部编版初中语文八年级下第一单元整体教学设计

设民俗博物馆，淀民族厚文化——八下第一单元整体教学设计
第一课段
搜集民俗资料
一、学习任务
1. 通概括四篇文章的内容，并补充填写相关表格。
2. 读四篇课文，概述课文中相关民俗内容并填写表格。
二、教学过程
活动一：通读本单元的四篇文章，每篇文章提到了哪些民俗？
活动二：默读4篇课文，理清全文脉络，并根据课文内容，将下图补充完整。
①通读《社戏》全文，仿照示例，用四字短语概括本文所写的几件事。
明确：平桥概况→伙伴游玩→无船出行→夏夜行船→赵庄看戏→停船吃豆→深夜返回→再谈吃豆。
②《回延安》一诗共有五个诗节，请根据提示，概括每个诗节的内容，体会诗人情感变化，明确：
内容：回延安→忆延安→话延安→看延安→赞延安
情感：激动喜悦→感激怀念→兴奋感动→惊叹自豪→赞美热爱。
③浏览《安塞腰鼓》全文，根据提示完成文章结构图。
④《灯笼》中，作者以“灯笼”为线索，回忆了哪些与灯笼相关的情节？请完善下图。
第二课段
布置民俗博物馆
一、学习任务
1. 挑选四篇课文中精彩片段，配乐朗诵作为4个展间的背景音效。
2. 为4个展间布置照片墙，并配有文字介绍。
3. 结合作者的情思，从第一课段的陈列物挑选其一，为其写陈列词。
二、教学过程
活动一：请从四篇课文中挑选你喜欢的精彩片段，自由组队，配乐朗诵并录制音频。
1. 自由朗读：读准字音，读出节奏。
示例：心口啊/莫要/这么/厉害地/跳，
灰尘啊/莫把我/眼睛/挡住了。
2. 小组互读，体会作品情感、语调，再读互听，评价改进，教师相机指点。
3. 全班齐读课文精彩片段。
活动二：为营造良好的视觉效果，现学校需要我们为4个展间布置照片墙，你会选择怎样的照片，请用文字介绍这张照片的构图和内涵。
提示：我对_______（课文）中的______（人/景/事）印象深刻，所以我会选择这样一张照片——___________（照片的构图和内涵）。
明确：
①《社戏》：《社戏》中哪件事情或是哪个人物给你留下了深刻的印象呢？哪段景物描写让你最难忘呢？
【事】与“我”而言未必好看的“戏”，好吃的“豆”。
【景】：月夜行船——“两岸的豆麦和河底的水草所发散出来的清香，夹杂在水气中扑面的吹来；月色便朦胧在这水气里。淡黑的起伏的连山，仿佛是踊跃的铁的兽脊似的，都远远地向船尾跑去了，但我却还以为船慢。他们换了四回手，渐望见依稀的赵庄，而且似乎听到歌吹了，还有几点火，料想便是戏台，但或者也许是渔火。”
从视觉、嗅觉、触觉角度写出了两岸的景象和迷人的月色，描绘了一幅水乡月夜美景图。运用比喻和拟人的修辞手法，把“淡黑的起伏的连山”比喻成“踊跃的铁的兽脊”，以动写静，生动形象地写出了船行之快，衬托出小伙伴们熟练敏捷的驾船技巧和“我”去看社戏时的急迫、兴奋的心情。“但我却还以为船慢”，心理描写，突出了“我”想看社戏的急迫心情。
【人】
双喜：A.看戏前，当“我”看不成戏，“急得要哭”时，忽然间，一个最聪明的双喜大悟似的提议了，他说，“大船？八叔的航船不是回来了么？”十几个别的少年也大悟，立刻撺掇起来，说可以坐了这航船和我一同去。我高兴了。然而外祖母又怕都是孩子们，不可靠；母亲又说是若叫大人一同去，他们白天全有工作，要他熬夜，是不合情理的。在这迟疑之中，双喜可又看出底细来了，便又大声的说道，“我写包票！船又大；迅哥儿向来不乱跑；我们又都是识水性的！”
分析：双喜说服母亲和外祖母的三个理由：船大，迅哥儿不乱跑，大家都识水性。足见双喜考虑周全，心细如发，聪明伶俐。
B. 双喜说，那就是有名的铁头老生，能连翻八十四个筋斗，他日里亲自数过的。
分析：这表现了双喜对“我”的友爱、热情。
C. 我们便都挤在船头上看打仗，但那铁头老生却又并不翻筋斗，只有几个赤膊的人翻，翻了一阵，都进去了，接着走出一个小旦来，咿咿呀呀的唱。双喜说，“晚上看客少，铁头老生也懈了，谁肯显本领给白地看呢？”
分析：双喜分析铁头老生不肯翻筋斗的原因有理有据，既安慰了“我”，又表现了他大哥哥般的亲切体贴，同时也表现了双喜的聪明、细心。
D. 双喜终于熬不住了，说道，怕他会唱到天明还不完，还是我们走的好罢。
分析：又是双喜提议，表现了双喜在孩子们中的地位，也表现了双喜的聪明、能干。
E. “阿阿，阿发，这边是你家的，这边是老六一家的，我们偷那一边的呢？”双喜先跳下去了，在岸上说。
分析：双喜指挥偷豆，从中可以看出他考虑周到。
F. 双喜以为再多偷，倘给阿发的娘知道是要哭骂的，于是各人便到六一公公的田里又各偷了一大捧。
分析：表现了双喜考虑周全、为他人着想的性格特征。
由此可见，双喜是一个聪明、能干、善解人意的孩子，他富有同情心，而且反应灵敏，充满自信，有组织才能和号召力，是孩子们的领袖。
②朗读《回延安》第三节，透过文字，你看到了什么？
分析：首先，诗人通过描写延安的乡亲盛情接待诗人的场景：欢聚的场面。突出烧热的炕、地上生起的木炭火等。接着，诗歌描写了老、中、青三代人与诗人的对话，突出亲人团聚的亲切。最后，运用夸张、比喻的手法，“一口口的米酒千万句话，长江大河起浪花。” 话题由延安飞越千山万水，内容从全国形势到汹涌澎湃的长江、黄河，展现今日中国可喜的变化。
明确:我看到了诗人与延安亲人相见的热烈、真挚之情，看到了延安的成长和美丽、淳朴的心灵。
③屏显：“好一个安塞腰鼓！”“-好一个安塞腰鼓！”“好一个黄土高原！好一个安塞腰鼓”“好一个痛快了山河、蓬勃了想象力的安塞腰鼓！”
问：《安塞腰鼓》中，“好一个安塞腰鼓”反复出现了四次，安塞腰鼓“好”在哪里？
明确：
A.好在宏伟的场面。你看，百十个斜背响鼓的后生，如百十块被强震不断击起的石头，狂舞在你的面前。骤雨一样，是急促的鼓点；……斗虎一样，是强健的风姿。
B.好在雄壮的响声。你听，百十个腰鼓发出的沉重响声，碰撞在遗落了一切冗杂的观众的心上，观众的心也蓦然变成牛皮鼓面了。
C.好在击鼓的后生。你看，后生们的胳膊、腿、全身，有力地搏击着，疾速地搏击着，大起大落地搏击着。
D.好在绮丽的舞姿。你看，每一个舞姿都充满了力量。每一个舞姿都呼呼作响。每一个舞姿都是光和影的匆匆变幻。每一个舞姿都使人颤栗在浓烈的艺术享受中，使人叹为观止。
④请从《灯笼》中选取最打动你的一个场景，品读其中蕴含的深情。
明确：
灯迎祖父→祖孙情笃
上下灯学→母子情深
村口红灯→慰藉路人
元宵彩灯→飞扬青春
族姊远嫁→岁月沧桑
挑灯看剑→杀敌为国
活动三：陈列物还缺少陈列词，请结合作者情思，为其补充陈列词。
①文中提到“真的，一直到现在，我实在再没有迟到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戏了。”
请以“‘豆’好吃是因为__________，‘戏’好看是因为__________”为句式，说说说你对鲁迅先生寄寓在“豆”和“戏”中的情感。
【明确】豆好吃，更是因为吃豆的过程中饱含了童真童趣，还有伙伴们的淳朴大方品质。（提示：探究“豆”好吃的原因时不仅要关注“豆”本身，还要关注与“豆”相关的人和事。）
师：赏“戏”请同学们结合课文10-21段，交流思考：“我”觉得是“好戏”显然，原因不在于戏本身，那么原因在哪里呢？
【明确】①从前文可以看出，因为这是我们期待已久的戏。②因为看戏的过程中有小伙伴们的陪伴。③回去的时候经历了难忘的偷豆经历，体会到了小伙伴们的热情淳朴。
小结：文章结尾所写的“好豆”“好戏”不是好在“豆”和“戏”，而是在“吃豆”“看戏”过程中体现出来的童真童趣，人情温暖，伙伴们的善良淳朴和那特有的农村风光。
②《回延安》这首诗以什么为线索，表达了诗人怎样的思想感情？
明确：这首诗紧扣一个“回”字，写出了回延安的过程；并以此作为线索，抒发了诗人回到延安的激动和喜悦，对母亲延安和延安人民的深切怀念、无限热爱眷恋之情。
③《安塞腰鼓》中，作者描绘了这样一场精彩的腰鼓表演，想要表达什么？
明确：赞美安塞腰鼓的壮阔、豪放、火烈。“好一个安塞腰鼓！”歌颂阳刚之美，歌颂生命中奔腾的力量，“一群茂腾腾的后生”，他们“释放出那么奇伟磅礴的能量。”；冲破束缚、阻碍的强烈愿望。“容不得束缚，容不得羁绊，容不得闭塞。是挣脱了、冲破了、装开课那么一股劲！”
④《灯笼》一文，作者为什么喜欢灯笼？请以“灯笼是__________，寄托了__________”为句式，说一句话。
预设1：灯笼是祖父讲的故事，是母亲疼爱的温暖，寄托了祖父、母亲等亲人的慈爱和牵挂。
预设2：灯笼是梦回吹角连营的豪迈，寄托着作者愿做马前卒的爱国热情。
……
明确：灯笼寄托着作者对亲人的牵挂、感激之情；承载着许多乡情、民俗、传统文化，承载着作者的美好的回忆；灯笼能为异乡夜行人指路，温暖他人；同时承载家族历史，朝代的更替，表达岁月沧桑的感慨；以及联想到身先士卒，激发作者爱国热情。
第三课段
我为家乡民俗代言
一、学习任务
为了弘扬本地民俗文化，丰富民俗风情馆的元素，学校面向全体同学征稿，请同学们仿照本单元的文章，综合运用多种表达方式，写一段至今难忘的民俗经历。
要求：1.字数不少于600字。2.请查阅资料或询问家人，深入了解家乡民俗，得知民俗的特点和来历信息。
以下三类习俗可供参考：
①节日习俗。如：春节、端午、清明、中秋、重阳……
②红白习俗：如：嫁娶、满月、丧葬、寿辰……
③美食习俗。如春卷、粽子、糍粑、饺子、糯米饭……
二、作业评价及展示
共同设计评价量表，对作业进行多元评价，选出优秀作品。