初中语文八年级第三单元 我是《经典常谈》“读书UP主”——名著项目化阅读设计实施

初中语文八年级 我是《经典常谈》“读书UP主”——名著项目化阅读设计实施
设计背景
《经典常谈》是八年级语文的必读名著，朱自清先生写于抗战时期，旨在钩玄提要，普及古典名著知识。但因写作时代久远，书中所提古代典籍学生并不熟悉，所以指导学生进行名著阅读有些难度。趁着我校“趣雅”悦读节的东风，金东区光南中学八5学部同学将名著阅读、写作以及跨学科学习进行有机结合，把课内的“表达与应对”“优秀传统文化”等重要语文要素融进单元整体教学中，实现了语文学科人文性与工具性的统一。
教学过程
第一课段：基础阅读与检视阅读
【核心任务：完成《经典常谈》阅读，进行《经典常谈》圈点勾画和批注，完成《经典常谈》选择性阅读表格】
一、活动目标
1.制订《经典常谈》阅读计划表，组织学生进行自主阅读；
2.进行头脑风暴，制订驱动问题，设置真实情境；
3.初定评价量规，提高学生积极性，提升活动参与度，加强活动效果。
二、活动设计
（一）讨论制订驱动问题，头脑风暴。
1.制订驱动问题。如何在哔哩哔哩做一名关于《经典常谈》的“读书UP主”？
（1）明概念：UP主（uploader），上传者，网络流行词。指在视频网站、论坛、ftp站点上传视频音频文件的人。UP主是一个日本传入的网络词汇，是upload（上传）的简称。
（2）入情境：出示哔哩哔哩网站“招募令”。哔哩哔哩网站“人文历史”栏目需要与“读书”有关的视频，各位“UP主” 行动起来吧！
哔哩哔哩是国内知名短视频网站，初中生比较熟悉，学生乐意在该网站上传有独立见解高质量的视频。驱动问题的制订，真实情境的设置，能激起学生极大参与热情。
2.头脑风暴。
（1）在哔哩哔哩做一名关于《经典常谈》的“读书UP主”需要做哪些准备？哪些已经掌握？哪些还需要帮助？
（2）预期成果：摘抄、阅读感悟、手抄报、视频文案、视频等。
（3）视频制作量规初讨论与制订：师生共同提前制订评价单，可让学生了解具体评价标准，从而进行有针对性的学习与准备，提高学生积极性，提升活动参与性，加强活动效果。不过评价单并非是最终评价单，在活动过程中需要进行修改。
（二）制订阅读计划表，开展阅读活动。
1.（1）师生共同制订《经典常谈》阅读计划表。（建议每天读一到两篇，两周时间读完）
2.温习圈点勾画与批注，阅读《经典常谈》进行圈点勾画与批注，制作本书各篇思维导图。
【设计意图】在第一课段中进行基础阅读与检视阅读，可布置圈点勾画等基础性的阅读任务，并进行头脑风暴，制订驱动问题，设置真实情境，提高参与度与阅读积极性。
第二课段：分析阅读
【核心任务：《经典常谈》写作背景及意义，分析本书语言及结构精妙之处。】
一、活动目标
1. 了解本书写作背景及编排结构；
2. 赏析本书语言及结构精妙之处；
3. 感受朱自清渊博的传统文化知识素养。
二、活动设计
（一）《经典常谈》概况
1.明确朱自清先生撰写《经典常谈》初衷。
朱自清先生在《经典常谈·序》中写道：“在中等以上的教育里，经典训练应该是一个必要的项目。经典训练的价值不在实用，而在文化。……如果读者能把它当作一只船，航到经典的海里去，编撰者将自己庆幸，在经典训练上，尽了他做尖兵的一份儿。……”先生在序言中明确此书非是让读者从中掌握经典深度知识，只是一只航到经典海里的船，普及古典名著知识。与学生明确本书撰写初衷，轻装上阵阅读《经典常谈》。
2．了解本书的编排体例。
《经典常谈》采用古代图书经、史、子、集编撰顺序。经为儒家著作，四书五经，《周易》第二、《尚书》第三、《诗经》第四、“三礼”第五、“春秋三传”第六、“四书”第七为经部；史书不为亲者隐，不为尊者讳，通古今之变，成多家之言，《战国策》第八、《史记》《汉书》第九为史部；子为学派纷呈，百家争鸣，荟萃诸子，旁搜异闻，诸子第十为子部；集为世上万象，笔底波澜，诗文胜境，气象万千，辞赋第十一、诗第十二、文第十三为集部。而《说文解字》第一是开篇，朱自清先生说“各篇的排列按照传统的经史子集的顺序，并按照传统的已经将“小学”书放在最前头。” 朱先生曾说，要读懂这些书，特别是经，史，子，集就必须先从理解字义开始，所以他选择把《说文解字》放在第一位。这样一个比较循序渐进的顺序让学习者能更好地来理解该书的宗旨。
（二） 《经典常谈》的精妙笔法
1.锤炼语言。《经典常谈》语言通俗有趣，用语有读者意识，句段之间衔接自然，展现朱自清先生深厚的文字功底，并为普及经典而作进行的精心锤炼。
2.开头多变。本书中开头导入形式多样，有用传说导入、用风俗导入、用时代背景导入等。多变的导入形式让古代典籍更接近读者阅读水平，激起读者阅读兴趣。
（三） 《经典常谈》的主题挖掘
1.玩转副标题。《经典常谈》共十三篇，每篇题目由典籍名与顺序组成，简洁明了。教师引导学生拟写副标题，拟写的副标题概括出每篇重点、特色等，选择篇目拟写副标题为“读书UP主”文案进行铺垫。
2.撰写推荐语。带领学生选择篇目进行推荐语撰写，推荐语需要读懂文章，把握文章体裁类型、主要内容及主题。同时还可介绍文章主要特点，如主题理解、语言风格、文章写作方法等方面。
3.勾连课内知识。本书与课内知识勾连密切，如《史记》与八年级上册《周亚夫军细柳》进行勾连，《三礼》与八年级下册《礼记》二则可互为印证。名著与课内知识的勾连印证，拓宽了学生知识深度与广度。
4.经典启示
（1）总结：《经典常谈》清晰明白地介绍经典概况，举重若轻地提示研究关键，波澜起伏地叙述典籍故事，因此叶圣陶先生称之为“文化遗产的好向导”。
（2）本书为何命名为《经典常谈》，而非《经典长谈》？
有娓娓道来，如话家常之意；也有经常谈起，常谈常新之意。
【设计意图】本课段进行分析阅读，这是阅读的第三层次。教师引导学生选择精读材料，从局部到整体，由形式到内容进行反复的阅读思考。并用自己的语言将读物内容重新进行组合、提炼，把它变成自己的观点。选择性阅读也渗透其中，各环节的活动都与学生阅读的兴趣和目的相关，也为“读书UP主”的文案作准备。
第三课段：主题阅读
【核心任务：学习并运用选择性阅读，完成选择性阅读单；组内讨论视频文案选题。】
1. 了解选择性阅读并能熟练运用；
2. 完成选择性阅读任务单，确定小组视频文案选题；
3. 搜集素材，组织锤炼，提升材料整合能力，促进名著深度理解。
（一）了解选择性阅读并运用
1.填写个人选择性阅读任务单。填写任务单，对上一课段内容的巩固与延续，同时也是正式接触选择性阅读方法，表格设计贴合阅读者的兴趣，并结合阅读目的，让学生根据自身阅读兴趣完成阅读目的。
2.选题推荐。个人阅读任务单中的选题会出现选择而窄、雷同较多问题，教师引导学生拓宽选题的维度，选题可指向一篇，更需要指向一本。可罗列选题进行示范：如汉字发展演变、尚书的地位、史书的成因与源流、战国时说客的利弊、作品的语言、别致的开场白等。
3.填写个人选择性阅读任务单。
4.小组讨论：活动小组“我是《经典常谈》’读书UP主’”文案选题与撰写
项目活动小组商议组内最感兴趣选题，寻找最想走进一部/类经典，最想讲述的选题。确定选题后，编写文案提纲。教师可提供支架。
支架：拟写副标题、撰写导语、经典的内容、经典的价值、经典的影响等多角度展开阐述。
（二）各组选题与文案撰写
1.各组选题列举。
2.文案量规制订。
3.文案撰写与讨论。文案撰写需要组员共同寻找相关资料，不断修改。
4.文案展示与评价。文案撰写完成后，小组成员在班级中进行展示。评价采用双线形式，用评价单书面打星和口头评价共同进行。
【设计意图】文案撰写是整个活动最重要的环节，前承名著阅读，后启视频制作。这一课段进行主题阅读，通过选择性阅读任务单，提炼出个人选题，讨论确定小组选题，搜集资料整理素材完成文案撰写。文案展示环节设置是“读书UP主”视频制作中朗读的预演。
第四课段：视频制作
【核心任务：制作视频修改，视频发布】
目标：
1. 制作视频，依据范例进行修改。
2. 视频在“哔哩哔哩”上发布。
活动过程：
1. 欣赏相关视频、知晓视频制作软件。“读书UP主”视频制作需要师生具备跨学科意识，师生需要学习短视频制作与发布相关知识。师生欣赏“意公子”等知名“UP主”制作的相关视频，了解短视频制作剪辑的相关软件，可用电脑自带剪辑软件，手机上必剪、剪映等。
2. 视频评价标准再次修改制定。
3.组内讨论制作视频内容。如何将文案内容与视频内容贴合，组员需要对视频内容有前期构想，如片头片尾采用何种格式，片头字幕用何种方式呈现，真人用何种方式出镜，可以到网上截取哪些视频片段，需要组内制作哪几页PPT等。需要完成的工作是繁杂又细致的，需要组长与组员不断合作与协调。
4.制作视频并上传。视频制作完成之后，师生共同鉴赏，打磨修改之后在哔哩哔哩网站进行上传。
【设计意图】视频制作是活动最后阶段，也是最终成果的呈现，一个活动只有在真实情境中实现才会有真正意义。短视频风潮方兴未艾，各大短视频网站用多媒体精彩演绎着社会生活。从语文学习到多媒体短视频制作，是一个值得师生共同实践的跨学科学习方式。