4 孙权劝学-教学设计(表格式)

教学设计
课程基本信息
学科 初中语文 年级 九年级 学期 春季
课题 《孙权劝学》
教学目标
了解《资治通鉴》及司马光等文学常识。 积累重要的文言词语，理解文章大意。 3. 分析人物的对话，结合人物经历，从虚词和句式等角度，把握人物的性格特点。 4. 学习规劝的艺术——善劝，认识开卷有益的道理，勉励自己重视学习，养成读书的好习惯。
教学内容
教学重点： 1. 从虚词的角度读出人物心理，把握性格特点。
2. 学会从不同人物的角度，分析问题，得出结论。
教学难点： 1. 结合具体语境，理解文言虚词的传情达意的作用。
2. 从细节之处品读人物形象。
教学过程
一、导入 同学们，智勇双全的关羽在他辉煌的一生中也有失败的经历，那就是“大意失荆州”，最终败走麦城。在这场战争中，关羽的对手是谁呢？就是吕蒙，很多人说吕蒙足智多谋、略胜一筹，然而，当初他可不是这样一个能人。那他又是怎样一步一步迈向成功的呢？这就离不开孙权对他的帮助。今天，就让我们走进《孙权劝学》。 二、作家作品介绍 《孙权劝学》选自司马光的《资治通鉴》。 司马光（1019—1086年），字君实，北宋政治家、史学家。陕州夏县(今属山西)人，世称涑水先生。他主持编纂了中国历史上第一部编年体通史《资治通鉴》。宋神宗认为此书“鉴于往事，有资于治道”，即以历史的得失作为鉴诫来加强统治，所以定名为《资治通鉴》。 什么叫编年体通史呢？就是指以年代为线索连贯地记叙各个时代的史实的史书。 三、朗读课文 学习古诗文的重要法宝是朗读，多读可以培养语感，有利于理解。在朗读时，要读准字音和停顿。同学们可以跟随朗诵一起来读课文，注意字音和停顿。 初，权/谓吕蒙曰：“卿(qīng)/今/当涂掌事，不可/不学！”蒙/辞以军中多务。权曰：“孤/岂(qǐ)欲卿/治经/为博士邪(yé)！但当/涉猎，见/往事耳。卿/言多务，孰/若/孤？孤/常读书，自以为(wéi)/大有所益。”蒙/乃始就学。及/鲁肃过寻阳，与蒙/论议，大惊曰：“卿/今者才略，非复/吴下阿蒙！”蒙曰：“士别三日，即更(gèng)/刮目相待，大兄/何见事之晚乎！”肃/遂拜蒙母，结友/而别。 四、疏通文意 1. 疏通文意，概括大意。 要想读准人物说话的语气和语调，我们得先理解文本意思。疏通文意的方法有两个： ①参考注释，作出批注，划出读不懂的句子； ②翻阅相关资料查询。 课前同学们通过导学练习可以理解文章大意：这篇文字记叙了三国时期吕蒙在孙权劝说下开始学习，而使才略有了惊人的长进，并令鲁肃为之叹服、与之“结友”的故事。 2. 认识人物 《孙权劝学》中出现了三个人物：孙权、吕蒙、鲁肃。他们之间是什么关系呢？ 孙权（181-252年），字仲谋，三国时吴国的创建者。 吕蒙（178-219年） ，字子明，东吴国大将。少时以胆气称，后发奋苦读，智勇双全。 鲁肃（172—217年），字子敬，三国时吴国名将、政治家。主张联刘抗曹，助周瑜大破曹军于赤壁。 《孙权劝学》文章短小，如果需要将这个故事拍摄成一个短片，根据人物和事件，我们可以把它拆分成三个小镜头，分别是：【镜头一：孙权劝学】、【镜头二：吕蒙就学】和【镜头三：鲁肃赞学】。从文字篇幅来看，文章详写孙权劝学和鲁肃赞学。 五、内容探究——品读镜头中的人物语言 孙权、吕蒙、鲁肃三个人物的身份，就好比一个国家的总统、国防部长、国务卿。让我们一起穿越回到1800年前的东吴皇都，跟着三个镜头进入故事现场。课文共7句话，主要以对话的方式呈现，记录了人物的言和行。同学们可以练习朗读人物语言，注意三个不同角色的不同身份、不同语气，揣摩人物的性格和心理。 在孙权劝学和鲁肃赞学这两个镜头中有两组对话，同学们可以练习朗读，模拟镜头场景。 【镜头一：孙权劝学】 权谓吕蒙曰：“卿今当涂掌事，不可不学！” 权曰：“孤岂欲卿治经为博士邪！但当涉猎，见往事耳。卿言多务，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。” 通过朗读，你是否营造出来了一种朝堂君臣相处的气氛呢？ 作为国君、上级、长者的孙权，直白地向吕蒙指出了学习的重要性和必要性，因为吕蒙现在不同于往日，是当权掌管国家大事的“国防部长”。他“不可不学”，这个双重否定和感叹句的表达中，凝聚了孙权对吕蒙的重视和关心。然而从孙权接下来的话中，我们可以读出这一劝，显然并没有成功。吕蒙以掌管国家大事，事务繁忙推辞了，这个理由再充分不过了。 但是我们看孙权的回答：“孤岂欲卿治经为博士邪！”（品读耶字） 这一句中，我们读读看，孙权的情绪是否有变化，我们可以抓住哪些字眼呢？这里，有两个虚词很值得玩味，“岂”和“邪”字。 “岂”字我们可以译为难道，表示反问，显然孙权不仅不满意吕蒙的回答，甚至有些愠怒了。“我们可以通过删减法来体会“耶”字的表达效果，“孤岂欲卿治经为博士”“孤岂欲卿治经为博士邪”，“邪”读来语调上扬，表示反问的语气，起到了强调情感的作用，可译为“吗”。 这里也有对吕蒙辞学的责备和质疑之意。 强调并不是要吕蒙研究儒家经典，当专掌经学传授的学官，而是另有目的，“但当涉猎，见往事耳！”（品读耳字） 他向吕蒙提出学习的目的和方法。目的是“见往事”了解历史，方法是“涉猎”粗略地阅读。“耳”字表限止语气，可译为“罢了”。 这句说得语重心长，言辞恳切，足见对吕蒙的关心与爱护。虽然他对下属严格要求，有不容商量的霸气，但又有循循善诱的亲近在里面。以两个虚词为切入点，我们可以品读出这么丰富的人物心理活动，看来虚词不虚呀。 但即使这样，还不能完全说服吕蒙学习。劝说的最高境界是用事实说话，现身说法就更有说服力了。孙权拿自己事务繁多，却依旧经常读书举例，否定了吕蒙的推辞理由，从自己的经验入手，达到了一个很好的劝说效果。终于说服吕蒙，“蒙乃使就学”。 劝说的最高境界是用事实说话，现身说法就更有说服力了。孙权拿自己事务繁多，却依旧经常读书举例，否定了吕蒙的推辞理由，从自己的经验入手，达到了一个很好的劝说效果。终于说服吕蒙，“蒙乃使就学”。 【镜头三】 （鲁肃）大惊曰：“卿今者才略，非复吴下阿蒙！” 蒙曰：“士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎！”（品读乎字） 在孙权劝学成功后，文章留下了一个悬念：吕蒙到底学得怎么样？文中没有直接交代吕蒙的学习情况，但我们从吕蒙和鲁肃堪称经典的对话中细品出来。鲁肃夸他“卿今者才略，非复吴下阿蒙”（以你现在的才干、谋略来看，不再是原来那个不学无术的吴下阿蒙了），可以想见，吕蒙一定是才干猛增，学有所成了。“非复”二字中饱含对此刻的吕蒙的赞叹和惊喜。鲁肃的话既为前文吕蒙就学的结果揭开谜底，又从侧面烘托出了孙权劝学的成功。 据史料记载，鲁肃非常欣赏器重吕蒙，于是就想尽办法来培养吕蒙的才能，但每次鲁肃发言，都经常被其他人取笑，鲁肃就指导吕蒙学习兵书，他随身带着书，以便有空就读。在后来的军事会议上，吕蒙旁征博引，有理有据，语言深刻犀利。众人不由惊叹，鲁肃会心感慨，人生搏击，贵在学习，士别三日，自当刮目相看，怎么可以老用旧眼光看人呢？吕蒙必将成为一代将才啊！鲁肃用发展的眼光看待吕蒙的成长，打心里感到高兴和敬佩。 而面对鲁肃的称赞，吕蒙的回答也是很有意思的：“士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎？”一句中“乎”表示反问的语气，相当于“呢”，读来语音拖长，似有骄傲与嗔怪之意。骄傲的是自己苦学所得，当之无愧，故作惊讶，气氛轻松融洽。 鲁肃和吕蒙是地位相近，说话没有那么严肃，相互调侃，十分轻松。显然吕蒙和孙权之间就不可能有这样的轻松氛围，因为他们是君臣关系，身份不同，说话的语气语调也就不一样了。同学们在朗读的时候，一定不能忽略这些细节。 鲁肃在全文中着墨较少，作用却至关重要。鲁肃在曹操南征荆州时，促成了孙刘联盟，帮助周瑜在赤壁之战中大破曹军。周瑜死后，他代统其部。他为人严谨，治军令行禁止，好读书，能属文。他能在论议军机大事的严肃气氛中夸吕蒙“非复吴下阿蒙”，足以见吕蒙的学习精进，今非昔比，他“拜蒙母，结友而别”的行为，让人读出了他尊才敬老的厚道，惺惺相惜的情谊，成为全文最有人情味的一笔。 六、总结 学习，让吕蒙有了很大长进，也稳固了他在东吴大军中的地位。读课文时，老师不禁想到，《资治通鉴》里这样一篇文章，为什么会被编进我们的课本，并且加上《孙权劝学》这个题目呢？我们知道，课文标题一般是对文章内容的高度提炼，其中的两个核心词语“劝”“学”，是对文章内容的句句落实。这篇文章除了让我们学习了课文的精妙构思，我们还通过品读虚词，了解了人物丰富的心理活动，明白了虚词不虚，可以作为品读语言的切入口。 此外，文章也蕴含这丰富的寓意，从孙权的角度来看，我们要学会善劝；从吕蒙的角度来看，我们要懂得“开卷有益”；从鲁肃的角度来看，我们要懂得惜才爱才！在我们怠惰时，不妨想想这个故事，勉励自己重视学习，养成读书的好习惯！ 七、课后作业 1. 熟读成诵，掌握重点字词用法。 2. 完成【人物形象卡】。 3. 通过想象，为【镜头二：吕蒙就学】补写一段文字叙述。