18文言文二则《铁杵成针》教学设计

《铁杵成针》教学设计
教学目标
1.通过多种形式的诵读，引导学生读准字音，读好停顿。（重点）
2.引导学生运用扩、留、调、补，结合注释等方法，读懂故事，感悟人物持之以恒的精神品质。（重点）
3.提高学生学习文言文的能力，使其提高文学素养、培养优秀品质。（难点）
教学过程
一、激趣导入，走进成长故事
1.根据线索猜诗人
【课件依次出示文字】
第一条线索：他是生于盛唐，旅行达人，喝酒达人。
第二条线索：他是浪漫主义诗人，号“青莲居士”。
第三条线索：他与杜甫合称“李杜”，后人称他为“诗仙”。
生猜李白。【课件出示】
师：李白，字太白，号青莲居士，他为人爽朗大方，爱旅行，更爱作诗。我们经常跟着李白的诗作，云游四方。
2.李白诗词飞花令
【课件出示，师生共读】当来到…时，李白说道......
师：而今天，李白要带我们来到哪里呢？【观看视频】
生：磨针溪，象耳山
师：没错，今天就让我们跟随李白回到他的故乡，来到象耳山下，磨针溪边，共同走进他的成长故事。齐读课题。
【设计意图：通过根据线索猜诗人的方式，引出故事的主人公李白，既使学生了解了李白，又奠定了故诗古文的学习基调。充分调动了学生的好学情绪，也为课文的学习铺路。】
二、预习交流，聚焦文本阅读
1.预习成果交流展示，并相机邀请学生讲解生字，指导书写，进行领读。
多音字：传、还。结合字意确定读音，学生领读句子。
书写：逢、卒。学生畅谈书写提示，书空练习。
学生评价，交流朗读练习，并相机邀请学生领读全文。
2.练节奏
3.无标点
4.读古籍
【设计意图：重视朗读指导。朗读过程就是初步理解的过程，通过各种形式的朗读，学生对文章的理解也会逐步加深。】
三、运用方法，讲述成长故事
师：通过刚才的朗读，这篇古文我们已经读得有些韵味了。那接下来，我们能不能用自己的话把李白的这个故事，讲明白呢？
1.回忆方法，学以致用
师：回忆一下，我们曾学过哪些理解文言文的好方法。
学生回忆，教师相机形成板书
师生小结学习文言文的好方法——扩、留、调、补……
2.合作探究，讲述故事
小组为单位，合作探究，完成任务单，并进行成果展示。
【设计意图：授人以鱼，不如授人以渔，古文文本学习方法的习得比这一篇文本的学习更重要。同时在任务单中兼顾对故事情节的梳理，落实语文要素】
三、联系生活，收获成长感悟
1.师生交流，读有所悟
师：从李白的故事中，你有哪些感悟？联系自己的生活，谈谈你的收获。
生交流。教师相机邀请学生，将感悟写到屏幕上。
2.配乐朗诵，读出所悟
师小结：确实，只要持之以恒，总会有所成就。正如俗语所说“只要功夫深，铁杵磨成针”。
师：让我们用配乐朗读的形式，将我们满满的感悟与收获分享给在场的每一个人吧！
【设计意图：从原文入手，带领学生体会老婆婆坚持不懈、持之以恒的意志，并且联系生活谈感受，让学生感受更深刻。配乐读，既是读文章，也是读体会。谈及收获，既可以是精神品质方面，也可以是学习方法方面，让学生自由发挥。】
五、学法迁移，拓展成长故事
师：小故事，大道理。其实在漫长的历史长河中，还有许许多多关于读书、关于成长的小故事，值得我们细细品读。本单元的词句段运用，就为我们提供了几个小故事。
接下来，请同学们根据自己的喜好，结成学习小组。阅读成长故事，组内探究，完成学习单中的小古文学习任务：
1.结合注释，运用扩、留、调、补等多种文言文学习方法理解文言文。
2.读了这个故事，你觉得主人公是个怎样的人？你有哪些感悟？
凿壁借光
匡衡字稚圭，勤学而无烛，邻舍有烛而不逮。衡乃穿壁引其光，以书映光而读之。
悬梁刺股
孙敬，字文宝，好学，晨夕不休。及至眠睡疲寝，以绳系头，悬屋梁。
（苏秦）读书欲睡，引锥自刺其股，血流至足。
程门立雪
游、杨初见伊川，伊川瞑目而坐，二人侍立，既觉，顾谓曰：‘贤辈尚在此乎？日既晚，且休矣。’及出门，门外之雪深一尺。
设计意图：作为学法迁移的小古文，难度不可以太大，否则学生在实际完成当中会难以实现目标。四篇拓展古文均选自语文园地中“词句段运用”部分，紧扣“成长”主题，内容较为简单，篇幅短小，配以注释，方便学生运用所学的方法理解。】
六、总结课堂，布置作业
必做作业：用自己的话，将《铁杵成针》的故事分享给父母。
选做作业：
1.完成课上的拓展探究，并与其他小组的同学互相交流探究成果。
2.小古文书推荐
【设计意图：一个方法的掌握不可能仅仅通过课堂上两篇古文的运用即可达成，因此鼓励学生课后再去阅读更多小古文，并运用所学的方法助力读懂文意。文言文是我国古代文化的瑰宝，教给学生读懂文言文的方法比带他们读一两篇文言文更有意义，这也是设计这节课的初衷。推荐阅读书目的目的是激发学生阅读古文的兴趣，以传承和发扬中华优秀传统文化。】