武威第五中学课堂教学设计首页
编写时间： 2015年5月18日 第 2学期 总第 31 课时 编写人：徐国润
课题
功
授课班级
八（1、3）
授课时间
5.22
教
学
目
标
课
标
理解功的计算式和单位，会用公式进行简单的计算。
知识
技能
知道力学中的功的含义，理解做功的两个必要的因素。
理解功的计算式和单位，会用公式进行简单的计算。
过程
方法
通过生活中的实例体验功的两个条件。
情感
态度
培养学生体验生活，处理问题的能力
教学重点
理解做功的两个必要因素
教学难点
进行功的相关计算
课型
新授
主要教学方法
分析法、讨论法
教学模式
学案导学
教学手段与教具
ppt
板书设计
功
功的两个必要因素：
1、 力 2、 距离
二、功的概念
公式 单位
三、功的利用
作业设计
动手动脑学物理1、2、3
配套练习
教学反思
注：教学过程在续页上完成。
武威第五中学教学设计续页
教学过程（教师活动、学生活动）
补充修改
引入课题：
创设情境： 暴风雪过后，一辆汽车陷进了雪堆里，你帮助司机把车周围的雪铲开，试着把车子向后推，司机则发动了车子，但车轮只是空转，尽管你使出了全身力气，车子还是纹丝不动，10分钟后，你已经筋疲力尽，而车子还是陷在雪里面。
思考：在这个过程中你对车子的力产生效果了吗？
二、进行新课：
知识点一：功的概念
1.定义：物体在的一个力作用下，沿力的方向移动了一段距离，这个力的作用就有了成效，我们就说这个力对物体做了功。
2.通过具体事例，总结做功的两个必要因素:
(1)物体受到了_ __的作用.
(2)物体在__________ _____移动了距离.
讨论讨论：请分析下列事例是否对物体做了功，并说出理由？
(见ppt)
知识点二：功的计算
引出功的计算
1.内容：功等于___与___________________________的乘积.
2.公式：______.
3. 1 J表示的物理意义是_________________________。
【例1】在平地上，用50 N的水平推力推动重100 N的箱子，前进了10 m，推箱子的小朋友做了多少功？如果把这个箱子匀速举高1.5 m，他做了多少功？
通过例题，熟悉功计算的基本方式
1.下列关于功的各种说法中，正确的是?（?????）?
A.只要有力作用在物体上，就一定做了功?
B.只要物体移动了距离，就一定做了功?
C.只要有力作用在物体上，物体又移动了距离，
就一定做了功?
D.只要有力作用在物体上，物体又在该力的方向上
2. 某足球运动员在水平方向用25 N的力，将10 N的球沿水平地面踢出，踢出后球在地面上滚了30 m才停下来。在球滚动过程中，脚对球所做的功为（ ）。
A．750 J B．300 J C．450 J D．0
3. 起重机将2×104 kg的货物从地上吊起3 m高后，又在水平方向上移动5 m，求起重机做了多少功？
三、小结 本节课我们认识了功，明白了做功的三个条件，以及功的计算。
《§11-1功》说课稿
【教材分析】
能量是《课程标准》中科学内容的三大主题之一。初中学生初步认识能量的概念是通过功和能的关系引入的，正确理解功的概念为学生认识能量做好铺垫，因此《功》这节课在初中物理教学中占有重要的地位；同时，因为功的概念十分抽象，学生不容易理解和建构，而且在判断做功与否、计算做功多少问题时还需要结合受力分析、力和运动的关系等知识，所以《功》这一节课的教学也是初中物理教学的难点。可见，功的学习既是前面所学知识的延伸，又是后面学习功率、机械效率、机械能等知识的基础，起到承上启下的关键作用
【教学目标】
知识与技能目标：
1、知道做功的含义和做功的两个必要因素
2、知道功的计算公式W=Fs
过程与方法目标：
1、通过对生活实例的分析，能判断力是否对物体做功
2、能应用公式W=Fs计算做功的多少
情感、态度与价值观目标：
1、在学习的过程中，从身边的生活实例着手，让学生体会到生活处处有物理，激发学生学习的兴趣
2、通过课堂上的合作学习与交流，培养学生的合作意识和语言表达能力，提升学生的科学素养
【教学重点】
1、正确认识力学中功的概念
2、利用公式W=Fs计算做功的多少
【教学难点】
判断力是否对物体做功
【教法与学法分析】
根据本节课特点，教学过程中通过以下方法有效的落实重点、突破难点。
1、在功的概念教学中，从生活常见的实例入手，引入功的定义，并搜集大量生活场景引导学生展开讨论、交流，总结出做功的两个必要因素；进而再将没有做功的实例进行分类，归纳出没有做功的几种情况。通过对实例的透彻分析再总结规律，最后应用规律分析新的实例，举一反三，使学生能够更深刻地理解功的概念，为后续功的计算做好铺垫。
2、对功的计算方法的学习并不仅仅是运用一个公式进行简单数学运算的教学过程，而是在认识了功的概念之后，进一步展开的对功的概念更深入、更全面的理解和应用的教学过程。因此在功的计算教学过程中，应该引导学生按照如下三步对题目进行透彻分析：
（1）根据题意明确研究对象并针对研究对象进行受力分析
（2）确定哪个力做功，哪个力不做功
（3）运用公式W=Fs进行计算（个别题目需要结合二力平衡知识确定做功力的大小）
经过这样的思维过程，不仅可以巩固学生对功的概念的理解，还可以避免学生张冠李戴，有助于提高正确率，而更重要的是可以帮助学生养成良好的理性思维习惯，对学生后续解决综合物理问题打好基础。
【教学过程】
本节课按照青岛市初中物理“四层次五环节”教学模式进行规划，共分为五个板块展开教学活动。
一、新课引入
【视频1】用力将车从泥地推出，但未推动
【视频2】用力推一重物前进
二、新课教学
（一）认识功的概念
1、通过做功和不做功两段视频形成鲜明对比，引导学生寻找其中的不同，初步认识做功与不做功的区别，激发学生继续学习的兴趣。
2、出示做功的几个实例图片，通过小组讨论，总结做功的两个必要因素
3、反馈练习：出示大量做功与不做功的生活实例和场景，通过小组讨论，选出做功的实例
4、举一反三：对上述实例中没有做功的实例进行分析，总结、归纳不做功的三种情况
（二）功的计算
1、比较做功多少。给出几组做功实例的数据表格，让学生思考做功的多少，进行比较。学生比较容易想到做功多少和做功的两个必要因素有关，即力的大小和距离的长短。
2、介绍功的计算公式、单位、每个物理量的含义
3、范例教学：课本例题教学
4、学生总结在功的计算过程中的注意事项和解题步骤
5、反馈练习：一道功的计算简单题
6、重新分析本版块开始的数据表格，总结比较做功多少的方法，进一步认识功的大小。
三、知识小结
1、通过知识树的形式展示本节课学习的内容。
2、引导学生总结在学习过程中运用的物理研究方法：控制变量法、分类法、等价变换法等。
四、查漏补缺（进一步提升）
1、通过实例引导学生理解克服重力做功和克服摩擦力做功两种说法，并以斜面为例，引导学生讨论Fs与Gh的大小关系，为后面认识有用功、额外功、总功及机械效率做好铺垫。
2、通过实例引导学生理解做功多少与做功快慢的区别，为下节课功率的学习做好铺垫。
五、达标检测
1、判断力是否对物体做功的相关习题
2、一道功的简单计算题
课件18张PPT。第十一章 第１节 功武威五中 徐国润1、理解做功的两个必要因素；
2、知道什么情况下物体做了功，什么情况下物体没有做功 ；
3、掌握功的公式和单位，并会用功的公式进行简单的计算。学习目标
暴风雪过后，一辆汽车陷进了雪堆里，你帮助司机把车周围的雪铲开，试着把车子向后推，司机则发动了车子，但车轮只是空转，尽管你使出了全身力气，车子还是纹丝不动，10分钟后，你已经筋疲力尽，而车子还是陷在雪里面。思考：在这个过程中你对车子的力产生效果了吗？F 对小车做了功 s一、力学中的功 马拉车1．功： 如果一个力作用在物体上，物体在这个力的方向上移动了一段距离，这个力对物体做了功。 起重机吊起货物（作用在物体上的力）（物体在力的方向上移动的距离）Ｆ二者缺一不可s(做功的两个必要因素)没有做功（劳而无功） 人用力推打石头而没推动s＝0F≠0没有做功（不劳无功）s ≠ 0F = 0 冰壶在平滑的冰面上滑行没有做功（劳而无功）F≠ 0s≠ 0力的方向与运动方向垂直s不做功 不做功的三种典型情况（1）有力，但是在力的方向上通过的距离为零。
（2）有距离，但是和距离同一方向上没有力的作用。
（3）有力，也有距离，但是力和距离方向是相互垂
直的。二、力学中的功功＝力×距离 三、功的计算1．功等于力和物体在力的方向上通过的距离的乘积。 W = Fs 在平地上，用50 N的水平推力推动重100 N的箱子，前进了10 m，推箱子的小朋友做了多少功？如果把这个箱子匀速举高1.5 m，他做了多少功？解：W1＝ Fs ＝50 N×10 m＝500 J 答：他推箱子做功500 J，举箱子做功150 J。W3=Gs=100 N×10 m=1 000 J×水平向前推时，箱子的重力做了多少功？1.下列关于功的各种说法中，正确的是?（?????）?
A.只要有力作用在物体上，就一定做了功?
B.只要物体移动了距离，就一定做了功?
C.只要有力作用在物体上，物体又移动了距离，
就一定做了功?
D.只要有力作用在物体上，物体又在该力的方向上
2. 某足球运动员在水平方向用25 N的力，将10 N的球沿水平地面踢出，踢出后球在地面上滚了30 m才停下来。在球滚动过程中，脚对球所做的功为（ ）。 A．750 J B．300 J C．450 J D．0
3. 起重机将2×104 kg的货物从地上吊起3 m高后，又在水平方向上移动5 m，求起重机做了多少功？解：
起重机的拉力等于货物的重力，在水平方向移动，拉力不做功，所以，起重机做的功为：
W＝Fs＝Gh＝mgh
＝2×104 kg×10 N/kg×3 m＝6×105 J
