沪教版语文四年级上-《跳水》教学设计

跳水
[教学目标]
1、能在阅读过程中独立识记本课的生字。联系上下文理解相关的词语。
2、能正确流利地朗读课文。能抓住关键词体会当时情况的危急。能根据“提纲”复述故事，能展开想像进行说话。会用“只要……就”或“即使……也”造句。
3、感受船长在紧急关头超人的胆略和智慧。
[教学重点和难点]
1、能抓住关键词体会当时情况的危急。
2、能根据“提纲”复述故事，能展开想像进行说话。
[教学时间]
1.5-2课时
[教学过程]
导入新课
1、板书课题《 23、跳水》，指名学生朗读
2、读了课题，你想知道些什么？
说明：
教师出示课题后，组织学生围绕课题质疑，可以激发学生的阅读兴趣，为学生之后有思考地读课文做准备。在这一过程中，教师对学生的质疑进行梳理并板书，如“谁跳水？”“在哪里跳”“为什么要跳水？”“……
整体感知课文
出示自学建议：
自己轻声读课文，注意读准字音，读通句子。
边读边思考，尝试解决刚才提出的问题。
检查自学情况：
接龙读课文。
交流：你解决了哪些问题
说明：
课文中的字学生基本上都认识，但要注意回生，在学生接龙读课文的过程中，教师要注意纠正学生错误的读音，本文较难读准的词有“龇牙咧嘴”“放肆”“桅杆”教师要尤其关注。
在交流 “在哪里跳”这个问题时，教师可以给学生看看帆船的示意图，让学生直观的理解孩子在哪里跳水，为引导学生感受当时情况的危急做好准备。
三、研读课文
1、当时除了跳水就没有别的更好的办法了吗？让我们重新回到课文中边读边思考。先来看看课文的哪几小节，令你感到最惊险？我们就从这几小节入手来学习。
2、学习课文4、5、6小节。
（1）出示自学建议，组织小组学习。
自学建议：
①读读课文第4、5、6、7小节，圈出令你感到惊险的词句，小组交流。
②挑选其中一小节，尝试读出惊险的感觉。
（2）交流。（以下步骤根据学生的交流，随机出示）
①抓住水手们的表情体会：“全都吓呆了”；“有个人吓得大叫一声”。
②出示帆船的示意图，指导学生看最高的横木与甲板的距离、横木的宽度，理解孩子的危险境地――难以转身，直观感受当时紧张的氛围。
③理解句子：
“只要孩子一失足，他就会跌到甲板上，摔个粉碎。”
“即使他不失足，拿到了帽子也难以转身走回来。”
④你能用一个词语来形容孩子处境的危险吗？（万分危急、千钧一发、危在旦夕……）
(3）指导朗读。
3、这时，所有人的心都提到了嗓子眼，所有人都迫切想知道怎么办？怎么办？你能想出办法吗，赶快想办法，时间可不等人啊！
4、学生交流，引导学生分析，这些办法是否可行？（可以从时间急迫方面入手）
5、小结；因为孩子已经在上面摇摇晃晃，稍一犹豫，就有可能摔在甲板上。所以叫孩子立即跳水是救孩子的唯一办法
6、指导朗读课文第6小节。
7、引读课文7小节。
8、出示句子：“40秒钟——大家已经觉得时间太长了。”
大家为什么觉得40秒钟时间太长了？
9、孩子获救了，从中你看出船长是一个什么样的人？（冷静机智果断）
10、此时此刻，作为父亲的船长最想知道什么？（孩子怎么会爬上那么危险的地方？）
11、找到相关小节，读一读，再根据老师的提示说一说。
提示；水手逗猴子——猴子逗孩子——孩子追猴子
（1）小组讨论。
（2）个别交流。
说明：
通过先前的整体感知课文，学生对课文内容已经有了了解，所以研读课文环节，直入本文最惊险刺激的部分，引导学生抓住关键词句体会当时情况的惊险和紧急，从而感受船长命令孩子跳水这一办法的绝妙，体会船长用枪“逼”孩子的胆略和智慧。
在引导学生复述“孩子怎么会爬上那么危险的地方？”这一部分内容时，教师应给学生充分的时间准备，在组织学生交流时，及时板书关键词，适当降低复述难度，帮助学生说好。
四）复习巩固
1、朗读全文。
2、如果你当时也在船上，回到家，你向亲人讲述这件事后会怎样说
3、孩子被救上来后，船长、水手、孩子又会说些什么？说一说，再写下来。
板书设计：
23、跳水
气急了 冷静
机智
脸都红了 果断
哭笑不得
逗 逗 逼迫（救）
人们 猴子 孩子 船长（父亲）
追
关于说课
教材分析
本文是19世纪俄国最伟大的作家列夫·托尔斯泰的作品。课文叙述了在一艘外国轮船上发生的故事：一只猴子把船长儿子戴的帽子挂到了桅杆最高的横木的一头，孩子为了追回帽子，不知不觉走上横木。在万分危急的时刻，船长急中生智，命令儿子跳水，水手及时下水抢救，终于使孩子转危为安。课文叙事清楚，情节紧张，扣人心弦。
学情简析
学生能通过自学将课文读正确，读通顺，有些基础比较好的学生还能读好比较长的句子。这篇课文情节紧凑，是学生喜欢的一类课文，学生的学习积极性较高。复述课文是本文的重点，对于学生来说有一点难度。
教学目标
目标一：能在阅读过程中独立识记本课的生字。联系上下文理解相关的词语。
目标二：能正确流利地朗读课文。能抓住关键词体会当时情况的危急。能根据“提纲”复述故事，能展开想像进行说话。会用“只要……就”或“即使……也”造句。
目标三：感受船长在紧急关头超人的胆略和智慧。
教学设计
一、揭题质疑，整体感知
课一开始，教师直接板书课题后，组织学生围绕课题质疑，从情感上调动学生的学习兴趣，接着请学生自己读课文，尝试解决刚才提出的质疑，引导学生边读边思考。
二、研读感悟，激发情感
本课教学抓住“情况危急”和“急中生智”两点内容来学习。教师组织学生找重点部分，圈关键词语，读一读，议一议。学生在课上进行了充分的讨论交流，在真切理解当时“情况十分危急”，在此基础上又组织学生共同想办法，进行种种假设、推理、分析、比较得出：船长果断命令孩子跳水是挽救儿子生命不容置疑的唯一办法，从而体会船长的机智、果断，突破了本节课的难点了不起。
三、巧用板书，学习复述
复述是本课语文能力方面训练的重点，教学中，教师根据学生的交流，运用板书引导学生注意故事是怎样环环相扣一步步发展的，水手、猴子、孩子、船长在整个事情发展过程中的关系是怎样的。之后，再组织学生复述，学生容易说明白，说清楚。由于课文比较长，这一环节可以采用小组合作复述的方式，让每个学生在课堂上都有复述的机会，从而达到训练的目的。
课后反思
新课改重视朗读，重视感悟，重视体验。在本课教学设计中，注重以读为本，以读促思。对于孩子处于危险那部分，先引导学生找出关键词，再组织学生投入感情地朗读，随着语速的快慢、语调的高低，在读中感悟，在读中体验，孩子当时处境危急，更深刻地理解文章的内容。课上引导学生进行了充分的讨论交流，抓住一些关键词句，在真切理解“情况危急”的基础上，体会到船长的机智、果断、了不起。
教师在教学中善于引发学生对学习活动的内在乐趣，达到乐学、乐问，从而激活学生的思维，引发学生创造的欲望和强烈的出自内心深处的学习动机。教学中，教师运用帆船图片创设直观形象的情境，帮助学生体验，教师还巧妙运用板书，帮助学生复述。整课堂上，学生乐问、乐学、乐说，取得了良好的教学效果。
关于训练材料
有感情地朗读课文，尝试读出惊险的语气。
二、运用关联词造句。
1、只要……就……——
2、即使……也……——
* 三、读读短文，做做练习。
海啸
很久以前，有一个90多户人家的小山村坐落在海滨。前面的海滩是孩子们戏耍的地方。有位老爷爷和他的孙子住在山头上，从哪里可以俯视村子、庙宇和大海。
一天，天气（ ）闷（ ）热。大地轻轻抖动，房屋轻轻摇晃，是发生地震了。海水刹时变成墨黑色，迅速从岸边退去。村民们未加注意，都跑到哦海滩上取乐。
老爷爷知道一场灾难即将来临，必须立刻向村民报警。他急忙拿来火把，点燃即将收获的稻子。不一会儿，一片熊熊大火映红了天空。孙子见了急得大叫，可老爷爷没有时间解释，（ ）他只想拯救海滩上和村子里90多户人家的生命。
庙里的和尚看见山上的大火，忙把警钟敲响，海滩上的人们发现稻田里起火，都蜂拥上山灭火。第一批上山的青年要灭火，可老爷爷制止了他们，说：“让它烧吧，全村人都应到到这儿来！”人们疑惑不解，不知发生了什么事情。
不久，差不多全村的人都来了。老爷爷指着大海说：“你们看！”大家朝大海望去，只见海水像一座高耸的峭壁，正向山下的村子扑来。随着一阵天崩地裂的吼声，海水以排山倒海之势，铺天盖地而来。大地在颤抖，人们不禁惊呼：“海啸来了！”不一会，村子成了一片汪洋。
老爷爷低沉地说：“这就是我烧稻子的原因。”人们顿时恍然大悟。
1、在括号里填上适当的关联词。
2、联系上下文理解词语。
疑惑不解：
恍然大悟：
3、按要求填空。
老爷爷就全村人的过程是：
老爷爷发现灾难即将来临，他 点燃了即将收获的稻子
。
从中，你看出老爷爷是个 的人。
探究实践活动
收集主人公急中生智的故事，读一读，并用复述的方法讲给大家听。