18棉花姑娘 教学设计(表格式)

教学设计
学 科 语文 年 级 一 教学形式 自主、合作、探究
课题名称 棉花姑娘
学情分析 采用对话的形式推进故事的发展是本课的表达特色，对话内容口语化，句式不断复现，符合一年级儿童的阅读心理。如第2、3、4自然段，棉花姑娘的话采用相同的句式：“请你帮我捉害虫吧!”这是一个祈使句，指导学生读出请求的语气，体会棉花姑娘的急切心情。此外，课文第6自然段出现了“碧绿碧绿的、雪白雪白的”这种形式的短语，教学中可有意识地引导学生积累拓展。
教材分析 课文以童话的形式，寓科学常识于生动形象的故事中，通过棉花姑娘请求燕子、啄木鸟等给自己治病的故事，告诉我们燕子、啄木鸟、青蛙和七星瓢虫分别吃什么害虫的科学常识。语言符合儿童特点，对学生了解科学知识有较强的启发作用。
教学目标 1. 认识“棉、娘”等13个生字，会写“病、医”等7个字。 2.正确、流利、有感情地朗读课文，读出祈使句请求的语气，读好文中角色的对话。 3.通过比较，初步体会“碧绿碧绿的、雪白雪白的”这类词语的表达效果，并进行拓展说话。 4.了解不同的动物吃不同害虫的科学常识。
教学重难点 重点：读出祈使句请求的语气，读好文中角色的对话。 难点：了解不同的动物吃不同害虫的科学常识。
教学策略： 建议： 1.信息技术手段的使用 2.教学重难点的解决办法
教学过程与方法
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图
板块一 认识棉花 揭示课题 板块二 初读课文 整体感知 板块三 学文识字，读好对话 板块四 观察字形，认真写字 1.认识棉花。 今天老师给大家带来一位植物朋友，瞧，是谁呀？（出示：棉花）一起读。 棉：棉花是一种植物，所以“棉”是“木”字旁。 棉花在生活中有什么用呢？ 2.课文里把棉花当作人来写，称她为姑娘。 娘：形声字，“娘”本音读第二声，与姑在一起时读轻声。齐读课题。 让我们一起亲切地叫叫她！ 1.自主学习。 （1）自由朗读课文，读准字音，读通句子，并标出自然段。 （2）课文中写了几种小动物，把他们圈出来，并根据提示，想想课文主要讲了一个什么故事？ 棉花姑娘 ，她请 、 和 帮她治病，最后是 治好了她的病。 自学汇报。 （1）课文一共有几段？指名分段朗读课文，及时正音。 （2）我们来看第二个问题，课文中写了几种小动物（边说边板贴。） （3）谁来说说课文主要讲了一个什么故事？ 3.学习生字。 治：读准翘舌音，记住形（加一加、换偏旁），找朋友。 燕：大家一起读。同学们燕是一个象形字，我们来看看它的演变过程： 这是甲骨文的燕，多像一只展翅飞翔的燕子，这是头，中间是身体，两边是一对翅膀，下面是剪刀似的尾巴。慢慢地演变成小篆，楷体。 瓢：这个字读瓢。（微课：字理动画演变） 同学们，仔细看：葫芦，葫芦一剖为二为瓢，瓢字是这样演变而来的：这是瓢的象形字、篆书、隶书，演变到我们现在的楷书。瓢是用来舀水或取东西的工具。样子像瓢，身上有七个斑点，就像七颗星星，我们叫他七星瓢虫。） 1.学第1段。 （1）看图说话（出示爬满蚜虫的棉花图片） 这就是故事里的棉花姑娘。她怎么啦？从哪里看出来的？ （2）我们来看看课文里怎么写的，出示： ▲棉花姑娘生病了，叶子上有许多可恶的蚜虫。她多么盼望有医生来给她治病啊！ ①请你对照图画，自由读读这一段，想想你读懂了什么？ ②学生交流，预设如下： ●蚜虫很多，很可恶 微课：科学小博士简介蚜虫 （蚜虫是地球上最具破坏性的害虫之一，专门吸取植物叶子里的水分和营养，是一种害虫。它很小，比芝麻还小，但是危害很大。植物长了蚜虫，就像我们人生病一样难受。） 可恶就是——可恨、讨厌、厌恶 指导朗读：多可恶的蚜虫，谁来读？ ●生病的棉花姑娘很难受，很着急。 棉花姑娘非常着急，可用文中哪个词语来形容？（盼望） 还从哪些词读出她的这份盼望？（多么、啊、！） 指导朗读：谁能读出她着急的心情。 2.学2-4段。 过渡：棉花姑娘盼啊盼啊，终于盼来了燕子、啄木鸟、青蛙，他们说了什么呢？ （1）请小朋友自由读2-4自然段，用“ ”画出棉花姑娘说的话，用“ ”画出燕子、啄木鸟、青蛙说的话。 （2）交流画的句子。 （3）读第一次对话 ①我们先来读读棉花姑娘和燕子的对话（出示对话），同桌两人练读，一人当棉花姑娘，一人做燕子，注意体会他们的心情，开始。 ②学生交流，预设如下： 大家读得都很投入，请这对同桌来读读。其他同学当评委，认真听。 评评棉花姑娘读得怎么样？ 她读出了棉花姑娘急切、请求的语气，而且很有礼貌。 棉花姑娘，你是抓住什么来读的？（礼貌用语、语气词、标点符号） 我们也学着他的样子，一起来读读棉花姑娘说的话。 评评燕子读得怎么样？ 他读出了燕子的抱歉之情。 燕子，你是抓住什么，读得这么好？（礼貌用语、语气词、标点符号） 谁来用这个方法读读燕子的话。 你是不愿帮棉花姑娘吗？为什么？ 所以，燕子只能抱歉地让棉花姑娘请别人帮忙。 C.学习“别”：别人就是另外的人，难怪这个字的左边是“另”。 齐读燕子的话。 ③男女生分角色朗读 同桌合作读读第二、三次对话 我们通过抓住礼貌用语、语气词、标点符号，读好了对话。现在请同学们用这种方法，同桌两人读读棉花姑娘和啄木鸟、青蛙的对话。 要求：分好角色，读出语气 学生交流，预设如下： ●第二次对话 哪一对同桌来读棉花姑娘和啄木鸟的对话？ 请你们读，抓住礼貌用语、语气词、标点符号，还配了动作，读得真不错。 学习“干”：“干”是生字，谁来读这个词语——树干。看，“干”的一竖多像树干，直直的、挺挺的。谁知道“干”的另外一个读音（gān,干干净净），啄木鸟把树干里的害虫捉得干干净净，却捉不了棉花姑娘身上的蚜虫，他也无能为力。 ●第三次对话 哪一对同桌来演读棉花姑娘和青蛙的对话？ 真好！棉花姑娘急切又高兴的心情、青蛙的遗憾，演读得淋漓尽致！ 体会棉花姑娘三次说的话（课件出示） ①同学们，看棉花姑娘三次说的话都是一样的，但每次的心情一样吗？对，不一样，是一次比一次着急，最后一次是又着急又高兴。请你读，从你的朗读中，我们感受到了棉花姑娘心情的变化。 ②分角色朗读（出示三次对话，戴上头饰） 小结板贴。 学了课文，我们知道燕子、啄木鸟和青蛙都是不捉蚜虫的。他们分别捉什么害虫？哪个小朋友来帮老师配配对？（学生板贴）最终是七星瓢虫治好了棉花姑娘的病。那棉花姑娘和七星瓢虫又会说些什么呢？下节课我们再来倾听他们的对话，并试着演一演。 指导写“病、医”两个半包围结构的字。 仔细观察：找主笔，看位置，注意点。 指导书写： 病：病字旁的撇应伸展，上面的横要短一些，里面的“丙”书写与病字旁相称，保持字的重心平稳。 医：外框字形应写得稍长些，外框与框里的部分大小要一致，最后一笔是竖折。 2.学生描红、练写（师巡视）。 3.展示点评。 认识棉花，齐读棉花 学习“棉” 说棉花的作用 学习“娘” 齐读课题，读好轻声 按要求读文 交流汇报 学习生字：治、燕、瓢 治：读准翘舌音，记住形，找朋友。 燕：一起读。看它的演变过程 瓢：字理识字，看微课：字理动画演变 看图说话 读课文中描写这幅图的句子 对照图画，自由读读这一段，想想你读懂了什么？ 看微课：科学小博士简介蚜虫 朗读句子 棉花姑娘非常着急，找文中的词语来形容。 还从哪些词读出她的这份盼望？ 朗读句子，读出她着急的心情。 自由读2-4自然段，用“ ”画出棉花姑娘说的话，用“ ”画出燕子、啄木鸟、青蛙说的话。 交流汇报 同桌读，其他同学当评委，认真听。 评议棉花姑娘 棉花姑娘，是抓住什么来读的？ 学着他的样子，一起来读读棉花姑娘说的话。 评议燕子 燕子，是抓住什么，读得这么好 用这个方法读读燕子的话。 你是不愿帮棉花姑娘吗？为什么？ 学习“别” 齐读燕子的话。 男女生分角色朗读 通过抓住礼貌用语、语气词、标点符号，读好了对话。用这种方法，同桌两人读读棉花姑娘和啄木鸟、青蛙的对话。 交流汇报 一对同桌来读棉花姑娘和啄木鸟的对话 学习“干” “干”的另外一个读音gān 一对同桌来演读棉花姑娘和青蛙的对话 体会棉花姑娘三次说的话：是一次比一次着急，最后一次是又着急又高兴。 朗读棉花姑娘的话 分角色朗读三次对话，戴上头饰 移动板贴配对 仔细观察：找主笔，看位置，注意点。 看老师范写 描红、练写 评议 现在的孩子很少见过棉花，通过课件出示，让学生直观形象地认识棉花。棉花姑娘”是本文的主角，“姑娘”读轻声是本课朗读的一个难点，在开头解决难点，在本文的朗读起了铺垫作用。 根据提示概括课文的主要内容，为学生提供了有力的扶手，降低了难度。并用不同的方法学习了主要内容中的三个生字，既顺应学生的学习兴趣，又降低了识字的难度。 创设情境，把课文朗读和角色体验有机融合，引导学生入情入境地体会棉花姑娘的心情，感受动物医生的无奈，了解燕子、啄木鸟、青蛙分别吃什么地方的害虫。 写字指导在低段教学中非常重要，教学中应重视方法的指导。学会观察，掌握书写方法是学生写好字的关键。
板书设计
分层作业设计 1.抄写生字 2.把今天学是故事内容讲给爸爸妈妈听。