(共22张PPT)
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课前学习评价
有些人不怕旅行辛苦，道路几千，跑到峨眉金顶看日出，或者跑到甘肃敦煌，看石窟中历代的造像跟壁画。在专讲实用的人看来，他们干的完全没有实用，只有那股傻劲倒可以佩服。
可是他们从金顶下来，打敦煌回转，胸襟扩大了，眼光深远了，虽然还是做他们的事儿，却有了一种新的精神。这就是所谓无用之用。
——叶圣陶
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荐国学经典 承华夏文脉
——《经典常谈》名著读前导
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情境导入
学校正在举办“我是国学推荐人”阅读活动，你被班级推选为代表参赛，八年级的你决定向全校推荐《经典常谈》这本书。
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任务一：荐封面，整感知
封面一：朱自清头像版
封面二：目录版
请根据你的第一印象选择一个你喜欢的封面，并说明理由。
作为阅读推荐人，你的第一个任务是选购书籍，布置国学展览角。购买时，你发现这本书有不同的封面版本。
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读《学习任务单》作者助读材料小故事，思考：你读到了怎样的朱自清？（思考时间1分钟）
回答格式：
我从……，读到了……的朱自清。
示例：
我从十年的岁月间，读到了为了国学传承孜孜不倦的朱自清。
任务二：荐作者，知背景
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请快速浏览记忆目录和序言，将各篇目，进行正确的分类。
对全书的内容和结构有所了解，最简便的方式便是浏览目录。
——教材P73
任务三：荐题目，知特色
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课前任务： 阅读教材71-72页，以及《经典常谈》序言部分。结合内容，思考：
为什么是“常”而不是“长”？
试着根据教材和序言中的话给“常”组词概括名著特色和作者的创作初衷。
2分钟组内相互分享讨论，稍后小组进行分享。
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他时时留意《经典常谈》是一本写给中学生看的书，格外重视这本书的普及型和通俗性。
这本书不“板着脸说话”，也不平铺直叙，而是以流利畅达的语言娓娓道来，常有引人入胜之处。
在中等以上的教育里，经典训练应该是一个必要的项目。经典训练的价值不在实用，而在文化。阅读经典的用处，就在教人见识经典一番。
如果读者能够把它当做一只船，航到经典的海里去，编撰者将自己庆幸，在经典训练上，尽了他做尖兵的一份儿。
选择性阅读
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对《诗经》感兴趣
对战国时期的人物感兴趣
想知道汉字的演变过程
想了解诗的历史演变
依据自己的兴趣去选择阅读
带着某个具体的目的去选择阅读
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任务四：荐篇章，会思辨
再读《<战国策>第八》并结合自己搜集的张仪小故事，小组内，每个人选定立场并向其他成员阐述原因。（2分钟）
稍后进行全班自由辩论。
答辩问题：
假如穿越到群雄并起的战国时代，你是否愿意成为像张仪一样的策士？
正方：愿意
反方：不愿意
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经典训练的价值不在实用，而在文化。
阅读经典，可以跨越千年，踏寻历史文脉；
阅读经典，可以浸润精神，存续哲人智慧；
阅读经典，可以启迪心灵，追寻真理足迹；
阅读经典，可以对歌山河，领略天地奥秘。
无用之用，方为大用。
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任务五：荐经典，乐传承
以国学推荐人的身份，小组合作为《经典常谈》书籍的腰封设计一则推荐语，格式不限。（3分钟）
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课后作业
发挥创意，以书画结合的形式，为《经典常谈》设计一张完整腰封。
继往圣绝学 承华夏文脉
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课后总结评价中小学教育资源及组卷应用平台
学习任务单
课程基本信息
学科 语文 年级 八年级 学期 春季
课题 荐国学经典 承华夏文脉 ——《经典常谈》名著读前导
教科书 书 名：义务教育教科书语文八年级下册 出版社：人民教育出版社 出版日期：2023年7月
学生信息
姓名 学校 班级 学号
学习目标
通过知识回忆和赏析助读材料，能了解作者常识以及名著创作背景。 通过辨析题目，能够梳理全书框架内容并了解名著特色。 通过选择篇章深入辨析，能够产生阅读《经典常谈》以及国学经典的兴趣。
课前学习任务（提前完成）
课前学习评价5分10分15分了解这本书作者的写作目的不是很了解基本了解非常了解掌握这本的整体框架和内容不是很理解基本掌握完全掌握理解选择性阅读不是很理解基本掌握完全掌握在本节课学习互动中，我将乐于思考探究，善于合作交流。没有做到基本做到表现优异对《经典常谈》的兴趣没有兴趣有点兴趣兴趣浓厚总评： 分 （25分为一般；25-50分为良好；50-75分为优秀）
了解作者常识，上课会提问重点知识。 朱自清，原名自华，号秋实，后改名自清，字佩弦。原籍浙江绍兴，出生于江苏省东海县（今连云港市东海县平明镇）。现代杰出的散文家、诗人、学者、民主战士。 1916年中学毕业并成功考入北京大学预科。1919年开始发表诗歌。1928年第一本散文集《背影》出版。1932年7月，任清华大学中国文学系主任。1934年，出版《欧游杂记》和《伦敦杂记》。1935年，出版散文集《你我》。 1948年8月12日因胃穿孔病逝于北平，年仅50岁。 阅读第4页作者助读材料，提前思考问题作答。 思 考：你读到了怎样的朱自清？ 回答格式： 我从……，读到了……的朱自清。 示 例： 我从十年的岁月间，读到了为了国学传承孜孜不倦的朱自清。 回 答： 阅读教材71-72页，以及《经典常谈》序言部分。结合内容，思考回答： 为什么是“常”而不是“长”？ 提前用笔批注名著特色以及作者的创作目的。 试着根据内容给“常”组词，概括名著特色以及作者的创作目的。 回答示例： 我组的词是“寻常”，教材第71页写到“他时时留意《经典常谈》是一本写给中学生看的书，格外重视这本书的普及性和通俗性”，所以他的写作不夸奇炫博，不故作高深，能“飞入寻常百姓家”。 提前仔细阅读《<战国策>第八》，查找有关张仪的历史故事。 准备好《经典常谈》、语文课本、黑笔。
课上学习任务
1. 我为名著，选封面 你会为《经典常谈》选择哪个封面，说一说理由 助读材料，我有所思 读《学习任务单》作者助读材料小故事，思考：你读到了怎样的朱自清？ 回答格式： 我从……，读到了……的朱自清。 示例： 我从十年的岁月间，读到了为了国学传承孜孜不倦的朱自清。 浏览目录，明晰概况 快速浏览目录和序言部分，梳理完成本书框架结构。完成课上分类。 “常”字之辨，我有所悟 阅读教材71-72页，以及《经典常谈》序言部分。结合内容，思考回答： 为什么是“常”而不是“长”？ 提前用笔批注名著特色以及作者的创作目的。 试着根据内容给“常”组词，概括名著特色以及作者的创作目的。 回答示例： 我组的词是“寻常”，教材第71页写到“他时时留意《经典常谈》是一本写给中学生看的书，格外重视这本书的普及性和通俗性”，所以他的写作不夸奇炫博，不故作高深，能“飞入寻常百姓家”。 小组合作，激辩群雄 答辩问题：假如穿越到群雄并起的战国时代，你是否愿意成为像张仪一样的策士？ 正方：愿意 反方：不愿意 再读《<战国策>第八》,并结合你搜集的张仪小故事，小组内，每个人选定立场并向其他成员阐述原因。（3分钟）。稍后进行全班自由辩论。 推荐经典，拟写导语 请你以国学推荐人的身份，为《经典常谈》书籍的腰封设计一则推荐语。 7.完成自我评价 5分10分15分明确了这本书作者的写作目的不是很理解基本理解非常理解梳理掌握了这本的整体框架和内容不是很理解基本掌握完全掌握理解了选择性阅读不是很理解基本掌握完全掌握在本节课学习互动中，我乐于思考探究，善于合作交流。没有做到基本做到表现优异产生了学习兴趣，并做好了阅读学习《经典常谈》的准备没有兴趣有点兴趣兴趣浓厚总评： 分 （25分为一般；25-50分为良好；50-75分为优秀）
作者助读材料
故事1：1932年，聘杨振声为文化组委员，随后他邀请沈从文一起编写中小学国文教科书，并让朱自清协助编辑，七七事变后，杨振声、沈从文与朱自清在长沙碰头，讨论教科书计划： 沈先生来此。杨、沈与我商讨教科书的计划。杨建议我们可自己写一些有关中国文化的课文，而不是注释。这是个好主意。 这个被朱自清认为是 “好主意”的建议，正是 《经典常谈》的写作缘起。 故事2:1938年9月起，朱自清在编写教科书的同时，陆续撰写《经典常谈》。1940年，《中学国文教科书》完成，虽最终未被接受，朱自清关于“有关中国文化的课文”的写作并未中辍。这本关于中国文化的书，实为教科书计划的衍生品。 故事3：1942年1月28日，朱自清他开始校正《古典常谈》，2月3日，朱自清拜访杨振声，经思索接受了杨的建议，将原拟标题《古典常谈》易为《经典常谈》，至此，《经典常谈》的写作基本结束。 故事4：在1938到1942年间，朱自清辗转于昆明和成都，断断续续地完成了此书的写作。在此期间，他生活上常遇困窘，且屡经失眠、胃病，跑警报成为日常生活的一部分，然而读书、教学、写作始终未辍。 《经典常谈》的正式写作是在1938至1942年，追溯此书由来，应从1932年说起，这十年岁月之间，渗透着知识分子事业中的友谊、学问上的积累与战时困苦中的坚守。中小学教育资源及组卷应用平台
《经典常谈》导读课教学设计
课题 荐国学经典 承华夏文脉 ——《经典常谈》名著读前导 单元 第三单元 学科 语文 年级 八年级下册
教材分析 《义务教育语文课程标准（2022 年版）》明确提出：语文课程要让学生“积淀丰厚的文化底蕴，继承和弘扬中华优秀传统文化”，通过语文学习“为学生形成正确的世界观、人生观、价值观，形成良好个性和健全人格打下基础”。统编语文教材将八年级下册的“名著导读”由原来的《傅雷家书》调整为了朱自清的《经典常谈》。《经典常谈》是一部国学启蒙读物，主要介绍了我国古代文学、历史、哲学方面的经典，是学生了解我国古代文化典籍的经典指南。朱自清在《经典常谈》中明确指出，“经典训练的价值不在实用，而在文化”，《经典常谈》的价值在了解中国文化的基础上，体悟传统文化中的现实力量，体悟历史语境中的人情人性，搭建古今的沟通桥梁，明确中国传统文化具有一股远而近的力量。阅读《经典常谈》能让学生感受并传承中华优秀传统文化，启智增慧，落实“立德树人”的根本任务。
学习目标 1.通过知识回忆和赏析助读材料，学生能了解作者常识以及名著创作背景。2.通过辨析题目，学生能够梳理全书框架内容并了解名著特色。3.通过选择篇章深入辨析，学生能够产生阅读《经典常谈》以及国学经典的兴趣。
重点 1.通过知识回忆和赏析助读材料，学生能了解作者常识以及名著创作背景。2.通过辨析题目，学生能够梳理全书框架内容并了解名著特色。
难点 通过选择篇章深入辨析，学生能够产生阅读《经典常谈》以及国学经典的兴趣。
教学过程
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图
导入新课 学校正在举办“我是国学推荐人”阅读活动，你被班级推选为代表参赛，八年级的你决定向全校推荐《经典常谈》这本书。 创设情境，激发兴趣
讲授新课 任务一：荐封面，整感知作为阅读推荐人，你的第一个任务是选购书籍，布置国学展览角。购买时，你发现这本书有不同的封面版本。请根据你的第一印象选择一个你喜欢的封面，并说明理由。任务二：荐作者，知背景教师引导：回顾朱自清常识，学生借助助读资料上的人物小故事。思考：你读到了怎样的朱自清？ （阅读思考时间2分钟） 回答格式： 我从……，读到了……的朱自清。 示例： 我从十年的岁月间，读到了为了国学传承孜孜不倦的朱自清。 任务三：荐题目，知特色教师引导：如果我们想要对全书的内容和结构有所了解，最简便的方式就是浏览目录。请大家快速浏览目录和序言部分，梳理完成本书框架结构。完成课上分类。教师引导： 阅读教材71-72页，以及《经典常谈》序言部分。结合内容，思考：为什么是“常”而不是“长”。试着根据教材和序言中的话给“常”组词概括名著特色和作者的创作初衷。学生明确：“常”——了解国学经典常识；语言通俗易懂，如话家常；走入寻常百姓家。教师引导学生了解选择性阅读。选择性阅读：是一种理性的、目的性很强的阅读方式，它往往与与阅读者的兴趣、目的密不可分。任务四：荐篇章，会思辨答辩问题：假如穿越到群雄并起的战国时代，你是否愿意成为像张仪一样的策士？正方：愿意 反方：不愿意再读《战国策》第八，小组进行合作探究，选定立场并探究原因。（5分钟）稍后进行小组辩论。 选择自己喜欢的封面并陈述理由。思考回答快速完成游戏分类配对。小组合作组词梳理名著特色和写作初衷。5.自由辩论 1.激发兴趣，调动学生对《经典常谈》的整体感知。2.了解朱自清文学常识以及通过助读小故事赏析，增加名著的厚重感。3.梳理名著整体内容框架，帮助学生记忆分类，落实知识点。4.设计目的：初步了解名著特色和写作初衷。5.通过辩论引导学生读书过程中学会思辨，同时激发学生阅读经典的兴趣。
课堂练习 任务五：荐经典，乐传承请你以国学推荐人的身份，为《经典常谈》书籍的腰封设计一则推荐语。 小组合作，设计推荐语。 总结课堂，调动学生创作能力。
课堂小结 我想今天只是起步，阅读经典经典从未有止境，希望每一个我们都可以努力成为一名优秀的经典国学推荐人，继往圣绝学，承华夏文脉。
板书
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）
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