.概括第一自然段
现在请同学默读第一自然段，想一想:如果这一段只留下四个字的话，你会留下哪四个字？把它圈起来。你留下了哪四个字？（样样都有，相机板书到黑板上）你留下了什么？（有个花园）还有谁留下了什么？你留下了什么字？（我家花园）
2.花园里面有什么
请同学再去圈我家花园里边到底有些什么东西？把所有的事物圈出来。你说有哪些事物？（蜜蜂，蝴蝶，蜻蜓，蚂蚱）你还圈出了什么？（白蝴蝶，黄蝴蝶，大红蝴蝶，蜻蜓，蚂蚱，蜜蜂和花）这个同学有一双特别敏锐的眼睛，花园里边五颜六色被他看到了。
3.探讨写花园不写花
奇怪啊，作者明明说“我”家有一个大花园，可是我却没有看到有更多的花。写花园嘛，你总是要写花，可是不写花，写的不好，一点都不好，还什么经典作家呢？指名交流
（花是静态的，而动物都是动态的，这样子更能突出花园的活泼好。）写出了他的动态之美好，一种认识。
（有花才会有小昆虫，所以说昆虫多花肯定也不少。）你的认识更深一层了。
不直接写花朵，而是通过昆虫多来写花朵，这叫什么描写？（侧面描写。）你看作者写作真是高明啊，明明花多它不写花多写其他的动物多。来，我们通过朗读读出花园的大。
4.探究特写
大家有没有发现这一段话就像导演拍电影一样，先是来一个广角镜头，再是一个特写镜头。特写镜头聚焦到哪了？（一只蜜蜂，飞着飞着，飞不动了。）这段话特别有意思啊，他为什么特别写蜜蜂呢？蜜蜂在花园里边干什么？（采蜜）飞呀飞呀，飞不动啦，这实际上还是在写什么啊？（花）蜜蜂不动了，跟花朵有什么关系？
（这只蜜蜂要停下来采蜜）。要停下来采蜜，还有一种可能是？
（他被花园里的景色所陶醉了）还有一种可能是？
（花太多了，它把每个都采完以后，还有一些没有采，他就很累）它采蜜采累了，所以读这一段话的时候，我们可以轻一点读。
（二）研读第十六自然段
过渡：亲爱的同学们，这是第一段对花园的描写。再看第16自然段，也请你在16自然段当中圈出四个字留下来，你觉得这一段话可以聚焦哪几个字？也用四个字。
1.指名交流
你圈出的是？（都是自由）你呢？你大声说。（自由自在）
2.寻找自由
总之，围绕着自由。这里边有哪些东西都是自由的？圈出来，动作快。圈好了，举手。指名交流，相机理解“倭瓜”：倭瓜是个什么东西？你们有没有查过字典？（北方一般把南瓜叫做倭瓜。）
这么多东西我们可以用“一切”来指代，“一切自由”，我们一起读。（相机板书“一切自由”）
3.探究用意
亲爱的同学们，读到这里，张老师似乎觉得这个作家写文章又好像跑偏了，祖父的园子，照理应该把这个园子很大、花很多作为重点写，可是作家却把园子里的一切自由作为重点写，你数数一共有几行？（九行）第一段几行？（五行）奇了怪了，他是不是不会写文章啊？会不会写的不好？你觉得他别有用意吗？别有用意，咱们先好好的来读一读，再来讨论这个问题？这一段话写的可有味道了。
（1）师不同情感的范读，生评价：可以这么读，我还可以这么读，请张老师率性的读一遍，有点狂野的读啊，你不要觉得奇怪啊。
是不是有点怪里怪气的？你觉得好不好？（2）接下来，你们就来当园子当中万事万物的代言人。这里有很多事物，你愿意代言哪一个事物？把你要代言的事物换成“我”，练习朗读，练上三四遍，把他的自由劲儿给读出来。好，开始自己读，注意把“它”换成“我”。
（3）现在开始，让你们成为园中万事万物的代言者，你愿意代言谁就来读这个句子。指名朗读
（代言黄瓜）哎呦，那种懒洋洋的样子，读的可真好，
（代言倭瓜）你愿意爬上去吗？爬上凳子、桌子读，全班一起边爬边读，注意安全。
继续指名代言其他事物，相机评价。哎呦，读的真好。哎呦，他自己长上天啦，读的真带劲。
（4）师生合作读
接下来连起来读，注意张老师跟你们合作读，我读前半部分，你们读后半部分，注意我的语速，我有时候慢一点，你们也可以跟着我慢一点好不好？
（5）体会表达
亲爱的同学们，你不要被这一段文字所迷惑，其实作者写这段话的时候，她是花了一番心思的。她有很特别的表达在里边，你瞧有几个“愿意”？把这个“愿意”都拿掉，其实通的。那为什么要加上“愿意”怎么样就怎么样，作者为什么要这样写呢？这背后藏着她怎样的一种情感在里边呢？指名交流（自由）
还有一个字也很奥妙。我们找几个句子读一下，你们把这个“就”字读的特别重。你看这个“就”你读出了什么味道？指名交流（自由）
4.小结：到这儿，我们才读懂了什么是“一切自由”。好，回到这个问题来，写花园照理应该写这个园子的大、园子的美，可是作者偏偏不，她偏要重点写“一切自由，这是为什么？写文章是为了表达情感的，她一定是有用意的。把这个问题再按下暂停键，来第二次默读课文。
三、完成任务二
出示学习任务2：第二次默读课文（4-15自然段），圈出“我”在园子里做过哪些事情。（三分钟完成）
提醒可以标上序号第一件、第二件、第三件、第四件、第五件、1234标出来，这样你汇报分享的时候更有顺序。
1.交流事件
好，标出了几件？标出了八件以上的请举手。找一个至今没有发过言的同学，把他讲到的打一个勾，没讲到的待会儿补充。
齐读事件。
2.师生合作朗读
做这些事情，祖父有没有每一件事情都规规矩矩的教？你必须要这样做，必须要这样做，有没有？一切都是自由的，想干什么就干什么。有没有次序？有没有必须做哪一件？不要做哪一件？没有。想做什么就做什么。她经常跟着祖父。好，现在我们来做一个游戏啊，我读祖父做什么，你们读“我”做什么？注意老师读的速度
3.感受“自由”
你有没有想到，其实在园子当中所做的一切事情跟什么对应起来了？作者借园中万事万物的自由来表达什么？指名交流
你看，其实表面上写的是园中万事万物是自由的，实际上还是在写“我”当年在园子里都是自由的。你看，这就叫借景物来抒发自己的情感。
亲爱的同学们，如果说“样样都有”的大花园是“她”的眼中园，那么“一切自由”就是她心中的园子。（相机板书：眼中园心中园）这个园子里一切都是自由的，想干什么就干什么，玩累了就在这儿睡一觉。
4.配乐师朗诵，创设情景
请同学闭上眼睛，师配乐朗诵
亲爱的同学，把脑袋趴下睡一会儿。继续引导：睡着睡着，也许她做了一个甜甜的美梦，她会梦见什么呢？她也许会梦见……也许会梦见……也许会梦见……
来，宝贝们睡醒了，抬起头，说说你觉得萧红在睡觉的过程当中，她有可能会梦见什么？指名交流
5.小结：一切的一切都有可能梦见。可是，亲爱的同学们，这样的童年梦，很快就结束了。这个生于1911年北国呼兰河的萧红，她19岁的时候被迫离开了家乡，辗转了大半个中国，最后来到了香港。她的命运，颠沛流离，最后因为庸医的误诊，1942年，31岁的她，在写完了《呼兰河传》不久，就永远的闭上了她的眼睛。而她从出走东北黑土地，就一直没有回去过。所以在她的《呼兰河传》里边，她一次又一次的提到，一次又一次的提到这小城里边以前住着我的祖父，现在埋着我的祖父……
同学们，当我们读完了这段话。再回过头来读萧红的童年往事，读写园子里那些自由的句子的时候，你一定会有别样的感受。因为她再也回不到童年时光了，她只能在一遍又一遍回忆里去感受童年的自由，去享受童年的自由。
四、体会文章感情
1.出示段落，理解院子里的“太阳”
课文里边这一段话，我们没有读过，同学在批注的时候有没有一些别样的感受？你可以把你的发现，你的理解说出来，也可以把你的疑问说出来。这段话你有没有特别的感受？作者为什么说“太阳在园子里是特别大的”，为什么写太阳光芒四射？谁来说说对这段话你有什么理解？大胆的亮出你的观点。指名交流（太阳象征着祖父）所以这篇文章的题目是《祖父的园子》。有了祖父，才有这个欢乐、明亮、自由的园子，没有祖父，也许童年所有的快乐就没有了。
2.朗读段落
亲爱的同学们，张老师再把这一段话这样变一变，你会不会觉得读起来特别的有味道？
我找一个朗读很棒的同学，谁觉得自己朗读很棒的？请举手，你来读。一起读。
五、课堂延伸，推荐阅读
1.亲爱的同学们，其实这个园子里也许有雾霾，也许有大雪，也许有阴雨，可是留在作者印象里的就是光芒四射。其实这就是作者梦中的园子啊（相机板书：梦中园）。这一篇选自《呼兰河传》的文章，张老师一读再读，每读一遍都会有新的收获。所以同学们，有时间一定要去读一读萧红的《呼兰河传》。
2.注意作家矛盾的这一番话:“一篇叙事诗，一幅多彩的风土画，一串凄婉的歌谣。”大家在读的时候一定要注意作家诗一样的语言，画面感的叙事和凄婉的情感。要善于从字里行间去琢磨，去体会作家想表达什么样的感情。如果你觉得萧红这一本书还有一点点难以理解的话，我推荐大家这一本萧红读本《小学生萧红读本》。