17 记金华的双龙洞 第一课时 表格式教学设计

单元 第5单元 课型 精读课文 课时 第1课时 主备人
课题 《记金华的双龙洞》
目标 确定 依据 课标依据 《语文课程标准》指出：阅读是学生的个性化行为，自读自悟是阅读的基础。教师切忌用自己的分析来代替学生的阅读实践。遵循这一理念，我充分利用本课内容的趣味性，激发学生的学习兴趣，引导学生在自主、合作、探究中读懂重点句、段、理解课文内容，体会作者表达的思想感情。
教材分析 《记金华的双龙洞》是一篇经典的游记文章，通过叶圣陶先生的笔触，生动地展现了金华双龙洞的美丽景色和独特魅力。作为教材，它兼具文学价值与教育意义。文章结构清晰，逻辑性强，有助于学生理解游记的基本框架和写作技巧。同时，文章的语言优美，用词精准，对于提高学生的语言表达能力和审美素养有着重要作用。在第一课时的教学中，我们将重点引导学生把握文章的整体结构和游览顺序，品味文章的语言风格，为后续的深入学习奠定坚实基础。
学情分析 四年级的学生已经具备了一定的阅读基础和表达能力，但对于游记这种文体可能还不够熟悉。因此，在第一课时的教学中，我们需要充分考虑学生的实际情况和认知特点。通过激发学生的学习兴趣和好奇心，引导他们主动投入到学习中来。同时，注重培养学生的自主学习能力，通过引导他们自主阅读、思考和交流，让他们逐步掌握游记的写作方法和技巧。此外，我们还应关注学生的情感体验和价值观培养，通过深入解读文章，让学生感受作者的情感态度，理解文章所蕴含的深刻内涵，从而培养学生的审美情趣和人文精神。
学习目标 评价任务
1.能正确读写词语，正确流利有感情朗读课文。 ★★
2.了解游记的特点。 ★★★
3.理清作者的游览顺序，了解按游览先后顺序写景的方法。 ★★★★★
核心知识 核心能力
重点：了解游记的特点。
难点：理清作者的游览顺序，了解按游览先后顺序写景的方法。
核心问题 理清作者的游览顺序，了解按游览先后顺序写景的方法。
微能力点 A5“技术支持的课堂导入”、A2“数字教育资源获取与评价”
活动准备 布置学生课前预习，收集材料；教师准备多媒体课件
学习任务 学生活动 教师组织 学习评价
一、导入 1.学生欣赏图片。 3.生答：毕竟西湖六月中，风光不与四时同。 生答：飞流直下三千尺，疑是银河落九天。 生答：双龙洞在哪里？ 生答：作者是怎么去的？ 生答：是按怎样的顺序游览的？ 生答：双龙洞都有哪些景观？有什么特点？ 生答：关于双龙洞有哪些美丽的传说？ 1．同学们，我们的祖国山河壮丽，景色优美，你们瞧！ 2．课件出示祖国的山川图片。(例如：西湖、庐山瀑布、黄山、洞庭湖等。) 3．看图交流诗句。 大自然是一位神奇的雕塑大师，它鬼斧神工，不仅在地面上向人们呈现出一幅幅美丽的作品，而且在地下也展示出奇妙的景观。 课件出示溶洞景观的图片，相机介绍关于溶洞、石钟乳、石笋等知识。 今天，让我们随同叶圣陶爷爷去欣赏那让人叹为观止的迷人世界吧。齐读课题：记金华的双龙洞。 4.读题质疑。课题中的“记”是什么意思？ 这篇课文是游记。游记就是记叙旅行的见闻和感受的文章。读了题目后你有什么疑问？ 教师归纳问题，同时板书：游览的顺序、景观特点。就让我们快速跟随叶老的文字一起去游览一番。 这个教学环节设计得精妙而富有启发性，教师首先通过展示祖国壮丽山川的图片，激发了学生对自然美景的向往之情，为后续的学习营造了良好的情感氛围。接着，引入溶洞景观的图片和相关知识的介绍，拓宽了学生的视野，激发了他们对地下世界的探索欲望。随后，通过读题质疑的环节，引导学生主动思考、提出问题，培养了他们的质疑精神和探究能力。最后，教师引导学生快速跟随叶老的文字游览，实现了从感性认识到理性分析的过渡，为后续深入学习和理解课文打下了坚实的基础。整个教学环节不仅丰富了学生的视觉和情感体验，还提升了他们的思维能力和探究精神，为整个教学过程注入了活力和动力。
二、研读文本 1.学生根据课件上的要求自读课文。 2.学生自由读课文，小组合作，完成 3.（1）学生认读生字，尝试着记忆生字，练习书写。 学生汇报读文，明确作者游览的顺序。 4.生答：游记通常具有明确的线索和顺序。游记往往按照游览的顺序进行记叙，从起点开始，逐步推进，让读者能够跟随作者的脚步，一步步地感受旅行的过程。这种顺序性的叙述不仅有助于清晰地呈现旅行路线，还能使文章结构紧凑，逻辑严密。 生答：游记注重描绘景物的特点和变化。作者会仔细观察并描写沿途的风景，包括自然景观和人文景观，让读者仿佛置身于其中。同时，游记还会关注景物的变化，如季节的更替、天气的变化等，从而展现出景物的多样性和丰富性。 生答：游记常常融入作者的个人情感和体验。作者在旅行过程中会有各种感受，如对美景的赞叹、对历史的思考、对文化的感悟等，这些情感和体验都会自然地融入到游记中。这使得游记不仅是对景物的客观描述，更是作者情感的抒发和思想的表达。 生答：游记的语言通常生动、形象、富有感染力。作者会运用各种修辞手法，如比喻、拟人、夸张等，来描绘景物和表达情感，使文章更加生动有趣。同时，游记的语言也会根据景物的特点和作者的感受而有所变化，既有细腻的描绘，也有豪放的抒发。 1．过渡：下面就请同学们带着我们刚才提出的问题认真读文。 出示初读要求： (1)自由朗读课文，标上自然段号。 (2)读准字音，圈画生字，遇到不懂的词语，小组合作解决，或者做上标记。 (3)读通句子，尤其是带生字的长句子，要求多读几遍。 (4)在朗读之后，分组学习，重点思考作者游览的顺序，完成课后练习。 同时课件出示课后习题：默读课文，理清作者游双龙洞的顺序，再把下面的路线图补充完整。 路上→(　　)→(　　)→(　　)→(　　)→出洞 2．学生自由读课文。读准字音，读通句子。小组合作，想一想作者是按照怎样的顺序游览的，完成填空。 3．检查初读预习及学习情况。师生交流。 (1)认读字词，指导书写。 ①课件出示字词，检查学生认读情况。交流生字的识字方法。 引导学生采用“加一加”“字族识字”等方法快速识记生字。 ②学生提出不理解的词语，师生交流。 杜鹃、石钟乳与石笋等。 ③指导难字的书写。 导思：仔细观察这三个字，哪一笔需要特别注意？ 指导“鹃”“臀”“笋”“乳”的写法。“笋”是上下结构，下部最后一笔是竖撇。“鹃”是左右结构，左下“月”中的竖撇要写成竖，同样，“臀”字中的“月”也有这样的变化。“乳”的“子”第三笔横变提。 (2)汇报读文，理清顺序。 ①学生汇报读文，引导学生对读文情况进行评价。做到读准字音，读通句子。完成作者的游览顺序。 ②学生汇报游览示意图，明确作者游览的顺序。教师在学生汇报的基础上，结合课后习题一，板书游览示意图。 路上→(洞口)→(外洞)→(孔隙)→(内洞)→出洞 ③小结：同学们，作者是按游览的顺序进行记叙的。作者先交代了游览的目的地——金华的双龙洞，然后写沿途看到的景色，接着写外洞的景观，孔隙的特点，内洞的情景，最后出洞。我们明确了文章的写作思路，可以更好地把握文章内容。 4.学习游记的特点。 教师：同学们，读过课文，你们发现游记都有什么特点呢？ 教师：是呀，游记往往具有特定的写作目的和主题。作者通过游记来分享旅行的经历、传递文化信息、表达个人见解等，使读者能够从中获得知识、启发和享受。 1.这个教学环节设计精巧，充分展现了学生在学习中的主体地位。教师通过提出明确的初读要求，引导学生有目标地进行阅读，既培养了他们的阅读习惯，又提高了阅读效率。学生在自由朗读中，逐步深入文本，标自然段、读准字音、理解词语，为后续的深入学习奠定了坚实基础。同时，小组合作解决不懂的词语，不仅锻炼了学生的协作与交流能力，还让他们在相互学习中获得成长。通过课后习题的引导，学生重点思考并理清作者游览的顺序，完成路线图，这一环节既锻炼了学生的逻辑思维能力，又加深了对文章内容的理解。整个教学环节既注重基础知识的积累，又重视能力的培养和思维的拓展，有效提升了学生的语文素养和综合能力。 2.在自由读课文的过程中，学生不仅能够自主掌握字音、读通句子，还能够在阅读中初步感知文本内容，为后续的深入学习打下基础。同时，小组合作的形式鼓励学生之间的交流与协作，通过共同思考作者游览的顺序，完成填空练习，不仅锻炼了学生的逻辑思维能力和空间想象力，还增强了他们的团队合作意识和问题解决能力。这一环节不仅有助于提高学生的阅读能力和理解水平，还能够在合作中培养他们的协作精神和集体荣誉感。 3.这个教学环节的设计充分体现了以学生为主体的教学理念，通过检查初读预习及学习情况，有效地提升了学生的自主学习能力和课堂参与度。首先，通过认读字词、指导书写等环节，巩固了学生的基础知识，为深入阅读和理解课文打下了坚实的基础。同时，引导学生采用多种方法识记生字，不仅拓宽了他们的识字途径，还培养了他们的自主学习能力。其次，在汇报读文、理清顺序的过程中，学生通过朗读和评价，进一步熟悉了课文内容，同时明确了作者的游览顺序，从而更好地把握了文章的结构和思路。最后，教师结合课后习题进行板书，帮助学生直观地理解作者的游览路线，进一步加深了他们对课文内容的理解。这一环节不仅提高了学生的阅读能力和理解能力，还培养了他们的逻辑思维能力和空间想象力。因此，这个教学环节的设计是合理而有效的，能够促进学生全面而深入地学习课文。 4.这个教学环节设计精巧，有效地引导学生深入思考和探讨游记的特点。教师先提出问题，激发学生回顾和思考读过的游记，鼓励他们从中发现游记的共同特征。随后，教师总结游记的一个重要特点，即具有特定的写作目的和主题，通过分享旅行经历、传递文化信息和表达个人见解，使读者获得知识与启发。这一环节不仅帮助学生深入理解游记的文体特征，还锻炼了他们的思维能力和概括能力，为他们今后阅读和写作游记提供了有益的指导。这样的教学设计既符合学生的认知规律，又有效促进了学生的学习与发展。
三、总结 1．小结：游记是我们常见的一种写作形式。当然，像叶圣陶老先生一样按照游览顺序来写，或者像《海上日出》一样按照早晨太阳的变化顺序来写，都是可以的。如果我们能掌握游记的写作方法，那么，就能将你的所见、所闻和所感介绍给大家。 2．小练笔。观察附近的一处景物，和同学交流看到了什么。想一想，按什么顺序说，别人才能听明白。 这个教学环节设计得既实用又富有启发性，充分体现了写作与观察相结合的教学理念。通过小结游记的写作特点，教师引导学生认识到游记是一种常见且灵活的写作形式，可以按照不同的顺序和结构来组织文章，如按照游览顺序或事物变化顺序等。这不仅拓宽了学生的写作思路，还为他们提供了具体的写作指导。紧接着的小练笔环节，鼓励学生观察附近的一处景物，并与同学交流所见所闻。通过实际观察和交流，学生能够更直观地感受景物的特点，同时也在交流中锻炼了自己的口头表达能力和逻辑思维能力。更重要的是，这一环节要求学生思考如何按照一定的顺序来描述景物，使得别人能够听明白。这既锻炼了学生的逻辑思维能力和空间想象力，又为他们今后写作游记打下了坚实的基础。
作业设计 1.书写本课生字；2.抄写本课词语；3.完成小练笔。
板书设计 记金华的双龙洞 路上→(洞口)→(外洞)→(孔隙)→(内洞)→出洞
教学反思 今日的课堂，犹如一场寻宝之旅，带领孩子们深入金华的双龙洞，探寻那其中的奥秘与美丽。回首这一课时的点点滴滴，心中不禁涌起一股暖流，既有收获的喜悦，也有反思的深刻。 孩子们对于游记这种文体，起初是充满好奇的。他们渴望跟随作者的脚步，一同走进那神秘而美丽的双龙洞。于是，我设计了多个环节，让他们能够逐步深入文本，感受其中的魅力。 在字词教学的环节，我采用了多种方法，引导孩子们快速识记生字。他们或是借助字族识字，或是采用加一加的方法，轻松掌握了生字新词。同时，我也注重培养他们的自主提问能力，鼓励他们提出不理解的词语，共同交流解决。这样一来，孩子们不仅学会了新知，还培养了他们的自主学习能力和合作精神。 然而，在教学过程中，我也发现了一些不足之处。在引导孩子们理清游览顺序时，我过于注重了答案的正确性，而忽略了他们思考的过程。这导致一些孩子虽然得出了正确答案，但对于为何这样排序却仍感困惑。因此，在今后的教学中，我应该更加注重引导孩子们思考的过程，让他们真正理解并掌握知识点。 此外，我还应该更加注重孩子们的朗读指导。虽然他们已经能够读准字音、读通句子，但在情感表达和语气把握上仍有待提高。因此，我需要加强朗读训练，让他们能够更好地体会文本的情感和意境。 总的来说，这一课时的教学既有收获也有不足。在今后的教学中，我将继续努力改进自己的教学方法和策略，为孩子们创造更加生动、有趣、有效的课堂。同时，我也期待孩子们能够在我的引导下，不断提高自己的语文素养和综合能力，成为真正的阅读者和学习者。