10 阿长与《山海经》-教学设计（表格式）

教学设计
课程基本信息
学科 初中语文 年级 七年级下册 学期 (秋季)
课题 《阿长与<山海经>》
教学目标
1.品读细节描写，分析阿长形象，抓住反复出现的语句，体悟文章意蕴。 2.理解双重视角表达的丰富内涵。 3联读前后文，体会阿长平凡言行中闪现的人性光辉，感悟鲁迅对阿长的深厚情感。
教学内容
教学重点： 从不同角度梳理文中反复出现的语句，抓关键词句熟读精思，感受文章意蕴。
教学难点： 从不同角度梳理文中反复出现的语句，抓关键词句熟读精思，感受文章意蕴。
教学过程
预学展示，把握内容。 【任务一】采撷“朝花”，初解“魂灵” 活动1：朗读，体会情感 课文末段切入：你觉得应读出作者怎样的情感？ 仁厚黑暗的地母呵，愿在你怀里永安她的魂灵！ 阿长究竟有一颗怎样的“魂灵”？结合预学所读的内容，用几个词语来简要说一说。 活动2：品味，初解“魂灵” 鲁迅是怎样写出阿长的美好“魂灵”的？阅读课文19——31段，圈画出文中反复出现的关键语句，选取关键词，品一品，说一说。 活动3：梳理，体会心理 （1）圈画出具体体现“我”对《山海经》念念不忘的句子。 （呈现句子） 品味，分享：①“连……也……”②“三哼经”③“高兴”“给你” ④“伟大的神力” 活动3： 理解，体会心理 （25段）我似乎遇着了一个霹雳，全体都震悚起来；赶紧去接过来，打开纸包，是四本小小的书，略略一翻，人面的兽，九头的蛇，……果然都在内。 （26段）这又使我发生新的敬意了，别人不肯做，或不能做的事，她却能够做成功。她确有伟大的神力。谋害隐鼠的怨恨，从此完全消灭了。 活动4：链接，关注“渴慕” （1）梳理，品读:“‘我’与《山海经》”的反复句 （2）链接《二十四孝图》《五猖会》 我们那时有什么（书）可看呢，只要略有图画的本子，就要被塾师，就是当时的“引导青年的前辈”禁止，呵斥，甚而至于打手心。 ——《二十四孝图》 他说：——“给我读熟。背不出，就不准去看会。”……我似乎从头上浇了一盆冷水。但是，有什么法子呢？自然是读着，读着，强记着，——而且要背出来。 ——《五猖会》 【任务二】 感悟“夕拾”，深解“魂灵” 活动1：比读，深解“魂灵” 从你课前所梳理的事情中，选取一件，从“童年的我”和“成年的我”两个不同视角体会作者的态度和情感，按下列句式写一段话。 对于阿长____________________一事，小时候，“我”觉得她是个______________的人，“我”_________________（态度）她；而成年经历世事多了，回头想想，“我”发现她其实是一个________________的人，“我”真的很___________________（情感）她，“仁厚黑暗的地母呵，愿在你怀里永安她的魂灵！” 双重视角： 童年的眼光呈现阿长：有诸多缺点，平凡普通，平实真切 成年的情感观照阿长： 有朴素的爱，单纯的善，种种直抵内心的感动 鲁迅对阿长的情感在“朝花”与“夕拾”之间交错转换—— 呈现句子： （2段）……记得她自己说过，她的名字是叫作什么姑娘的。什么姑娘，我现在已经忘却了，总之不是长姑娘；也终于不知道她姓什么。 （30段）我的保姆，长妈妈即阿长，辞了这人世，大概也有了三十年了吧。我终于不知道她的姓名，她的经历，仅知道有一个过继的儿子，她大约是青年守寡的孤孀。 活动2 关联，理解写法 鲁迅写作本文是运用双重视角来展现阿长的，既有童年的眼光看阿长，又有成年的情感观照阿长。双重视角的写作有什么好处呢？ 【任务三】 拓展，再读《朝花夕拾》 课后作业： 《阿长与<山海经>》中作者深情回忆的是儿时保姆阿长的好“魂灵”。《朝花夕拾》中，鲁迅还回忆了自己青年时的老师和挚友。再读《藤野先生》《范爱农 》 ，选择其中一个人，结合内容写下你对他的好“魂灵”的感受。