第15课 自相矛盾 教学设计

课 题 15.自相矛盾 部编版 五年级下册 第6单元 第1课时
学 校 授课班级 授课教师
学习目标 1.会认“吾、弗”2个生字，读准多音字“夫”，会写“矛、盾、誉、吾”4个字。 2.正确、流利、有感情地朗读课文。 3.初步了解故事内容，能用自己的话讲述故事。
学习 重难点 初步了解故事内容，能用自己的话讲述故事。
学情分析 作为五年级的学生，对文言文他们已经有了一定的了解，有了一定的认知范围，所以我要求学生通过课前预习提前掌握文中的常用字词含义；通过搜集资料了解课文的相关故事，并能自觉体会寓言故事中蕴涵的道理。
教学辅助 教学课件、同步导学案
教学过程
任务一：激趣导入，交流资料
师引导：传统文化是中华民族悠久灿烂文化史中的瑰宝，成语故事无疑是传统文化中的一颗璀璨的明珠，它是我国几千年以来人民智慧的结晶。
1.你能根据图片内容，猜出成语吗？
出示《守株待兔》《滥竽充数》《买椟还珠》图片。
2.指名学生说说这些词语的特点。（它们都是四个字的成语）
3.师点拨：一个成语讲了一个短小的故事，并告诉我们一个深刻的道理。这样的成语叫什么成语呢？（寓言故事成语）
4.寓言故事成语有什么特点呢？（故事短小，寓意深刻）
师补充：寓言故事是文学体裁的一种。常带有讽刺或劝诫的性质，用假托的故事或拟人手法说明某个道理或教训。它的结构简短，多用借喻手法，使富有教训意义的主题或深刻的道理在简单的故事中体现。
师过渡：今天我们一起来学习一则寓言故事《自相矛盾》。板书课文题目，齐读课文题目。（板书：自相矛盾）
任务二：借题拓展，初步交流
1.简介出处，了解作者。
（1）《自相矛盾》出自《韩非子》，《韩非子》是战国末期韩国法家集大成者韩非的著作。这部书现存五十五篇，约十余万言，大部分为韩非自己的作品。《韩非子》一书，重点宣扬了韩非法、术、势相结合的法治理论，达到了先秦法家理论的最高峰，为秦统一六国提供了理论武器，同时，也为以后的封建专制制度提供了理论根据。
（2）韩非：韩非为韩国公子（即国君之子），汉族，战国末期韩国人(今河南省新郑）。是中国古代著名的哲学家、思想家，政论家和散文家，法家思想的集大成者，后世称“韩子”或“韩非子”，中国古代著名法家思想的代表人物。“子”是古代对有学识男子尊称。
2.观察课文插图，结合题目说说自己的发现。
①矛：长柄尖刀，古代一种用来进攻刺杀的武器。
②盾：盾牌，古代兵器，是一种防护身体，挡住敌人刀箭的牌。
任务三：借助“矛”“盾”，引导交流
1.咬文嚼字。
（1）引导学生结合对“矛”和“盾”的了解，说说“矛”和“盾”的特点。
预设：“矛”锐利，“盾”坚固。
（2）鼓励学生把“矛”和“盾”两个字与“锐利”“坚固”结合起来说一说，进行词语搭配与说话的训练，鼓励学生各抒己见。
预设：古代人在战斗中用锐利的长矛刺穿敌人的胸膛；古代人在战斗中用坚固的盾抵挡敌人刀枪和剑戟的进攻。
2.观察插图，想象故事。
（1）课件出示有关图片，教师给出词语:矛、盾、拿、卖，引导学生借助图片想象情景，用上老师给出的词语说说自己想象到的。（有个卖矛和盾的人，同时拿着矛和盾去卖。）
（2）课件出示有关图片，教师给出词语:矛、盾、拿、卖、夸、锐利、坚固。引导学生借助图片想象情景，用上老师给出的词语说说自己想象到的。
①互相交流：有个卖矛和盾的人，同时拿着矛和盾去卖。他先夸耀自己的盾很坚固，然后，他又夸耀自己的矛很锐利。
②问题引导：那个人是怎样夸自己的矛的？又是怎样夸自己的盾的？
预设：有个卖矛和盾的人，同时拿着矛和盾去卖。他先夸耀自己的盾很坚固，说：“无论用什么东西都无法刺穿它!”然后，他又夸耀自己的矛很锐利，说：“无论什么东西都能被它刺穿!”
（3）课件出示有关图片，教师给出词语:矛、盾、拿、卖、夸、锐利、坚固、无言以对、嘲笑，引导学生借助图片想象情景，用上老师给出的词语说说自己想象到的。
预设：有个卖矛和盾的人，同时拿着矛和盾去卖。他先夸耀自己的盾很坚固，说：“无论用什么东西都无法刺穿它!”然后，他又夸耀自己的矛很锐利，说：“无论什么东西都能被它刺穿!”市场上的人质问他：“如果用你的矛去刺你的盾，它们将怎么样 ”那个人无言以对。众人嘲笑他。
（4）你见过像故事中的这个卖矛又卖盾的人说的这样的矛和盾吗？
预设：无法被刺穿的盾牌和没有刺不破盾的长矛，是不可能共同存在的。
3.师过渡：以上我们是用白话文来看图说话讲故事，韩非是战国末期韩国人，那时候人们使用的语言文字和我们现在有很大的差别，我们称那时候人们用的是文言文，我们称那时候人们写出的文章为文言文文章，韩非写出的故事又是怎样的呢？让我们一起去阅读欣赏韩非的《自相矛盾》。
任务四：初读课文，整体感知
1.初读课文：学生自由读课文，借助拼音学会不认识的字，借助注释理解难懂的词语。
2.检查生字词学习情况。（先指名学生读，师相机正音，再齐读。）
鬻盾 吾盾 弗能 夫
3.这是一篇文言文，上学期我们学过文言文《古人谈读书》，回忆一下我们用了哪些方法进行文言文学习的？
预设：结合注释、插图、上下文理解，猜读等。
4.指名朗读，师生评议，教师指导。
楚人/有鬻/盾与矛者，誉之/曰：“吾盾/之坚，物/莫能陷也。”又誉/其矛曰“吾矛/之利，于物/莫不陷也。”或曰：“以子/之矛,陷子/之盾，何如 ”其人/弗能应也。夫/不可陷/之盾/与无不陷/之矛，不可/同世而立。
5.学生自由朗读，熟读成诵。
6.小组讨论交流文言文《自相矛盾》的大意。（学生自由讨论）
7.全班交流汇报。（学生自由交流）
预设：在战国时期，楚国有个卖矛和盾的人，他先夸耀自己的盾很坚硬，说：“无论用什么东西都无法穿透它！”然后，他又夸耀自己的矛很锐利，说：“无论什么东西都能被其穿透！”集市上的人质问他：“如果用你的矛去刺你的盾，结果会怎么样？”那个人无法回答。什么矛都无法穿破的盾与什么盾都能穿破的矛，不能同时出现在一起。
作业设计
1.完成分层作业。
2.用自己的话把这个故事讲给别人听。
课 题 15.自相矛盾 部编版 五年级下册 第6单元 第2课时
学 校 授课班级 授课教师
学习目标 1.理解课文内容，理清故事的起因、发展、高潮和结局，了解人物的思维过程。 2.通过课本剧表演活动等活动，感悟寓言故事的深刻寓意，让学生受到教育。
学习 重难点 1.理解课文内容，理清故事的起因、发展、高潮和结局，了解人物的思维过程。 2.通过课本剧表演活动等活动，感悟寓言故事的深刻寓意，让学生受到教育。
学情分析 作为五年级的学生，对文言文他们已经有了一定的了解，有了一定的认知范围，所以我要求学生通过课前预习提前掌握文中的常用字词含义；通过搜集资料了解课文的相关故事，并能自觉体会寓言故事中蕴涵的道理。
教学辅助 教学课件、同步导学案
教学过程
任务一：再读课文，交流探究
1.导入课题。
（1）板书课题，学生齐读课题。
（2）指名学生朗读课文。
（3）师生评议，纠正读得不准确的字音，指导朗读。
2.指名学生用自己的话说说这个故事。
3.互相交流：讲述故事时要把哪些问题交代清楚？
预设：故事发生的时间、地点、主要人物、事情的经过、事情的结果。
4.了解时间、地点、主要人物。
（1）谁能说说文言文《自相矛盾》这个故事发生的时间、地点、人物。（时间：战国时期；地点：楚国；主要人物：一个楚国人。）你是从哪里知道的？（“楚人”）
出示语句：楚人有鬻盾与矛者
（2）了解“楚人”。
①“楚人”是做什么的？（卖盾和矛。）
②你是从哪里知道的？（“楚人有鬻盾与矛者”。）
③“鬻”是什么意思？（卖。）“者”是什么意思？（……的人。）
④是能把故事发生的时间、地点、人物连起来说一说。（在战国时期，楚国有个卖矛和盾的人。）
⑤教师读“楚人有鬻盾与矛者”，学生说“在战国时期，楚国有个卖矛和盾的人”。
5.了解事情的经过。
（1）韩非是怎样描写事情的经过的？
誉之曰：“吾盾之坚，物莫能陷也。”又誉其矛曰：“吾矛之利，于物莫不陷也。”或曰："以子之矛,陷子之盾，何如？”
（2）“誉之曰”是什么意思？
预设：“誉”，夸耀；“之”，这里指盾；“曰”，说；“誉之曰”的意思是夸耀他的盾说。
（3）那个人是怎样夸耀他的盾的？（“吾盾之坚，物莫能陷也。”）你能用自己的话替这个人夸夸他的盾吗？
预设：“吾”，我，我的；“之”，的；“坚”，坚硬，坚固；“莫能”，不能；“陷”刺破，这里有“穿透”、“刺穿”的意思。“吾盾之坚，物莫能陷也。”意思是“我的盾很坚固，无论用什么矛都无法穿破它！”
（4）“又誉其矛曰”是什么意思？（那个人又夸耀他的矛说。）他是怎样说的？（吾矛之利，于物无不陷也。）你能用自己的话替这个人夸夸他的矛吗？
预设：“我的矛很锐利，无论用什么盾都不能不被它穿破！”
（5）指导朗读。
①那个人是怎么夸耀自己的矛和盾的？（学生各抒己见。）他先夸自己的（盾——坚固得很——什么矛——都不能戳穿）他接着又夸自己的（矛——锐利得很——什么盾——都能戳穿）。
②谁来读读这位楚国人的话。（多人朗读，学生评价。）
③谁再来学学这位楚国人夸夸自己的“矛”和“盾”。（指名朗读，师生评议，引导学生读出“夸耀”的语气，注意表情的变化，加上适当的动作。）
6.了解事情的结果。
（1）听了这位楚国人的话,有人买吗？为什么？（他们没买，因为他们听出了这位楚国人话中有问题。）有什么问题？（他说话前后不一致，相互抵触。）
（2）如果你就是其中围观的人，听了那个人的话你会怎样想？又会怎样说？（学生自由发言。）
（3）文中“或曰”是什么意思？（“或”，有人；“曰”，说；“或曰”，有的人问他。）有人说了什么？（以子之矛，陷子之盾，何如？）这句话是什么意思？（“以”，用；“子”，你；“之”，的；“陷”，动词，戳、穿；“何如”，会怎么样呢？“以子之矛，陷子之盾，何如？”，如果用你的矛去刺你的盾，会怎么样？）
（4）面对别人的质疑，那个卖矛和盾的人有什么反应？（其人弗能应也。）你是怎样理解这句话的？（“其人”，那个人；“弗”，不能；“应”，回答。“其人弗能应也”，那个人被问得哑口无言。）那个卖矛和盾的人为什么张口结舌，回答不上来？（他说话前后不一致，相互抵触。）
（5）你认为，如果“以子之矛，陷子之盾”,会有什么的结果
预设：如果矛戳穿了盾，说明盾不坚固，这跟他说“吾盾之坚，物莫能陷也。”一句话相矛盾。如果矛盾不能戳穿盾，说明矛不锐利，这跟他说的“吾矛之利，于物/无不陷也。”一句话相抵触，这两种结果，最终都使他自相矛盾，不能自圆其说。
（6）指导朗读，读好人物对话，注意表情的变化，加上适当的动作。
7.了解后人评价。
（1）后人是怎样评价这件事的？
预设：夫不可陷之盾与无不陷之矛，不可同世而立。
（2）你是怎样理解这段话的？
预设：“夫”，放在句首，表示将发表议论；“不可陷”，无法穿透；“无不陷”，什么都能穿透；“之”，的；“同世而立”，同时存在；“夫不可陷之盾与无不陷之矛，不可同世而立”，什么矛都无法穿破的盾与什么盾都能穿破的矛，不能同时出现在一起。
8.你能用自己的话再一次完整地讲述这个故事吗？
预设：楚国有个卖矛又卖盾的人，他首先夸耀自己的盾，说：“我的盾很坚固，无论用什么矛都无法穿破它！”然后，他又夸耀自己的矛，说：“我的矛很锐利，无论用什么盾都不能不被它穿破！”有的人问他：“如果用你的矛去刺你的盾，会怎么样？”，那个人被问得哑口无言。什么矛都无法穿破的盾与什么盾都能穿破的矛，不能同时出现在一起。
9.反复读课文，熟读成诵。
任务二：总结方法，表演剧本
1.交流学法：通过学习《自相矛盾》这篇寓言故事，你觉得文言文好不好学？（好学）你是怎样学习《自相矛盾》这篇文言文的？
预设：初读课文，识记生字；再读课文，把课文读通顺，借助注释理解句子的意思；熟读课文，读准语气，理解整个寓言故事，明白其中道理；反复朗读，达到熟读成诵。
2.表演朗读：学生自愿到讲台上表演读课文，鼓励学生分角色表演读，加深对课文的理解，体会卖矛盾先得意扬扬地炫耀自己的矛和盾，后来被问住，张口结舌的语气、神态。
任务三：联系生活，感悟道理。
1.通过学习课文和刚才的表演你受到什么启发？
预设：说话、做事必须实事求是，讲究分寸，而不能相互抵触，或故意夸大其词，言过其实，否则就会陷入“自相矛盾”的困境。
2.这个楚国人的买卖还能做下去吗？（不能）谁来告诉他错在什么地方了？
预设：这个人说话、做事前后抵触，不一致，做生意要实事求是，讲诚信。
3.生活中有类似的事情吗？（指名学生说）
师过渡：古人的智慧真是令人敬佩，相隔几千年的文言故事里蕴含的道理至今仍让人受益无穷。思维的火花跨越时空，照亮过去、现在和未来。
4.生活中自相矛盾的事情很多，为了避免自相矛盾的事情发生，我们应该怎么做？
预设：要言行一致、说到做到、实事求是、实话实说。
5.拓展交流：看看下列句子有无自相矛盾的地方？
（1）我肯定刘彪大概是生病了，所以没来上学。（“肯定”和“大概”矛盾。）
（2）我估计今天一定会下大雨。（“估计”和“一定”矛盾。）
（3）昨天，下了一夜大雨。（“昨天”和“一夜”矛盾。）
（4）六一儿童节到了，会场上到处是五颜六色的红旗。（“五颜六色”和“红”矛盾。）
（5）我国的艺术珍品很多，清明上河图就是仅有的一个。（“很多”和“仅有”矛盾。）
（6）我今天的作业全做完了,只剩下一篇日记没写。（“全部”和“只剩下”矛盾。）
课堂小结
《自相矛盾》这篇文言文语言凝练，只用71个字,就让我们逛了逛古代的集市，了解了一个引人发笑的楚人。这则寓言讽刺了那些说话不顾事实，把事物夸大到绝对的程度，使自己陷入自相矛盾、尴尬境地的人。告知了我们一个深刻的道理：说话、办事要实事求是，不要言过其实，自相矛盾。希望同学们今后说话、做事不要像这位楚国人一样自相矛盾！
作业设计
1.背诵《自相矛盾》。
2.完成分层作业。
3.阅读《郑人买履》，说一说郑人“遂不得履”的原因。
郑人有欲买履者，先自度（duó）其足，而置之其坐。至之市，而忘操之。已得履，乃曰：“吾忘持度（dù）。”反归取之。及反，市罢，遂不得履。
板书设计
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