撷取民俗元素，细品家乡情味 ——初中语文 八年级下册第一单元整体教学设计

撷取民俗元素，细品家乡情味 ——初中语文 八年级下册第一单元整体教学设计
一、教材分析
八年级下册第一单元是一个多文体单元，《社戏》是小说，《回延安》是诗歌，《安塞腰鼓》和《灯笼》是散文，这四篇课文都具有“民俗文化”元素。通过这个单元课文的学习，可以开阔学生的眼界，了解祖国多元的民俗现象，增进学生对社会生活、社会文化的理解。但这些课文的主题又不只局限于民俗文化，而有着多方面的意义和价值，因而本单元的教学还应该尽力于还原作品本身所具有的意蕴，在探究民俗文化的同时，兼顾文学鉴赏教学。
二、单元目标
1.通读四篇课文，分析、比较四篇课文在选材、组材上的特点，从民俗、风情等角度梳理出思维导图，训练学生寻找文本信息和概括、归纳的能力。
2.赏析四篇课文各自独特的语言形式和情感，从语言运用的角度体会作者流露的情感意蕴，并学会迁移和运用。
3.开展以“家乡民俗”为主题的语文实践活动，加深学生对家乡生活方式和民俗风情的认知，体会不同地方独特的生活方式蕴含的地域文化，激发学生爱祖国、爱家乡的美好情感。
三、单元核心任务
撷取民俗元素，书画家乡民俗
四、单元教学总时长
两周
第一课段
撷取民俗元素，梳理行文思路
一、学习目标
1.通读四篇课文，找出文中的“民俗文化”要素，梳理文章的行文思路，完成思维导图，也可以独自设计思维导图。
2.从人、物、民俗、风情等角度感悟作者的情感意蕴。
二、课时安排
3课时
三、活动过程
活动一：撷取“民俗文化”要素，梳理文章行文思路
要求：结合课前预习任务，了解四篇课文的写作背景，再次默读四篇课文，圈画出文章中具有“民俗文化”的词、居、句、段，梳理课文思路，完成思维导图，也可以根据自己的理解另行设计，合理即可。
小说《社戏》中体现了绍兴的民俗风情，描绘了江南地域特色的乡村景象。请你梳理文本内容
2.《回延安》中含有许多陕北地方文化特色的元素，如服饰、物产等，描绘了当地的生活细节和场景，并且诗中运用了不少陕北口语，请仿照示例，完成下表。
3.围绕“好一个安塞腰鼓”梳理《安塞腰鼓》的行文思路。
4.请你按照提示完成《灯笼》这篇文章的思维导图。
活动二：从人、物、民俗、风情等角度感悟作者的情感意蕴。
要求：结合活动一梳理出文本信息和行文思路，立足文本，从人物、情节、生活场景等方面去感悟作者字里行间流露的情感意蕴。
问题设计如下：
1.在《社戏》中，作者塑造了一群在江南水乡淳朴民风濡染下的纯朴可爱的人，如双喜、阿花、桂生、六一公公等，你最喜欢哪一位人物？请结合故事情节说明你喜欢的理由。
2.《社戏》文章最后说“真的，一直到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戏了。”这“豆”是在什么情况下吃的豆？好吃吗？这“戏”是怎样的一出戏？好看吗？请结合课文内容，说说你对“好豆”、“好戏”的理解。
3.《回延安》这首诗直接抒情直白而热烈，间接抒情意蕴隽永含蓄，请你结合诗歌内容和“信天游”的表现形式，揣摩诗人蕴含的情感。
4.大声朗读《安塞腰鼓》课文，感受安塞腰鼓的豪迈、粗犷、刚劲有力，并用下面的句式梳理课文内容。
好一个 （填写概括特点的词语）的安塞腰鼓，你看（听） （用文中的语段）。
并小组讨论：这场酣畅淋漓的腰鼓表演，传达出怎样的意义和价值？
5.《灯笼》这篇课文通过“灯笼”这一小小物品，展现了哪些民俗现象？又蕴含了怎样的文化意义？
第二课段
赏析语言特点，探讨写作技巧
一、学习目标
品读四篇课文，关注每篇课文独特的语言表现形式，从选词炼句、谋篇布局、表达方式等角度，分别探讨四篇课文的写作技巧。
二、课时安排
3课时
三、活动过程
第一课时：品味《社戏》的语言特色和表达技巧
1.《社戏》语言明澈清新，含蓄隽永。作者通过选词炼句来完成对情感活动和情绪状态的直观描述，使读者从准确、直观的表象中体会到艺术情感的流动。以《作业本》导学二第（1）题为例进行分析探讨，并在课文中找出一个类似的语段做批注。
比如课文第21段、第27段。
2. 除了用词的精炼，《社戏》的语言在表现情与景的结合上也有其特点。以《作业本》导学二第（2）题为例进行分析探讨，并在课文中找出一个类似的语段做批注。
比如课文第22段。
3. 作者充分借鉴了诗歌的情感表达方式，通过运用押韵、长短句式的有规律变化、前后内容的呼应等手法，巧妙定处理作品的节奏，使叙述更具有音乐性美感，更加适合艺术情感的充分表达。以《作业本》导学二第（3）题为例进行分析探讨，并让学生课后探讨课文4-9段中“我”的内心情绪变化过程。
4.结合《作业本》导学三探讨：《社戏》采用成人视点和儿童视点相结合的叙事视角有怎样独特的表达效果？
第二课时：品味《回延安》的语言特色和表达技巧
1.通过遣词炼句，达到传情达意。
这首诗除了直接抒情，还通过人物的动作、语言和场景描写来间接抒发情感。请从诗中找出间接抒情的相关诗句，运用“朗读标记”进行朗读设计，品析诗句所表达的情感。
2.巧用修辞手法，增强表达效果。
拟人、夸张、比兴等修辞手法的运用，会使诗歌的情境更加突出鲜明，表达效果和艺术感染力会更强。请选取相应的诗句进行赏析说明。
例句：
杜甫川唱来柳林铺笑，红旗飘飘把手招。（拟人）
千万条腿来千万只眼，也不够我走来也不够我看。（夸张）
树梢树枝树根根，亲山亲水有亲人。（比兴）
3.采用“信天游”形式，凸显地方特色。
“信天游”式的语言具有明显的口语化特点，比如复辞、叠字的运用，是诗歌带上浓浓的“土气”，极具陕北地方特色。请找出相应的诗句，读一读，然后探究运用复叠手法的好处。
例句：
运用复辞：千万条腿来千万只眼，也不够我走来也不够我看。
运用叠字：几回回梦里回延安，双手搂定宝塔山。
好处：
第三课时：品味《安塞腰鼓》的语言特色和表达技巧
1.修辞多样，长短句交错，语言表现力很强。
课文中运用了大量的比喻、排比、仿佛等修辞手法，渲染出安塞腰鼓震撼人心的力量美，请同学们找出一些有特色的的语段进行朗读标记，并大声地朗读出来，可以个别读，也可以小组合作读，然后我们来分角色、分层次读。
朗读标记：
角色朗读展示：
2.排比句式新颖别致，极富创造性。
欣赏邰丽华主演的《千手观音》舞蹈表演，并细读课文第7-11段，分析场景描写之巧思，进行仿写成一个片段。
3.课后自读《灯笼》一文，品味吴伯萧先生独树一帜的语言风格，感受其诗意精美、雅俗有致的语言艺术。
第三课段
呈现乡俗文化，细品家乡情味
一、活动目标
以多种形式呈现家乡民俗、风情，感受乡俗文化魅力，激发学生爱民族、爱家乡的美好情感。
二、活动课时
4课时
三、活动过程
1.联合美术组共同开展以“年味不俗，年俗有味”为主题的绘画、剪纸等活动，展现丰富多彩的年俗文化，感受传统节日的美好气氛。
2.通过采访、实地拍摄影像、网上查询、收集资料等方式了解家乡民俗风情，参与家乡民俗活动，并利用信息技术整合资源，以PPT形式讲解自己所了解的家乡民俗，展现不同地域风俗特点。
3.了解家乡的民俗活动，走近当地的风土人情，收集资料，制作一张以“我家乡的民俗风情”为主题的手抄报，并开展手抄报评比活动。
4.写一篇以“家乡民俗文化”为主题的作文，题目自拟，文体不限（诗歌除外），字数不少于500字。
教后反思：
本单元课文是以多种文体形式呈现各地不同的民俗风情，表达作者深厚的情感意蕴。我在教学这一单元时，以“民俗文化”为抓手，引导学生读文本，理思路，品语言，悟情感。由课内自然延伸到课外，由文本学习过渡到实践活动中，学生参与活动的热情持续高涨，从朗读分配到手抄报设计、评比，乃至令人望而生畏的作文，都是顺理成章，水到渠成。特别是邓俊和邢文乐两位同学，主动提议可以制作PPT介绍家乡的民俗活动，并为完成此项任务，课余时间做了访问老人、跟拍摄像、上网收集资料、制作PPT等一系列工作，动手能力很强，忙碌之中收获也不少。毋庸置疑，通过这样的一系列语文实践活动，学生一定可以多多了解到祖国不同地域独特的民俗文化，也会增进对家乡文化的认同与热爱。