译林版（2019）必修第三册Unit 2 Natural Disasters 单元教学设计（表格式）

高中新课程新教材英语学科教学设计
第一部分 单元整体教学设计基本要求
单元基本信息
学 科 英语 实施年级 高一
使用教材 译林出版社 普通高中教科书 英语 必修第三册
单元名称 Unit 2 Natural disasters
单元课时 10 课时
单元整体教学设计说明
本单元的主题语境是“人与自然 ”，话题为“常见自然灾害与防范 ”，是基于必修三全册主话题 Nature and science、承接第一单元 Nature in the balance 之后的一个单元，旨在帮助学生认识自然灾害的巨大破坏 力，掌握在遇到常见自然灾害时的自救知识。 单元主题比较清晰，围绕单元主题语境，本单元主要教学语篇类型有视频文本、新闻报道、短故事、 小说节选、信息文件夹等。 在此基础上，单元主题意义层次梳理如下： 1. 辨析不同种类的自然灾害，寻找并收集常见自然灾害发生的预兆，回答是什么问题； 2. 了解历史上一些常见自然灾害及其所带来的灾难性后果，回答为什么问题； 3. 归纳在面对不可避免的自然灾害时，应该采取的自救措施，从个人层面回答怎么办问题； 4. 理解灾害无情但人有情，以及人类社会在自然面前的渺小，从社会和自然层面回答怎么办问题。 从是什么到为什么再到怎么办、从元认知到情感策略、从文本到学生、从理解到表达，学生能够实 现对主题语境 natural disasters 的认识，掌握自救知识对挽救生命的意义，并能利用科学知识帮助他人， 形成人道主义和敬畏自然的价值观。
引领性学习主题
1.主题名称 人与自然
2.主题概述 单元第一课时，Welcome to the unit ，利用多模态语篇，采用模拟文件夹方式，呈现 生活中较为常见的自然灾害及其形成，了解自然灾害对人类的生产生活带来巨大破坏力 的其本信息，为进一步学习单元话题做好准备。其主题意义是完成对不同灾害的初步认 识，所有常见自然灾害的征兆及其防范将在单元后续课程中一一呈现。 单元第二、三课时，Reading（1&2）,通过两则新闻报道语篇，分别介绍了地震和海 啸发生时人们正确面对从而得以逃生的故事。基于语篇，引导学生完成新闻报道体裁的
阅读，抓住文章主旨大意，提取信息并加工处理；深入语篇，带领学生分析鲜明的新闻 体裁文本的写作特征，挖掘写作手法，分析人物性格；超越语篇，将文本中读到的海啸 前兆和学生已有生活经验联系起来，总结防范方法，展现多元思维，实现由课内到课外 的迁移。同时，跨越单元，写作手法的分析为后面 Extended reading 的赏析做好铺垫。 单元第四课时，Reading（3）的迁移创新。基于 Reading Part B 练习的语篇文本，提 炼台风和森林大火两个自然灾害的主题关键词，引导学生继续思考在灾害发生前、发生 中、发生后的具体做法。同时，重点处理 B3 的写作任务，设计赏析、填空、归纳等一系 列学习活动，指导学生完成本单元的第一个写作任务---火灾现场的场景描写，学会单句 表达的多样性。 单元第五课时，Grammar and usage 语法课教学，通过阅读关于“经历飓风 ”的采访， 引导学生自主发现并归纳动词不定式做定语和结果状语的核心原则。设计有梯度的练习， 创建 2022 年 9 月四川泸定地震情境，从单句到语篇，使学生在真实情境中融入不定式的 多种用法，内化知识，巩固所学。最后，回归单元主题，归纳地震后的自救和他救，升 华人道主义主题引领。 单元第六、七课时，Integrated skills 继续围绕单元话题，展开一系列听、说、读、写、 看的任务活动。依托洪水这一 自然灾害情境，获取有关洪涝灾害的常识信息和安全建议， 形成主题词汇学习策略，并以看、说、听、读、写语言能力活动设计为导向，重点分析 一家人被洪水围困的故事经历，提取故事的基本要素，发挥合理想象，从场景、动作、 情感和对话四个维度做好读后续写，完成本单元的第二个写作任务，成文成篇。 单元第八、九课时，Extended reading(1&2)的语篇改编自小说《庞贝城的末日》，描 述了维苏威火山爆发前、中、后，庞贝这座城市由繁华到废墟的变化，由此形成强烈的 对比。在火山爆发这一 自然灾害的主题情境中，利用电影片段和文本结合，在多模态语 篇中带领学生赏析了对灾害场面、人的心理的细腻描写，理解人类在自然灾害面前的渺 小和无助，从而升华对自然产生敬畏之心，提升学生们的生态意识、环保意识和社会责 任感，实现主题引领。 单元第十课时，Project 总结以上课时子话题，整理归纳各个常见自然灾害的灾前防 范、灾害来临时或结束后可实施的救援方法，形成单元主题信息文件夹。引导学生通过 小组合作，讨论梳理每个子话题所需的素材，培养学生多渠道获取英语学习资源、规划 学习任务、合作表达的能力，最后达成创作和设计，从而实现对单元主话题 natural disasters 的知识整理。 课时主题语境子话题主题语境认知层次逻辑思维维度 Period 1 各种常见自然灾害·What are natural disasters ·Why is it vital to learn about natural disasters 是什么 为什么
(
主题意义
层次梳理
) Period 2-3地震、海啸· How to save others as well as ourselves during the disasters 怎么办 Period 4-7 台风、飓风、地震、 洪水· Are there any signs/indicators of natural disasters so that we can take precautions in advance ·What are safety tips in face of these disasters Period 8-9火山爆发· Should we respect nature, protect nature and treasure nature Period 10 常见自然灾害·Nature is kind of a loving mother, but also a butcher in cold blood. · What humanity behind these unavoidable disasters 归纳、迁移、 应用
(
主题语篇
story
Volcanic eruption
)
3.主题学情 分析 本单元教学对象为省重点中学高一学生，大部分学生的语言基础较好。经过一个多 学期的高中英语学习，他们对阅读策略、写作策略、主题词汇学习策略和文本语言赏析 等都有了更好的理解和运用，也培养了一定的自主学习探究能力，能够用英语自信地表 达自己。但在深度阅读、听力和写作（尤其是读后续写）等具体语言应用能力方面，仍 需要提升和指导。同时，他们正处在身体发育和树立正确人生观、世界观和价值观的关 键时期。
素养导向的学习目标
4. 单元学习 目标与课时 安排 课时 单元教学目标 语篇 主题意义 达成
课时 1 了解常见自然灾害，为学生进 一步了解单元话题做热身。 多模态语篇-视频文本，百科知识文 档各常见自然灾害简介。 浅表认识
课时 2-3 新闻体裁文本阅读策略、高级 写作手法赏析、引起学生对地 震和海啸自然灾害自救知识 的重视。 两则新闻报道。 初步思考
课时 4 词性活用的使用、归纳文本信 息阅读策略、场景描写写作策 略、进一步引起学生对台风和 森林大火自然灾害自救知识 的重视。 阅读课后练习材料、多模态语篇-- 视频文本 迁移创造
课时 5 在飓风和地震主题语境中自 主归纳、总结、掌握动词不定 式做定语和结果状语的用法、 并在语境中正确使用。 语法规律总结语篇、语法规律应用 语篇 深入理解
课时 6-7 在洪灾语境中完成看、听、说、 读以及读后续写任务、提取洪 灾中的自救知识。 多模态语篇--听力材料、百科知识 文档和视频文本、故事语篇 深入理解
课时 8-9 阅读赏析、提高文学作品的鉴 赏能力、了解火山爆发的灾难 性后果、提升学生敬畏自然的 意识。 历史小说改编语篇 深入理解
课时 10 通过合作学习、探究学习完成 关于常见自然灾害救援方法 的信息文件夹制作、进一步体 会大自然能造福人类也能给 人类带来灾祸。 多模态语篇--百科知识文档、视频 文本 迁移创造
挑战性学习任务
5. 学习活动 本单元的挑战性学习任务之一是 Integrated skills 部分的故事续写。该部分要求学生 在充分了解 Mary 一家人被洪水围困经历的基础上，通过分析故事的基本要素，展开讨论， 发挥合理想象，续写故事的后半部分。它既考查学生对语言知识的运用能力，又考查学 生的逻辑思维能力、发散思维能力和创新思维能力。 该任务对学生而言是一个很大的挑战，因为需要他们对已给文本进行信息读取和梳 理，理出故事的思路，根据线索合理预测后续发展，并运用丰富、准确的语言来叙述、 描写，是集语言、内容、思维于一体的综合性任务。 关于本单元的故事续写任务，要求学生能运用“危机——解决 ”思维模式和 G-N 策 略（根据 given information 创造出情节合理的 new information），合理分析出 Mary 一家 面对被洪水围困的危机，能运用关于洪水的知识和安全建议展开自救，并最终等来救援、 成功脱险的后续情节发展，最后加上感悟、升华主题；在这个过程中学生综合运用语言 开展动作、心理、语言、环境等细节描写，使故事细节丰富、语言生动。 简单来说，学生面临的挑战之一是故事情节的合理推进，挑战之二是语言的综合运 用。教师要精心设计有层次的目标导向性活动，帮助学生启发思维、构建情节、多维度 运用语言。 附：部分教学环节和学生任务 Task 1. Revision of safety tips 学生综合复习关于洪水的安全建议，为写作内容做好铺垫。 Task 2. Reading for elements 学生分析故事的基本要素，获取 given information。
Task 3. Reading for details 学生再读文本，获取更多的 given information,了解Mary 一家已经采取的洪水自救措施， 并分析语言风格和人物性格特点，为合理构建情节发展做好铺垫。 Task 4. Weave the story （1）学生根据 given information ，运用“危机——解决 ”模式，展开讨论，合理构建 new information——Mary 一家会运用更多的防洪安全知识来实现进一步的自救。这一 环节，学生要将前一个课时的学习内容内化并迁移运用，包括安全建议和主题词汇（相 关词块等）。 （2）学生在教师的引导下从环境（scene）、语言（dialogue）、心理（emotion）、动 作（action）等维度来增加描写细节，使故事情节丰富、语言生动。
Task 5. Plot the end 学生根据新创情节“关注官方新闻 ”，合理构思故事的结局：got good news——the rain stopped and the rescue began。教师通过图片呈现引导学生自主完成故事结尾，并升华主题 ——“洪水无情人有情 ”！ Task 6. Assessment 教师引导学生从主题积极、逻辑连贯、情节合理、内容丰富、语言生动等维度对部分
同学的课堂生成形成评价，达到“ 以评促写 ”的效果。 以下为徐伟航同学的课堂生成： 以下为丁子峻同学的课堂生成： 以下为梅艺俊同学的课堂生成：
开放性学习环境
6.开放性学 习环境 十课时授课环境为校多媒体录播教室。学生配有智慧教室设备使用终端，在教学和评 价过程中，都发挥了很好的作用。
持续性学习评价
7. 主 题 持 续 性评价 持续性学习评价在每课时‘学习活动 ’栏已填写，紧紧围绕单元过程中学生生成的 所有学习任务，从“听说读写看 ”五个维度出发，引导学生完成自评、他评和互评。设 计思路和说明在课时‘学习活动 ’栏已填写。终结性评价主要由老师完成，在第 7 课时、 第 10 课时和单元结束，通过主题写作提案、信息文件夹制作和试卷练习完成。
8. 单 元作 业 设计 课时 内容 单元主题目标 学业评价完成情况
1 Faced with destructive natural disasters, like earthquakes and tsunamis, how can we survive 基本认知 当堂完成
2 (1) Retell the two news reports in your own words; (2) Try to discover the language features in the news report. 学习理解 应用实践 在第三课时完成
3 What can you learn from these two news reports (Part A3) 应用实践 归纳总结 在第四课时完成
4 Try to describe a hurricane scene by using sensory information. 迁移创新 在第五课时完成
5 Workbook exercise. 语境巩固 批改完成
6 Watch a video and summarize flood safety tips 学习理解 在第七课时完成
7 Continue the story and polish your writing. 应用实践 批改完成
8 Try to summarize the passage according to the details you read today. 学习理解 在第九课时完成
9 (1) Describe a disaster scene by using different writing techniques learnt in this unit. (2) Find out more rescue methods after a volcanic eruption. 迁移创新 在第十课时完成
10 Work in groups, and design a folder of this unit which includes the following: knowledge, language, grammar, writing techniques. 总结性评价 批改完成
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部分课堂生成、学业评价、单元学习成果展示：
) Integrated skills 第二课时 读后续写环节的课堂生成（葛若楠同学） 单元学习成果展示（主题词汇思维导图，“安全建议 ”结构化呈现）（汪思涵同学）
单元学习成果展示（Natural disasters 主题写作学案）（徐盈同学）
单元学习成果展示（读后续写）
9. 反 思性教 学改进 整个单元教学结束后，对 10 节课的反思总结如下： 一、学生在一些课堂设计的创作过程中思维活跃，呈现结果超乎预设，因此今后要更注 重拓展学生思维训练的教学互动活动。 二、语法部分突出情境教学和语篇承载目标语法的功能，引导学生在主题语境下自主探 索语法规则，并通过多维度活动达成目标语法的应用实践和迁移创新。另外，在今后的 教学中可适当增加 peer- assessment 和 self-assessment 占比，使教学评价方式更加多样化。 三、学生在某些核心素养养成的细节方面，如文本结构梳理、听力判断的精准、语言提 炼的简练，这些能力都有待提高，需要在今后教学中持续关注。 四、学生在面对读后续写的挑战性任务时，基于原有的故事情节，合理展开想象、构建 新的故事情节，并做到逻辑合理，同时要求语言表达的丰富和多样性，在这些方面存在 较大困难。这些都需要我们在今后的教学中增加小说类文本阅读语篇的学习和赏析，带 领学生做好语言的输入和积累。 五、某些课堂环节的设计、时间的把控、教学活动的成功开展和目标达成，还有需要改 进的地方。