七年级下册第二单元写作《学习抒情》教学设计

七年级下册第二单元《学习抒情》支架式写作教学设计
【教材分析】
本单元以“家国情怀”为主题，选择了五篇文章，旨在激发学生的爱国主义情感。
《黄河颂》通过赞美（直接抒情）黄河，歌颂了中华民族顽强的奋斗精神和不屈的意志，表达了中华儿女坚定抗战的决心和一往无前的勇气。
《老山界》生动地叙述（叙事抒情）了红军翻越老山界的全过程，表现了红军不怕困难、艰苦奋斗的坚强意志和革命乐观主义精神。
《谁是最可爱的人》通过叙写（叙事抒情）志愿军战士在抗美援朝战斗中的三个典型事例，深刻揭示了志愿军战士崇高的思想境界，歌颂了他们的爱国主义、国际主义和革命英雄主义精神，热情赞美（直接抒情）了志愿军战士是我们最可爱的人。
《土地的誓言》以倾诉式的语言（描写抒情），发出了为解放故乡而战斗甚至不惜牺牲生命的誓言，抒发了作者对沦丧国土的思念之情。
《木兰诗》记叙（叙事抒情）了木兰代父从军和辞官还乡的不寻常经历，塑造（描写抒情）了一位巾帼英雄形象。
本单元所选文章都使用了抒情方式，是很好的学习抒情的文学范本。
本单元写作的主题是“学习抒情”，旨在让学生把握课文的抒情方式，体会作品的情境，感受作者的情怀。在写作中选择恰当的抒情方式来表达自己的真情实感。
“综合性学习”的主题是“天下国家”，旨在通过讲爱国故事、诵读爱国诗词、展示爱国名言，激发学生的爱国热忱，立志为祖国建设做出自己的贡献。是学会抒情表达之后的更加综合的提升语文综合素养的活动设计。单元内容整体安排错落有致，环环相扣，系统完整。
学生在上册写作训练中学习过“热爱学习，热爱写作”、“学会记事”、“写人要抓住特点”、“思路要清晰”、“如何突出中心”，下册第一单元学习过“写出人物的精神”，从写作兴趣的培养到完整叙事----突出特点----层次清晰----中心明确----写出人物精神，对记叙文的写作训练呈现有梯度的循序渐进的推进。本单元重点学习如何抒情。
【学情分析】
关于写作中的抒情，学生主要存在两个问题：
1.情感单薄支撑不起主旨，缺乏直接抒情需要的强烈情感，不会通过记叙、描写和议论进行间接抒情。
2.抒情过度，情感不真实。要么是空洞的呼告直接抒情，要么是缺乏真情实感的记叙描写，议论更是缺乏深刻的认知和总结。
主要原因在于学生不会选择和运用恰当的抒情方式。引导学生区分两种抒情方式，并且能够灵活自由、恰如其分地使用，应是本课的教学重点。
【教学目标】
从必备知识角度，结合本单元学习的课文，了解直接抒情和间接抒情这两种抒情方式。
从思维能力角度，在情感体验的基础上，理解直接抒情和间接抒情的表达效果。
从写作素养提升角度，在《我的烦恼》写作训练中，恰当运用直接抒情和间接抒情的表达方式，写出自己的真情实感。
【教学重难点】
结合本单元学习的课文，了解直接抒情和间接抒情这两种抒情方式；恰当运用直接抒情和间接抒情的表达方式，写出自己的真情实感。
【写作教学支架搭建点与支架类型】
支架搭建点：
1.学习两种抒情方式，具体学习间接抒情的方法并能够评价赏析。
2.运用学到的抒情方法进行《我的烦恼》作文写作。
3.修改自己的作文，评价同学的作文。
支架类型：表格支架、例文支架、表格支架、评价支架
【写作评价】
对照评价量表，小组交流。
评价指标 评价标准及分值 自评分 组评分
直接抒情 有直接抒情2分
间接抒情 叙事抒情2分 描写抒情2分 议论抒情2分 多一处加2分，最多加4分
修辞手法 准确运用一种加1分，最多5分
典型细节 细节描写到位，准确传情2分
组长组织交流自己修改的文段。（5分钟）
交流者：我在这里运用了______________方法，增加了_________________.
其他组员：依据写作量表按照四个指标进行打分，并明确理由。
组长任务：整合优秀方法并代表小组交流。
【教学流程】
情境任务：
2022年清明节开始，疫情突袭，我们不得不居家抗疫，不得不在线课堂，不得不排队核酸，不得不禁足在小区内，面对这样的变化，你有什么样的烦恼呢？请以《我的烦恼》为题，写一篇作文，讲述你在此期间经历的故事，抒发你的真情实感。不少于500字。
环节一：说出我的烦恼
预设烦恼1.清明小长假，我想出去玩，却因疫情封锁家中，好烦！
预设烦恼2.网课来了，我没法在“只闻老师声，不见老师人”的网络课堂上自律自强，学习效果大打折扣，非常烦恼。
预设烦恼3.居家期间，爸爸妈妈也不得不待在家里，每日相处，他们总是看我这也不对，那也不好，非常烦恼。
预设烦恼4.网课来了，钉钉作业打卡让我叫苦不迭，各学科都有好些作业，一刻不得闲，我好烦恼啊！
预设烦恼5.疫情期间，爸爸妈妈都很忙，我要自己听网课，还得自己解决早饭午饭晚饭，手忙脚乱，非常狼狈，真的好烦恼！
学生尽情吐槽自己的烦恼，抒发自己最真实的感受。
环节二：写出我的烦恼
把心中的烦恼细致的写下来。课堂完成。
生课堂写作《我的烦恼》
生朗读作品，发现问题。
预设问题汇总：
1.没有抒情，简单叙事。
2.情感单薄，不能支撑主旨。
3.抒情过度，情感不真实。
环节三：借助表格支架，学习抒情知识，赏析抒情语段。
教师讲解：
抒情即抒发感情。它是作者或文中人物表达主观感受，倾吐心中情感的文字表露。人们在生活中遇到各种事情，产生各种感情，或使你高兴，或使你生气，或使你悲痛。这就是情感的表达。在写作时，把这种喜怒哀乐的感情表达出来，就叫抒情。
抒情方式知识表：
抒情方式 定义 特点
直接抒情 借助判断、呼告等手段，直接表达作者的情感体验。 感情浓郁、强烈，直抒衷肠，气势奔放，具有强烈的艺术感染力。
间接抒情 通过叙述、议论或描写的方法进行抒情 （1）叙述抒情，依附于事的抒情，是通过叙述来抒情。不追求事件的完整过程，往往只是片段的介绍，而字里行间却蕴含着作者鲜明的主观色彩。 （2）议论抒情，依附于理的抒情，通过议论来抒情不像一般议论那样需要论据、论证，而只是作者用饱蘸感情的文字写出自己对客观事物的判断和评价，以达到抒发主观情感的目的。 （3）描写抒情，就是写景状物的描写中融入作者的情感，使物境与我情融为一体，“一切景语皆情语”，在写景状物中，应该自然地灌注作者的喜怒哀乐。 含蓄婉转，富有韵味，感染力强；语言优美，富有感彩。
完成表格中抒情方式的判断及赏析。
抒情方式赏析表：
课文 原句 抒情方式 点评赏析
《黄河颂》 我们祖国的英雄儿女，将要学习你的榜样，像你一样的伟大坚强！像你一样的伟大坚强！ 鲜明直接地抒发了作者对黄河的景仰，对黄河哺育下的祖国英雄儿女的赞颂之情。
《老山界》 把毯子卷得耳朵里有不可捉摸的声响，极远的又是极近的，极宏大的又是极细切的，像春蚕在咀嚼桑叶，像野马在平原上奔驰，像山泉在呜咽，像波涛在澎湃。
《谁是最可爱的人》 我们以我们的祖国有这样的英雄而骄傲，我们以生在这个英雄的国度而自豪！
《土地的誓言》 对于广大的关东原野，我心里怀着挚痛的热爱。我无时无刻不听见她呼唤我的名字，无时无刻不听见她召唤我回去。我有时把手放在胸膛上，知道我的心是跳跃的。我的心还在喷涌着血液吧，因为我常常感到它在泛滥着一种热情。 抒发了作者对家乡的热爱之情，又奠定了全文的感情基调。
《土地的誓言》 我看见奔流似的马群，深夜嗥鸣的蒙古狗，我听见皮鞭滚落在山涧里的脆响；我想起红布似的高粱，金黄的豆粒，黑色的土地，红玉的脸庞，黑玉的眼睛，斑斓的山雕，奔驰的鹿群，带着松香气味的煤块，带着赤色的足金。
环节四：搭建例文支架，深入学习抒情。
（一）例文引路：
我的烦恼
疫情让我烦恼。（直接抒情）
清明假期，本想着天清气爽，春光正好，利用三天假期，可以开启美食——美景——美好生活的美丽模式，谁料半路杀出个“奥密克戎”，它以迅雷不及掩耳之势，不仅破碎了我的“三美”清明假期，还把我打进“十八线女主播”的盘丝洞里。于是，开启钉钉，电音，网课的“烦人”模式。（叙事抒情）
最烦的是催作业。因为“双减”，作业布置小心翼翼，一再斟酌，量要卡在二十分钟内完成，还得好批改，不然钉钉上面的小图片，我这肉眼凡胎，可怎么能处理的过来？钉钉发布完作业之后，我就开启等待模式，下午五点开始，就一次一次的打开钉钉APP，查看“家校本”。有一个算一个，一会儿判几个，一会儿一翻看，手机不离手，脸部表情难以控制，看到好作业喜笑颜开，嘴巴咧成一条线；看到胡乱涂抹完成的作业就横眉怒目，眼神简直要杀人，嘴里念念叨叨，烦躁的走来走去，家属看见总是震惊，迅速远离，仿佛我是个炸药包。（描写抒情）
作业提交的截止时间是晚上十点。可是，十点到了，寥寥无几的提交人数让我身心俱疲，我只能一遍又一遍的“叮”，可是，那些“叮”绵软无力，似无声的呼告，沉入时间的海里，无一丝丝涟漪的回响，让我无限烦恼。（描写抒情）但绝不能就这么算了，转战阵地至微信群，@家长，要求协同作战。于是，获得了一个，一个的回应，我一个，一个的回到钉钉去判作业，做点评，末了，还要回到微信群继续呼告，挤牙膏一样，一个一个的，截图，点评，表扬，暗示，批评……时间不知不觉走到了11点，还有几个，纹丝不动的呆在“未交”栏里，一副“你奈我何”的模样，我也只能望“钉”长叹，徒留烦恼。（叙事抒情）
不知不觉，清明小长假过去了，楼下海棠开谢了，六城区纷纷全员核酸检测了，感染密接也渐渐摸清排除隔离治疗了，我的网课是不是也该告一段落了呢？这疫情带来的烦恼，是不是也该离我而去了呢？（叙事抒情+直接抒情）
写作手法小支架：
写“烦恼”的时候，要把事情、原因写清楚，还要写出烦恼时的具体感受，让人读了以后能体会你的处境和心情。那么，除了抒情方法， 我们在写作时还能运用哪些写作手法呢？老师再给同学们两条建议：
1.恰当运用修辞手法，在文章语言的组织表达上，适当运用排比、反复、反问、设问等修辞手法，“情者文之经”，巧于抒情，巧用修辞，才能真正感染读者。
2.选好典型细节，衬托细腻感情。通过细腻真切的描写把抽象的情感具体化，具体操作时，同学们可以抓住细小传神的动作，捕捉人物的特色语言，描摹个性、外貌、神态，揣摩人物心理，或描写典型的景、物，从而反映出自己细腻的情感。
环节五：修改练笔，写好烦恼
找对方法，写作文就不再是烦恼啦！同学们，速速拿起手中笔，把刚才写出的烦恼片段进行细化修改，情真意切的写出你心中的烦恼！
15分钟，学生修改习作。
环节六：对照评价表，小组交流。
评价指标 评价标准及分值 自评分 组评分
直接抒情 有直接抒情1分
间接抒情 叙事抒情1分 描写抒情1分 议论抒情1分 多一处加1分，最多加3分
修辞手法 准确运用一种加1分，最多5分
典型细节 细节描写到位， 准确传情2分
组长组织组员交流自己修改的文段。（5分钟）
交流者：我在这里运用了______________方法，增加了_________________。
其他组员：依据写作量表按照四个指标进行打分，并明确理由。
组长任务：整合优秀方法并代表小组交流。
板书设计：
作业设计：
将课堂完成的《我的烦恼》作文片段中用红笔勾画出直接抒情和间接抒情的句子，按照评价量表进行修改。(直接描写用直线，间接描写用波浪线)在此基础上完善文章，写成一篇不少于500字的作文。
学生写作成果：
我的烦恼
上网课啊……好烦！
网课期间,本想好好学习,做一只默默向前奋进的“黑马”。不料我的“母亲大人”却迫使我成为了一位“家庭版米其林大厨”。每天如循环一般：早上上课；中午给妈妈做一顿美味大餐；晚上上完课后完成这一天的作业。所以每天早晨的第四课后我都要想：中午给妈妈做点儿什么……
两次的疫情，两次在家上网课，由此让妈妈发现了我那“精湛的厨艺”，正好也不用天天吃外卖。妈妈有一个很丰富的“菜单”——抖音。看到自己想吃的就迫切的吩附我照着做，真是我的人生一大“烦恼”！什么麻酱拌面、雪碧黄瓜、菠萝烧肉、脱骨鸡翅、意大利面……数不胜数，做的我手都要“废”了……
还有一大烦恼便是网课中的"开麦”。一听到这两个字，我便“慌的一批”，想开却又不想开，说不出为什么来。但是评论区和弹幕却是我的“好去处”。
在晚上的作业时间，我总是会先做英语，因为英语老师的催促真是一会儿一个，吃饭的时间内，就会有四五条游老师的“钉”消息。
每周一次或不定时的核酸也真的很讨厌，每次我准备睡个好觉时，一遍遍的吼叫声都残酷的将我吵醒，极不情愿的下楼，去排那两个街长的队。
平时的周六日，妈妈也要上网课，整天整天的没有空困，好不容易到了五一假期，但规定的非必要不离并，想了又想，去了阳曲县，果然人们也都往这儿跑，人很多。我们找了个没有人的小树林,在那心烧烤，支帐篷 ......
快乐五一结束后，疫情也在逐渐减轻，我们也终于可以回归校园，也终于可以上体育课了。
网课与正常上学都各有各自的好处，每个人也都有自己的烦恼和困难，但最主要的还是学习啊！不要辜负自己的大好青春，努力成为那匹“黑马”，为自己的人生而奋斗吧！