3天窗 第二课时 表格式教案

单元 第1单元 课型 精读课文 课时 第2课时 主备人
课题 《天窗》
目标 确定 依据 课标依据 《语文课程标准》指出：阅读是学生的个性化行为，自读自悟是阅读的基础。教师切忌用自己的分析来代替学生的阅读实践。遵循这一理念，我充分利用本课内容的趣味性，激发学生的学习兴趣，引导学生在自主、合作、探究中读懂重点句、段、理解课文内容，体会作者表达的思想感情。
教材分析 《天窗》是文学大师茅盾的经典之作，其以作者30年代的童年生活为背景，生动地描绘了一个孩子通过天窗观看外界、产生无尽遐想的故事。这篇课文不仅具有深厚的文学底蕴，而且富有童趣和教育意义。全文结构清晰，文笔流畅，情感真挚，特别是作者抓住孩子好动、好奇的特点，用丰富的想象和细腻的笔触，将天窗下的孩子刻画得栩栩如生。 天窗作为一个小小的空白，却成为孩子们与外界连接的桥梁。它让孩子们在黑暗、封闭的环境中找到了乐趣和慰藉，同时也激发了他们对大自然奥秘的向往与追求。这种向往与追求，正是孩子们丰富想象力和创造力的体现。 在《天窗》的第二课时中，教材进一步深化了这一主题，通过更多的细节描写和情感表达，引导学生深入理解课文内涵，感受天窗的魅力，同时激发学生的童真童趣，培养他们的想象能力。
学情分析 考虑到四年级的学生已经具备了一定的阅读能力和理解能力，他们能够初步欣赏文学作品，品味语言魅力。同时，这个年龄段的学生好奇心强，乐于接受新鲜事物，对于课文中描述的童年生活和天窗带来的神奇体验，他们会表现出浓厚的兴趣。 然而，学生的学习基础和个性特点存在差异。一部分学生可能在课堂上表现活跃，善于表达自己的想法；而另一部分学生可能较为内向，缺乏积极参与的习惯和专注学习的能力。因此，在教学过程中，教师需要关注每个学生的特点，采取合适的教学策略，激发他们的学习兴趣和积极性。 针对四年级学生的学情，教师在《天窗》第二课时的教学中，可以设计多种形式的阅读活动，如朗读、默读、角色扮演等，以引导学生深入理解课文内容。同时，教师还可以结合学生的生活经验，引导他们分享自己的童年趣事和想象，从而更好地感受课文的情感和主题。 此外，教师还可以利用小组合作学习的形式，让学生在小组内交流讨论，共同解决问题，培养他们的合作精神和探究能力。通过这样的教学活动，不仅可以提高学生的阅读理解能力，还可以培养他们的情感态度和价值观，促进他们的全面发展。
学习目标 评价任务
1.抓住“小小的天窗是唯一的慰藉。”理解课文内容。 ★★
2.了解天窗给乡下小朋友们带来的无尽遐想和无穷快乐。 ★★★
3.体会作者对天窗的特殊感情，激发学生通过“窗户”看世界的情趣。 ★★★★★
核心知识 核心能力
重点：体会作者对天窗的特殊感情。
难点：激发学生通过“窗户”看世界的情趣。
核心问题 体会作者对天窗的特殊感情。
微能力点 A5“技术支持的课堂导入”、A2“数字教育资源获取与评价”
活动准备 布置学生课前预习，收集材料；教师准备多媒体课件
学习任务 学生活动 教师组织 学习评价
一、导入 生答。 教师：同学们，上节课我们已经学习了《天窗》，谁来说说这篇课文主要写了什么内容呢？ 这样不仅能够帮助学生回顾和巩固上节课所学的知识点，还能引导他们主动思考和总结课文的主要内容。通过这种方式，学生可以更好地理解和把握课文的主旨，为后续的学习打下坚实的基础。同时，这也能够锻炼学生的语言表达能力和逻辑思维能力，提升他们的综合素养。此外，通过学生的回答，教师还能了解他们对课文的理解程度，从而有针对性地调整教学策略，确保教学质量。
二、研读文本 1.学生齐读最后一段。 2.学生自读并思考。 3.生答：在文中，“无”指的是没有天窗的世界，也就是一个封闭、局限的空间，缺乏与外界的直接联系。而“有”则是指天窗带给孩子的快乐和想象，它打开了通向外界的一扇窗，让孩子能够感受到更多的自由和可能。 4.学生朗读课文4—7自然段。 5.学生默读课文。 6.生读第四自然段，用“△”标出最能表现孩子们心情的词语。 生答：夏天阵雨来了，孩子非常高兴。 生答：从“喜欢、仰着脸”看出。 7.学生用横线和波浪线分别在文中画出相关语句。 8.（1）师生合作朗读课文。 （2）生答：雨脚在那里卜落卜落地跳；带子似的闪电一瞥；这风，这雷，怎样猛厉地扫荡了这世界；它们的威力比你在露天真实感到的要大十倍百倍。 （3）生答：外面的风雨多么猛烈！ 9.生答：我想象中的画面是狂风暴雨肆虐，雷电交加。风像一头狂暴的野兽，在天地间咆哮着，卷起一阵阵尘土和落叶。雨点像密集的子弹，狠狠地砸在地面上，溅起一片片水花。闪电划破天际，仿佛要将天空撕裂开来，雷声震耳欲聋，让人心悸不已。整个世界仿佛在这风雨雷电的猛攻下颤抖着，一片狼藉。 10.生答：小小的天窗又是你唯一的慰藉。 11.（1）生答：当孩子们被大人们逼上床“休息”的时候，他们的心情是失落和无奈的。从“被逼”这个词语可以体会出，孩子们并不愿意这么早就上床休息，他们还想继续玩耍或者做其他的事情。而“休息”一词则暗示了孩子们其实并不累，只是被大人们强制要求去休息。这些词语都体现了孩子们内心的不情愿和无奈。 （2）生答：透过天窗，孩子们看到了雨脚在那里卜落卜落跳，带子似的闪电一瞥；想象到这雨，这风，这雷，这电，怎样猛厉地扫荡了这世界，你想象它们的威力比你在露天真实感到的要大十倍百倍。他们还看到了一粒两粒的星。想象到无数闪闪烁烁可爱的星，无数像山似的、马似的、巨人似的奇幻的云彩。通过勾画，我更加清晰地理解了孩子们如何通过天窗这一小小的窗口，展开无限的想象，将外界的事物与自己的内心世界相联系，创造出属于他们自己的奇幻世界。 12.学生读书，思考，勾画。 13.（1）生答：孩子们的无奈和不甘。 生答：孩子们透过天窗，看到的是（一颗星），想象到的是（无数闪闪烁烁可爱的星）；看到的是（一掠而过的闪电），想象到的是（无数像山似的、马似的、巨人似的奇幻的云彩）；看到的是（卜落卜落跳的雨脚），想象到的是（这雨、这风、这雷、这电，怎样猛厉地扫荡了这世界）；看到的是（一粒两粒的星），想象到的是（宇宙万千）。 14.师生合作朗读6、7自然段。 15.生答：如果是我，走进那间黑得像地洞似的屋子，仰望天窗那一方小小的阵雨的天空，我会感到一种既神秘又充满期待的氛围。那小小的天窗，就像是通往另一个世界的窗户，让我充满了好奇和想象。 生答：当我躺在床上，面对那一方小小的夜空，我会开始想象那些闪烁的星星背后藏着怎样的故事。也许每一颗星星都是一个守护天使的眼睛，它们默默地注视着我们，保护着我们。或者我会想象那些流星是天空中的信使，它们带着远方的祝福和愿望，划过天际，为我们带来好运。 生答：我还会想象自己变成了一只小鸟，穿过天窗，飞向那片广阔的天空。在那里，我可以自由地翱翔，感受风的轻拂，聆听云的细语。我可以飞到世界的每一个角落，探索那些未知的秘密和奇迹。 1.出示文章最后一段，齐读。 课文的最后，茅盾先生说，发明这“天窗”的大人们，是应得感谢的，因为——（生接读） 2.你怎么理解“无”“有”“虚”“实”？ 3.简要说说自己对这句话的理解。 4.引入中心问题：小小的天窗是怎样让孩子们从“无”中看出“有”，从“虚”中看出“实”的？发明这“天窗”的大人们，为什么是应该被感谢的？让我们走进课文4—7自然段。 5.在什么样的情况下，小小的天窗成了孩子们“唯一的慰藉”？找出相关句子体会体会，再有感情地读读。 生默读课文，找出相关句子，圈画出来，并做批注。 小组交流，代表展示： 夏天阵雨时 6.指名读第4自然段，设身处地想一想：孩子们此时的心情是怎样的？用“△”标出最能表现孩子们心情的词语。 从哪些词语看出？ 7.屋子，被关上了，天窗，却无法关上；身体，被锁住了，想象却无法锁上！透过这扇天窗，文中的孩子看到了什么？又想到了什么？请用横线和波浪线分别在文中画出相关语句。 8.第五自然段。 （1）我们合作，把孩子们看到的和想到的连起来读一读，注意老师的引读。 （2）透过天窗，你看到了什么，想到了什么？一起来填一填吧！ 透过那小小的天窗，你会看到（雨脚在那里卜落卜落地跳），你会看到（带子似的闪电一瞥）。你会不由自主地想象到（这风，这雷，怎样猛厉地扫荡了这世界），你想象（它们的威力比你在露天真实感到的要大十倍百倍） （3）“扫荡”给了你怎样的感觉？ 9.语言训练。 这风雨雷电怎样猛厉地扫荡了这世界，作者没有具体描写，想象一下，这会是怎样的一个画面？ 10.夏天阵雨来了时，这一方小小的天窗抚慰了孩子们沮丧孤寂的心灵。因而，作者说了什么？ 晚上，被逼上床“休息”时 11.出示学习向导： （1）读课文第6自然段，想一想：当孩子们被大人们逼上床“休息”的时候，心情又是怎样的？你是从哪些词语中体会出来的？ （2）默读第7自然段，用横线勾画出孩子们透过天窗看到的是事物，用波浪线勾画出孩子们由看到的事物想象到的景象。 12.学生读书，思考，勾画。 13.品读交流。 （1）天黑了，孩子们还留恋着月光下的草地游戏或河滩上的追逐戏闹，却被大人们逼着上床“休息”，这时候，心情是怎样的？（抓“忘不了”“偷偷”体会孩子们的无奈和不甘） （2）然而，躺在床上，孩子们的思绪却扯得很远很远。请根据你对第7自然段的理解，完成下面的语言训练。 孩子们透过天窗，看到的是（一颗星 ），想象到的是（无数闪闪烁烁可爱的星 ）；看到的是（ ），想象到的是（ ）；看到的是（ ），想象到的是（ ）；看到的是（ ），想象到的（ ）。 这里用的是“排比”的修辞手法。 了解排比：排比是一种修辞手法，利用意义相关或相近，结构相同或相似和语气相同的词组或句子并排（三句或三句以上），达到一种加强语势的效果。把结构相同或相似、意思密切相关、语气一致的词语或句子成串地排列的一种修辞手法。 （3）小结。 14.师生合作朗读6、7自然段。 15.语言训练：如果是你，也一定和作者一样有着丰富的想象！让我们走进那一间黑得像地洞似的屋子，仰望天窗那一方小小的阵雨的天空；当我们扫兴地躺在床上，面对那一方小小的夜空……我们的思绪又会是怎样的呢？ 1.出示课文的最后一段并让学生齐读，随后引导他们接着读出茅盾先生对于发明天窗的大人们的感激之情，这一教学环节设计得尤为精妙。它不仅加深了学生对于课文结尾的理解，也让学生在朗读中感受到了茅盾先生对天窗所蕴含的深刻情感，进一步领略了天窗为孩子们带来的乐趣与无限想象。这一方式不仅锻炼了学生的朗读能力，也让他们在朗读中品味到文学的韵味。同时，齐读和接读的形式也提升了学生的团队协作能力和课堂参与度，使课堂氛围更加活跃。 2.引导学生深入思考并理解这四个概念，并通过讨论和交流，帮助他们更好地把握文本内涵，体会作者的情感和意图。同时，通过对比和联系，学生还能够更加清晰地认识到现实与想象、客观与主观之间的关系，从而拓展他们的思维深度和广度。 3.引导学生深入思考大人们发明天窗的意义，不仅让学生体会到了作者对大人们的感激之情，也让学生更加珍惜自己所拥有的想象空间和创造力。通过这一环节，学生不仅加深了对课文内容的理解，还能够在思考中锻炼自己的思维能力和语言表达能力。同时，这也为学生提供了一个体会文学情感、领悟作者意图的机会，有助于提升学生的文学素养和审美水平。 4.通过引导学生深入阅读和分析课文，他们能够逐渐理解天窗如何成为孩子们想象的源泉，如何在“无”与“有”、“虚”与“实”之间搭建起一座桥梁。同时，这一环节也让学生认识到大人们发明天窗的智慧和贡献，从而学会感恩和珍惜。这样的教学方式不仅提升了学生的阅读能力和思维能力，也让他们在思考和探索中获得了成长的喜悦。 5.通过默读课文并找出相关句子，学生们能够深刻体会到天窗在特殊情境下对孩子们的重要意义。他们圈画出关键句子，做下批注，进一步加深了理解和感悟。在小组交流中，代表们积极展示了自己的发现，与大家分享了对这些句子的理解和感受。 这一教学环节不仅锻炼了学生的阅读能力和分析能力，还让他们在寻找和分享中感受到了学习的乐趣。通过有感情的朗读，学生们更加深入地体会到了文中的情感，也进一步加深了对课文的理解和记忆。 6.通过这一环节，学生们能够清晰地从诸如“喜爱”“慰藉”等词语中看出孩子们在无法外出时，对天窗的喜爱和依赖。这种对文本的细致分析和情感体会，不仅锻炼了学生的阅读能力和分析能力，还培养了他们的情感共鸣和同理心。这个教学环节还有助于提升课堂氛围，激发学生的学习兴趣和主动性。学生们在寻找和标注词语的过程中，能够积极参与到课堂讨论中，与老师和同学分享自己的发现和感受，从而加深对文本的理解和记忆。 7.帮助学生更加直观地理解和感受文本内容可以使他们能够清晰地看到现实与想象之间的界限，并体会到想象的力量。通过画线的方式，学生不仅能够加深对文本的理解和记忆，还能够培养他们的观察力和思维能力。同时，这一环节也为学生提供了一个与文本互动的机会，让他们能够更加积极地参与到课堂学习中来，从而提升学习效果。 8.这样不仅能够帮助学生深入理解文本内容，还能够激发他们的想象力和创造力，让他们在学习中得到更多的乐趣和收获。同时，这种情境式和互动式的教学方式，也能够提高学生的学习兴趣和参与度，使课堂氛围更加活跃和融洽。 9.语言训练不仅能够锻炼学生的语言表达能力，让他们学会用生动形象的语言描述场景，还能够培养他们的想象力和创造力。通过想象和描绘，学生们能够更加深入地理解文本中所描述的风雨雷电的猛烈程度，进而加深对文本的理解和感受。同时，这种教学方式还能够激发学生的学习兴趣和主动性，使他们在学习中更加投入和专注。 10.这一教学环节的设计，巧妙地引导学生深入理解文本，体会作者的情感。通过朗读、讨论和想象，学生们能够深刻感受到天窗带给孩子们的欢乐和想象，以及大人们发明天窗的智慧和贡献。这一环节不仅锻炼了学生的阅读能力和思维能力，还培养了他们的感恩之心和共情能力。这一教学环节还激发了学生的想象力和创造力，让他们学会从生活中发现美、感受美、创造美。通过想象和描述风雨雷电猛厉地扫荡世界的画面，学生们不仅加深了对文本的理解，还拓展了自己的思维空间。 11.学习向导环节充分激发了学生的主动性和参与性，让学生在自主阅读和勾画的过程中，深入体会文本的情感和内涵。同时，这种教学方式也促进了学生的思考和想象能力的发展，让他们在学习的过程中得到了更多的收获和成长。 12.学生读书、思考、勾画这一教学环节，益处颇丰。通过阅读，学生能够直接接触到文本内容，初步感受其中的情感和思想；而思考则使学生能够深入理解文本，通过运用自身知识和经验进行分析、推断，形成独特见解；勾画则进一步帮助学生将思考成果转化为具体表达，标注出关键信息和个人感悟，加深记忆与理解。这一环节不仅提升了学生的阅读能力和思维能力，也为其后续的学习和成长奠定了坚实基础。 13.在品读交流的教学环节中，学生们通过深入阅读和讨论，不仅深刻体会到了孩子们在被大人们逼着上床“休息”时内心的无奈和不甘，还根据对文本的理解，完成了富有想象力的语言训练。他们通过天窗所见的景象，进一步拓展了想象空间，充分展现了孩子们的丰富创造力。同时，对排比修辞手法的了解与运用，不仅增强了学生的语言表达能力，还让他们在阅读和写作中能够更好地运用修辞手法，提升表达效果。这一环节既锻炼了学生的阅读理解能力，又提升了他们的语言表达和想象力，让学生在积极参与中获得了成长与进步。 通过合作朗读，学生们能够更深入地理解文本内容，感受孩子们在被大人们限制自由时的无奈与不甘，以及通过天窗寻找乐趣的渴望。同时，师生共同参与朗读活动，加强了师生之间的互动与交流，营造了积极的学习氛围。合作朗读还锻炼了学生的口语表达能力和朗读技巧，让他们在朗读中体会语言的韵律和美感。这一环节也有助于培养学生的合作意识和团队精神，让他们在合作中学会倾听、理解和尊重他人。 15.语言训练环节，让学生代入文本情境，想象自己身处那间黑得像地洞似的屋子，仰望天窗那一方小小的阵雨的天空，或是躺在床上，面对那一方小小的夜空。这样的想象训练，不仅有助于提升学生的想象力和创造力，还使他们能够更深入地理解文本内容，体会作者的情感。 通过这一环节，学生能够将自己置身于特定情境中，展开丰富的想象，并尝试用语言表达出来。这样的过程，既锻炼了学生的语言表达能力，又让他们在阅读中获得了更多的乐趣和体验。同时，这种教学方式还激发了学生的学习兴趣和主动性，让他们在思考和想象中得到了成长和进步。
三、总结 生答：雨天，我静静地坐在窗前，透过那层薄薄的玻璃窗，注视着外面的世界。雨水滴滴答答地敲打着窗棂，像是大自然的乐章，悠扬而动听。我看到街道上的行人匆匆而过，他们或打着伞，或披着雨衣，急匆匆地赶往自己的目的地。雨水将整个世界都笼罩在一片朦胧之中，仿佛给大地披上了一层轻纱。远处的建筑物在雨幕中若隐若现，仿佛是一幅水墨画，宁静而美丽。看着这一切，我不禁陷入了沉思。也许，这雨水是天空对大地的思念，它们化作丝丝细雨，轻轻地抚摸着大地，诉说着无尽的柔情。也许，这雨水是上天赐予我们的礼物，它滋润着大地，让万物生长得更加茂盛。也许，这雨水是自然界的一种洗礼，它冲刷着尘埃，让一切都变得清新而明亮。在这样的雨天里，我仿佛听到了大自然的呼吸声，感受到了它的脉动。我沉浸在这份宁静与美好中，让思绪随着雨水飘向远方。 天窗虽小，却能开人心窍！茅盾先生为我们打开一扇人生的智慧之窗，又带给你怎样的想象空间呢？请你大胆地想象，完成小小练笔。 1.雨天或是雪天，透过玻璃窗看着外面的世界，你看到了什么，又想到了什么？ 2.乘汽车、火车或是飞机时，看着窗外的世界，你想到了什么？ 温馨提示：选择一个情境，结合自己的生活经验，学习第7自然段的写法写一段话，文段中请用上“也许……也许……也许……”的句式。 教师鼓励学生结合自己的生活经验，运用丰富的想象力去描绘和感受世界。通过学习和模仿第7自然段的写法，学生们不仅提升了语言表达能力，还学会了如何运用修辞手法来增强表达效果。同时，这种教学方式也激发了学生的创作欲望，让他们在写作中找到了乐趣和成就感。
作业设计 1.完成练习册；2。根据课文内容画一幅“天窗”。
板书设计 天窗 唯一的慰藉 无，有，虚，实
教学反思 今天，我带着孩子们走进了《天窗》的第二课时，我们一起探索了天窗背后的无尽奥秘和孩子们的奇妙想象。课后，我感慨良多，思绪万千。 课堂上，孩子们的热情高涨，他们对天窗这个小小的窗口充满了好奇和向往。当我引导他们去想象天窗外的世界时，他们的眼中闪烁着光芒，仿佛真的看到了那些奇幻的景象。我深深地被他们的想象力和创造力所打动，也更加坚定了要培养他们的想象力和创造力的决心。 在教学过程中，我也遇到了一些挑战。有些孩子对于文中深层次的含义理解不够深入，需要我耐心引导，通过举例、比较等方法帮助他们理解。同时，我也发现自己在激发孩子们想象力方面还有很大的提升空间，需要更加灵活地运用教学方法，引导他们从不同角度思考问题。 回顾这节课，我深感收获颇丰。通过教学，我不仅帮助孩子们理解了课文内容，还激发了他们的想象力和创造力。同时，我也从孩子们身上学到了很多东西，他们的想象力和创造力让我感受到了童年的美好和纯真。 未来，我将继续努力提升自己的教学水平，不断探索更加生动、有趣的教学方法，让孩子们在轻松愉快的氛围中学习成长。我相信，只要我们用心去感受、去引导，孩子们的世界一定会变得更加精彩！