14《天文学上的旷世之争》教学设计（表格式）高中语文统编版选择性必修下册
文档属性
| 名称 | 14《天文学上的旷世之争》教学设计（表格式）高中语文统编版选择性必修下册 |  | |
| 格式 | docx | ||
| 文件大小 | 77.5KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 统编版 | ||
| 科目 | 语文 | ||
| 更新时间 | 2024-04-07 22:48:58 | ||
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文档简介
教学设计
课程基本信息
学科 语文 年级 高二 学期 春季
课题 天文学上的旷世之争
教学目标
1. 梳理中国天文学史上关于地球结构的主要学说及其基本观点。 2. 赏析自然科学论著的语言特点。 3. 理解并体会古人在进行天文学研究时所秉持的原则。
教学内容
教学重点： 理解并体会古人在进行天文学研究时所秉持的原则。 教学难点： 赏析自然科学论著的语言特点。
教学过程
一 、故事导入， 争日之辩 1.介绍故事《小儿辩日》， 引出中国古代对于天文学的研究 孔子东游， 见两小儿辩日， 问其故。 一 儿曰： “我以日始出时去人近， 而日中时远也。 ” 一 儿曰： “我以日初出远， 而日中时近也。 ” 一 儿曰：“ 日初出大如车盖，及日中则如盘盂，此不为远者小而近者大乎？ ” 一 儿曰：“ 日初出沧沧凉凉，及其日中如探汤，此不为近者热而远者凉乎？ ” 孔子不能决也。 两小儿笑曰： “孰为汝多知乎？ ” ——《小儿辩日》 2.进入主题： 中国天文学上的旷世之争 3.情境创设： 我校天文学社正式开启秋季招新， 社团准备以天文学上的旷世之争 为话题， 组织面试选拔社员。
二 、活动过程 活动一： 【面试第一轮： 下定义， 辨析“ 旷世之争 ”】 要求 1： 为“天文学上的旷世之争 ”下定义， 并介绍相关学说的观点 （1） 文本依据： 第 9 、16 段等 A.《太初历》 的制订问题画上了句号， 但由修订《太初历》所引发的浑盖之争却 拉开了帷幕。 B.持续了一千三四百年之久的浑盖之争， 是中国天文学史上的一件大事。 C.这表明浑盖之争在中国历史上有着延续时间长 、 参与人员多 、 涉及面广 、 讨论 内容丰富、后续影响大等特点。 (2) 明确： 旷世之争就是浑盖之争， 并介绍盖天说和浑天说的基本观点 要求 2:天圆地方说和宣夜说为什么不能形成旷世之争？ 阅读文本 2-5 段， 找出文 中相应依据， 填写表格。 学说 天圆地方说 宣夜说 基本 观点 作者 评价
明确： 天圆地方说和宣夜说为什么不能形成旷世之争的原因： 天圆地方说更像是一种哲学主张， 而非宇宙结构学说； 而宣夜说不能给人们提供有用的信息， 在本质上是反理性的， 不利于科学发展。 因此两种学说都最终被天文学家们所抛弃， 自然也就无法形成旷世之争。 小结： 旷世之争指的是起源于汉武帝时期， 由历法编制所引发的关于宇宙结构认 识的浑盖之争， 在中国历史上有着延续时间长 、参与人员多 、涉及面广 、讨论内
容丰富 、后续影响大等特点。 活动目的： 能够梳理中国天文学史上关于地球结构的主要学说及其基本观点。 活动二： 【面试第二轮】品语言， 探究“ 旷世之争 ” 要求 1:请面试同学对比以下两段文字， 赏析原文的用词特点 原文： 但这种认识并没有形成系统的学说， 因为它本身存在着比较明显的漏洞。 孔子师徒的说法， 固然可以弥补“ 天圆地方 ”说在形式上的缺陷， 但这种修补却 也使该说丧失了作为一种宇宙结构学说而存在的资格， 因为它所谈论的已经不再 是天地的具体形状了。 改编后： 这种认识并没有形成系统的学说， 它本身存在着比较明显的漏洞。 孔子师徒的说法， 可以弥补“ 天圆地方 ”说在形式上的缺陷， 这种修补也使该说 丧失了作为一种宇宙结构学说而存在的资格， 它所谈论的已经不再是天地的具体 形状了。 明确： “但 ”“ 因为 ”“ 却 ”“ 固然 ”等连词的使用， 使得文本思路环环相扣， 逻辑严密； 从动词来说， “决定 ”“杜绝 ”等词都具有非常坚决的口吻， 这些词 的使用同样也体现了文章语言的严谨特点。 要求 2:请面试同学朗读以下语段， 并鉴赏语言特点 但是， 从另一个视角来看， 宣夜说的重要性就相形见绌了。从对科学发展的 作用来说， 该学说只是一种初级的宇宙理论， 它没有与数学结合， 不能用以编制 历法， 不能预测日月星辰的运行， 一 句话， 不能给人们提供有用的信息， 这决定 了它在天文学界必然要处于被边缘化的状态。 更重要的是， 它在本质上是反理性 的， 因为它认为天体的运动彼此独立， 互不相关， 无规律可循。这种主张， 杜绝 了人们探寻自然规律的可能性， 所以， 它不利于科学发展， 是一种没有前途的学 说。正因为如此， 到了东汉末年， 已经没有人再关注它了。 明确：“从另一个视角来看 ”“从对科学发展的作用来说 ”“只是 ”“没有 ”“不
能 ”“在本质上 ”等限定词的使用， 也可以体现了文章语言严谨的特点。 小结： 自然科学论著的语言特点是语言严谨， 可以从连词 、动词 、限定词的赏析 中体会并感受。 活动目的： 能够赏析自然科学论著的语言特点。 活动三： 【面试第三轮】演学者， 提炼科学原则 要求 1： 社员扮演人物， 介绍主张说明依据 根据文本内容（第 10-13 段）， 从扬雄 、王充 、葛洪 、朱熹这四位人物中选择一 位来进行扮演， 从“你 ”的角度介绍己方主张， 并说明“你 ”提出观点的依据 明确： 要求 2： 社员扮演人物， 说明提出依据的角度
结合文本内容， 说明“你 ”提出依据的角度 明确： 要求 3： 展示角度， 提炼科学争论与探索原则 小结： （1） 争论的过程也体现了延续时间长 、参与人员多 、涉及面广 、讨论内容丰富、 后续影响大等特点。 （2）中国古人在争论中秉持的一个重要原则：判断一个学说是否正确，关键在于 其是否符合实际情况， 而不是看其是否遵循某种先验的哲学观念。 活动目的： 能够了解并体会古人在进行天文学研究时所秉持的原则。 三 、总结提升， 学以致用 1.总结本堂课所学（内容 、语言特点 、精神） 2.作业： （1）“判断一个学说是否正确，关键在于其是否符合实际情况，而不是看其是否 遵循某种先验的哲学观念 ”是科学争论的原则， 请运用这一原则， 分析下列科学 事例。 事例： 1969 年 1 月， 屠呦呦了解到一个全国性大协作项目——“ 523 ”任务， 它涵 盖了疟疾防控的所有领域。 抗疟药的研发， 就是和疟原虫夺命的速度赛跑。接手任务后， 屠呦呦翻阅古
籍， 寻找方药， 拜访老中医， 对能获得的中药信息， 逐字逐句抄录。在汇集了包 括植物、 动物、矿物等 2000 余种内服、 外用方药的基础上，课题组编写了以 640 种中药为主的《疟疾单验方集》 。这些信息的收集和解析铸就了青蒿素发现的基 础。 到 1971 年 9 月初，课题组筛选了 100 余种中药的水提物和醇提物样品 200 余 个， 但效果并不理想。 只好再努力 。从《神农本草经》到《圣济总录》再到《温 病条辨》 … … 终于， 葛洪的《肘后备急方》 中关于青蒿抗疟的记载， 给了课题组 灵感——“ 青蒿一握， 以水二升渍， 绞取汁， 尽服之。 ” 屠呦呦决定用沸点只有 34.6℃的乙醚来提取青蒿。实验过程繁复而冗长。1971 年 10 月 4 日，在 190 次失败后， 191 号青蒿乙醚中性提取物样品抗疟实验的最后 结果出炉——对疟原虫的抑制率达到 100%。 屠呦呦报告该结果后，“523 ”办公室要求当年就必须到海南临床，看一看效 果到底如何。上临床就必须制备大量青蒿乙醚提取物 。 当时， 药厂停了， 课题组 土法上马， 用 7 个大水缸取代实验室常规提取容器 。设备简陋， 没有通风系统， 也没有实验防护。屠呦呦整天泡在实验室， 得上了中毒性肝炎。 有了提取物后， 在个别动物的病理切片中， 又发现了药物的疑似毒副作用。 药理人员认为， 只有确证安全性后才能用于临床。 为了不错过当年的临床观察季，屠呦呦决定“ 以身试药 ”。 1972 年 7 月， 屠 呦呦等 3 名科研人员在医院严密监控下进行了一周的试药观察， 未发现该提取物 对人体有明显毒副作用。 随后， 屠呦呦亲自携药， 去往海南昌江疟区救人。 结果显示， 该药品对当地、低疟区、 外来人口的间日疟和恶性疟均有一 定效 果。再之后， 屠呦呦课题组的组员分离出了有抗疟作用的有效单体。再后来， 青 蒿素从实验室走向制药厂 … … （环球网 《屠呦呦 ： 愿青蒿素的故事一直写下去》） 2.参考答案： （1）屠呦呦翻阅古籍，寻找方药，拜访老中医，对能获得的中药信息，逐字逐句 抄录（事实依据） （2）课题组编写了以 640 种中药为主的《疟疾单验方集》（现实经验） （3）课题组筛选了 100 余种中药的水提物和醇提物样品 200 余个（实践探索）
（4） 在 190 次失败后， 191 号青蒿乙醚中性提取物样品抗疟实验的最后结果出 炉——对疟原虫的抑制率达到 100%（实验依据） （5）该药品对当地、低疟区、外来人口的间日疟和恶性疟均有一 定效果（事实依 据、观测依据）
课程基本信息
学科 语文 年级 高二 学期 春季
课题 天文学上的旷世之争
教学目标
1. 梳理中国天文学史上关于地球结构的主要学说及其基本观点。 2. 赏析自然科学论著的语言特点。 3. 理解并体会古人在进行天文学研究时所秉持的原则。
教学内容
教学重点： 理解并体会古人在进行天文学研究时所秉持的原则。 教学难点： 赏析自然科学论著的语言特点。
教学过程
一 、故事导入， 争日之辩 1.介绍故事《小儿辩日》， 引出中国古代对于天文学的研究 孔子东游， 见两小儿辩日， 问其故。 一 儿曰： “我以日始出时去人近， 而日中时远也。 ” 一 儿曰： “我以日初出远， 而日中时近也。 ” 一 儿曰：“ 日初出大如车盖，及日中则如盘盂，此不为远者小而近者大乎？ ” 一 儿曰：“ 日初出沧沧凉凉，及其日中如探汤，此不为近者热而远者凉乎？ ” 孔子不能决也。 两小儿笑曰： “孰为汝多知乎？ ” ——《小儿辩日》 2.进入主题： 中国天文学上的旷世之争 3.情境创设： 我校天文学社正式开启秋季招新， 社团准备以天文学上的旷世之争 为话题， 组织面试选拔社员。
二 、活动过程 活动一： 【面试第一轮： 下定义， 辨析“ 旷世之争 ”】 要求 1： 为“天文学上的旷世之争 ”下定义， 并介绍相关学说的观点 （1） 文本依据： 第 9 、16 段等 A.《太初历》 的制订问题画上了句号， 但由修订《太初历》所引发的浑盖之争却 拉开了帷幕。 B.持续了一千三四百年之久的浑盖之争， 是中国天文学史上的一件大事。 C.这表明浑盖之争在中国历史上有着延续时间长 、 参与人员多 、 涉及面广 、 讨论 内容丰富、后续影响大等特点。 (2) 明确： 旷世之争就是浑盖之争， 并介绍盖天说和浑天说的基本观点 要求 2:天圆地方说和宣夜说为什么不能形成旷世之争？ 阅读文本 2-5 段， 找出文 中相应依据， 填写表格。 学说 天圆地方说 宣夜说 基本 观点 作者 评价
明确： 天圆地方说和宣夜说为什么不能形成旷世之争的原因： 天圆地方说更像是一种哲学主张， 而非宇宙结构学说； 而宣夜说不能给人们提供有用的信息， 在本质上是反理性的， 不利于科学发展。 因此两种学说都最终被天文学家们所抛弃， 自然也就无法形成旷世之争。 小结： 旷世之争指的是起源于汉武帝时期， 由历法编制所引发的关于宇宙结构认 识的浑盖之争， 在中国历史上有着延续时间长 、参与人员多 、涉及面广 、讨论内
容丰富 、后续影响大等特点。 活动目的： 能够梳理中国天文学史上关于地球结构的主要学说及其基本观点。 活动二： 【面试第二轮】品语言， 探究“ 旷世之争 ” 要求 1:请面试同学对比以下两段文字， 赏析原文的用词特点 原文： 但这种认识并没有形成系统的学说， 因为它本身存在着比较明显的漏洞。 孔子师徒的说法， 固然可以弥补“ 天圆地方 ”说在形式上的缺陷， 但这种修补却 也使该说丧失了作为一种宇宙结构学说而存在的资格， 因为它所谈论的已经不再 是天地的具体形状了。 改编后： 这种认识并没有形成系统的学说， 它本身存在着比较明显的漏洞。 孔子师徒的说法， 可以弥补“ 天圆地方 ”说在形式上的缺陷， 这种修补也使该说 丧失了作为一种宇宙结构学说而存在的资格， 它所谈论的已经不再是天地的具体 形状了。 明确： “但 ”“ 因为 ”“ 却 ”“ 固然 ”等连词的使用， 使得文本思路环环相扣， 逻辑严密； 从动词来说， “决定 ”“杜绝 ”等词都具有非常坚决的口吻， 这些词 的使用同样也体现了文章语言的严谨特点。 要求 2:请面试同学朗读以下语段， 并鉴赏语言特点 但是， 从另一个视角来看， 宣夜说的重要性就相形见绌了。从对科学发展的 作用来说， 该学说只是一种初级的宇宙理论， 它没有与数学结合， 不能用以编制 历法， 不能预测日月星辰的运行， 一 句话， 不能给人们提供有用的信息， 这决定 了它在天文学界必然要处于被边缘化的状态。 更重要的是， 它在本质上是反理性 的， 因为它认为天体的运动彼此独立， 互不相关， 无规律可循。这种主张， 杜绝 了人们探寻自然规律的可能性， 所以， 它不利于科学发展， 是一种没有前途的学 说。正因为如此， 到了东汉末年， 已经没有人再关注它了。 明确：“从另一个视角来看 ”“从对科学发展的作用来说 ”“只是 ”“没有 ”“不
能 ”“在本质上 ”等限定词的使用， 也可以体现了文章语言严谨的特点。 小结： 自然科学论著的语言特点是语言严谨， 可以从连词 、动词 、限定词的赏析 中体会并感受。 活动目的： 能够赏析自然科学论著的语言特点。 活动三： 【面试第三轮】演学者， 提炼科学原则 要求 1： 社员扮演人物， 介绍主张说明依据 根据文本内容（第 10-13 段）， 从扬雄 、王充 、葛洪 、朱熹这四位人物中选择一 位来进行扮演， 从“你 ”的角度介绍己方主张， 并说明“你 ”提出观点的依据 明确： 要求 2： 社员扮演人物， 说明提出依据的角度
结合文本内容， 说明“你 ”提出依据的角度 明确： 要求 3： 展示角度， 提炼科学争论与探索原则 小结： （1） 争论的过程也体现了延续时间长 、参与人员多 、涉及面广 、讨论内容丰富、 后续影响大等特点。 （2）中国古人在争论中秉持的一个重要原则：判断一个学说是否正确，关键在于 其是否符合实际情况， 而不是看其是否遵循某种先验的哲学观念。 活动目的： 能够了解并体会古人在进行天文学研究时所秉持的原则。 三 、总结提升， 学以致用 1.总结本堂课所学（内容 、语言特点 、精神） 2.作业： （1）“判断一个学说是否正确，关键在于其是否符合实际情况，而不是看其是否 遵循某种先验的哲学观念 ”是科学争论的原则， 请运用这一原则， 分析下列科学 事例。 事例： 1969 年 1 月， 屠呦呦了解到一个全国性大协作项目——“ 523 ”任务， 它涵 盖了疟疾防控的所有领域。 抗疟药的研发， 就是和疟原虫夺命的速度赛跑。接手任务后， 屠呦呦翻阅古
籍， 寻找方药， 拜访老中医， 对能获得的中药信息， 逐字逐句抄录。在汇集了包 括植物、 动物、矿物等 2000 余种内服、 外用方药的基础上，课题组编写了以 640 种中药为主的《疟疾单验方集》 。这些信息的收集和解析铸就了青蒿素发现的基 础。 到 1971 年 9 月初，课题组筛选了 100 余种中药的水提物和醇提物样品 200 余 个， 但效果并不理想。 只好再努力 。从《神农本草经》到《圣济总录》再到《温 病条辨》 … … 终于， 葛洪的《肘后备急方》 中关于青蒿抗疟的记载， 给了课题组 灵感——“ 青蒿一握， 以水二升渍， 绞取汁， 尽服之。 ” 屠呦呦决定用沸点只有 34.6℃的乙醚来提取青蒿。实验过程繁复而冗长。1971 年 10 月 4 日，在 190 次失败后， 191 号青蒿乙醚中性提取物样品抗疟实验的最后 结果出炉——对疟原虫的抑制率达到 100%。 屠呦呦报告该结果后，“523 ”办公室要求当年就必须到海南临床，看一看效 果到底如何。上临床就必须制备大量青蒿乙醚提取物 。 当时， 药厂停了， 课题组 土法上马， 用 7 个大水缸取代实验室常规提取容器 。设备简陋， 没有通风系统， 也没有实验防护。屠呦呦整天泡在实验室， 得上了中毒性肝炎。 有了提取物后， 在个别动物的病理切片中， 又发现了药物的疑似毒副作用。 药理人员认为， 只有确证安全性后才能用于临床。 为了不错过当年的临床观察季，屠呦呦决定“ 以身试药 ”。 1972 年 7 月， 屠 呦呦等 3 名科研人员在医院严密监控下进行了一周的试药观察， 未发现该提取物 对人体有明显毒副作用。 随后， 屠呦呦亲自携药， 去往海南昌江疟区救人。 结果显示， 该药品对当地、低疟区、 外来人口的间日疟和恶性疟均有一 定效 果。再之后， 屠呦呦课题组的组员分离出了有抗疟作用的有效单体。再后来， 青 蒿素从实验室走向制药厂 … … （环球网 《屠呦呦 ： 愿青蒿素的故事一直写下去》） 2.参考答案： （1）屠呦呦翻阅古籍，寻找方药，拜访老中医，对能获得的中药信息，逐字逐句 抄录（事实依据） （2）课题组编写了以 640 种中药为主的《疟疾单验方集》（现实经验） （3）课题组筛选了 100 余种中药的水提物和醇提物样品 200 余个（实践探索）
（4） 在 190 次失败后， 191 号青蒿乙醚中性提取物样品抗疟实验的最后结果出 炉——对疟原虫的抑制率达到 100%（实验依据） （5）该药品对当地、低疟区、外来人口的间日疟和恶性疟均有一 定效果（事实依 据、观测依据）