三年级语文下册第二单元习作《看图画，写一写》教案

《看图画，写一写》教学设计
教学目标
1.能够运用已学过的观察方法，按一定顺序观察图画。
2.观察图画中人物的动作，展开想象，能把自己看到的、想到的写清楚。
3.能够把图画中的内容与自己的生活实际联系起来，把放风筝的过程写清楚，并真实表达自己的感受。
4.能与同学分享习作，并能根据同学的意见修改习作。
教学重难点
1、仔细观察画面，清楚有序描写。
2、合理想象，把画面内容写清楚。
教学过程
一、借助评改支架，回顾习作要求
1.回顾习作指导课内容，进一步明确本次习作目标
上节课，我们在“启思万花筒”和“习作小妙招”的帮助下，学会了按照一定顺序细致观察放风筝的图画，并写下自己看到和想到的内容。我们还根据习作要求制定了《习作评价表》。这节课，我们将对照表格内容，来互相评议、进一步修改习作。
板贴出示：“习作大家评”
二、借助评改支架，分享互评习作
（一）分享习作
我们班XXX愿意和大家分享他的习作，请他来给大家读一读。
课件出示：学生习作《放风筝》
（学生朗读）
（二）自评习作
我们先来对照《习作评价表》的前三条看看，你给自己几颗星？
（三）互评习作
1.对照《习作评价表》的前三条内容，大家也来给这篇习作评评星吧！（学生交流评价）
2.引导学生依据《习作评价表》内容一、二、三条相机进行评价。
（四）师评习作
我赞同大家对这位同学习作的评价，第一条“有合适的题目”，可以得五个星。第二条、第三条把看到的和想到的写得还不够清楚，可以给四颗星。第四条和第五条内容我们课堂修改完成后再来评定。
三、巧用名篇支架，强化习作要点
过渡：对照《习作评价表》，既然大家都认为表格中的第二、三条做得不够好，看看怎样修改，才能把看到和想到的内容写得更清楚？
1.从整体到部分观察图画，抓住图中人物的动作和表情，把看到的写清楚了。
预设——
学生1：习作中写强强放风筝时的表情不够清楚，可以这样写……（相机修改）
师评：看，这样一改，就把强强放风筝时的表情写清楚了。
学生2：奔奔放风筝时候的动作没有写清楚，可以这样写……也可以这样写……（相机修改）
师评：是的，运用准确的动词，人物放风筝时的动作就写得更清楚了。《习作支架手册》中第20页节选了作家农言的《放风筝》，我们看看他是怎样描写放风筝的情景的。
课件出示：“名篇共赏读”中农言《放风筝》（节选）片段:
放风筝(节选)
空旷的田野上，大爷爷右手抓住风筝，举过头顶，我就牵着绕在一根筷子上的细麻线，逆着风向在麦田埂子上奔跑，大爷爷也跟着助跑了几步后，一扬手松开了风筝，此刻风筝就如同飞机起飞一样慢慢地滑翔了起来。
这段放风筝的描写给你怎样的启发呢？（学生交流）
这些连贯的动作描写把我们互相配合放风筝的过程写清楚了。
2.结合人物的动作和表情，想象他们说过的话或发生的事，把想到的写清楚了。
预设——
学生3：放风筝之前的准备和风筝飞起来之后的情景想象还不够丰富，可以这样写……
师引：著名作家贾平凹先生的《风筝》是这样写放风筝之前的准备的，我们来看一看。
课件出示“名篇共赏读”中贾平凹《风筝》（节选）片段，并播放音频:
风筝(节选)
在芦塘里拔几根细苇，再找来几张纸，我们便做起风筝来。做一个蝴蝶样的吧。我们精心做着，心中充满了憧憬和希望。风筝做好了，却什么也不像了。我们依然快活，把它叫做“幸福鸟”，还把我们的名字写在上面。
师：如果你们也能简单写一写放风筝之前之后的情景，习作的内容就更丰富了。《习作支架手册》中还有许多名家和学习小伙伴们写放风筝的文章，感兴趣的同学课后可以去读一读，你一定会有更多的收获。
3.小结：刚才在大家的共同努力下，人物的动作、表情，以及可能说过的话或发生的事都写得更清楚了。
四、引入词语支架，自改互改习作
1.自主修改
现在请大家根据评价依据，运用学过的修改符号，修改自己的习作。《习作支架手册》的28页还给我们提供了“词语百宝箱”，大家可以选择恰当的词语运用到自己的习作中。（学生自主修改习作）
课件出示:“词语百宝箱”
2.合作修改
改好之后请大家交换读一读，评一评图画的内容是不是介绍清楚了？再次修改习作。
3.展示成果
XXX同学根据大家的意见再次修改了习作，我们一起来看一看。
（投屏习作）
你能把这篇习作中最精彩的部分读给大家听一听吗？
现在，再看看《习作评价表》的第四、五条，你认为可以给自己几颗星？综合评价为哪个等次？刚才老师看到你跟同桌进行了互评，他有没有给你的习作一些建议？你给他这篇习作综合评定为什么等次？
教师小结：这节课，我们根据大家的建议修改了习作，修改后的习作抓住了人物的动作、表情，把看到的写清楚了，结合人物的动作和表情，想象他们说的话或发生的事，把想到的写清楚了。老师给你的习作综合评价为“甲”等。
五、总结收获，誊抄习作
同学们，“文章不厌百回改”。课后，我们还可以继续修改，修改好后再把习作规范誊抄在习作本上。
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