第14课 叶圣陶先生二三事 教学设计 统编版语文七年级下册（表格式）

教学设计
课程基本信息
学科 语文 年级 七年级 学期 春季
课题 叶圣陶先生二三事
教学目标
1.学习略读，学会通过抓住关键句段快速把握文章的主要内容的方法。 2.通过圈点批注，学会抓住细节了解叶圣陶先生谨严自律、待人宽厚的节操和风范。 3.通过材料联读、品析词句，体会作者对叶圣陶先生的敬仰与怀念。
教学内容
教学重点： 1.学习略读，学会通过抓住关键句段快速把握文章的主要内容的方法。 2.通过圈点批注，学会抓住细节了解叶圣陶先生谨严自律、待人宽厚的节操和风范。
教学难点： 通过材料联读、品析词句，体会作者对叶圣陶先生的敬仰与怀念。
教学过程
（一）标题导入，猜读内容 师：同学们好。今天我们一起学习《叶圣陶先生二三事》。在正式进入文本之前，老师想请同学们根据标题来猜一猜：文章可能会写哪些内容呢？ 师：是的。根据标题我们可以明确这是一篇记叙文，记叙了与叶圣陶先生有关的事件。 师：关注标题也是我们略读文章的一个重点技巧。那么，我们就从这些事件入手，一起学习这篇课文。 （二）学习略读，概括内容 1.方法示例 师：现在，现在请同学们拿起笔，略读课文，圈画关键词句，并用简洁的语言概括与叶圣陶有关的事件。 师：略读有许多技巧，在同学们开始略读课文之前，老师也给同学们提供一个小贴士。 【PPT呈现小贴士】 （1）略读是一种快速阅读文章了解其内容大意的阅读方法。记叙性文本要了解故事的梗概，“什么人”“在什么地方”“发生了什么事”等。 （2）跳过某些细节，有选择性阅读。通过阅读段落的主题句和结论句快速粗知文章大意即可。 师：比如我们的阅读目的是概括事件，那么就可以根据每段的段首或段位迅速锁定叙事性的段落。第二段虽然提到了“第一次见到叶圣陶先生”，但都是在对叶圣陶先生进行评价，而非记叙，那么这一部分也可以略读。 【PPT呈现第三段内容】这是文章第三段的内容，“前些年”点明了事件发生的时间，继续往后看可以发现，这里讲述的是叶圣陶先生伏案在描吕叔湘先生文章中的标点，因此可以概括为“代描标点”。 师：现在，给同学们5分钟的时间，一起运用略读的方法来概括事件吧。 2.事件总结 师：相信同学们都能又快又好地完成事件的概括，我们一起来核对一下。 师：文章的第三段记叙了叶圣陶先生代描标点、润改文章的事件，第四段记叙了叶圣陶先生送客的事件，第五段记叙了叶圣陶先生回复信件的事件，六到八段都记叙了叶圣陶在作文上的要求。 师：刚才在略读小贴士里提到，略读就要抓住一些关键句来帮助我们了解每个部分的主要内容。比如说，这篇文章中的这些句子就值得我们关注。 “凡是同叶圣陶先生有些交往的，无不为他的待人深厚而感动。”这个句子特别强调了叶圣陶先生“待人深厚”的特点。 “文字之外，日常交往，他同样是一以贯之，宽厚待人。”这个句子从与文字有关的事件过渡到了日常交往。 “以上说待人厚，是叶圣陶先生为人的宽的一面。他还有严的一面，是律己。”这个句子从“待人厚”过渡到了“律己严”。 “在文风方面，叶圣陶先生还特别重视“简洁”。 在我认识的一些前辈和同辈里，重视语文，努力求完美，并且以身作则，鞠躬尽瘁，叶圣陶先生应该说是第一位。”这两个句子都在强调作文的特点，一是“简洁”，二是“力求完美”。 那么，同学们能发现这些关键句的共同特点吗？ 师：是的，这些句子大多是评价性的句子，且大多都在文章中起到承上启下的作用。因此，我们可以把这些评价性的句子、过渡句、总起总结句，作为略读的一个支点，从而更快速、更完整地了解文章的大致内容。 依据这些句子，我们可以将这五个主要事件分为两类：待人厚与律己严。 （三）圈点批注，感受人物 1.提供支架 师：在这二三事中，哪些细节特别打动你？找一找打动你的细节，结合具体的字词、语句做批注。 在这个句子里，我们可以圈画出动词“打工”，修饰词“不断地” “告辞时，他总是举手打拱，还是不断地说谢谢。” 虽是一代大家，但依旧在行动、语言上表达对来访客人前来问候的感激，“不断地”这一细节强调他并非客套，而是真心。叶老先生有礼节、尊重他人、懂得感恩，令人感动。 现在，大家有5分钟的时间可以进行圈点批注。 2.分类展示 师：相信每个同学都有自己独特的感受。老师也与大家分享几个典型的片段。 示例一： 例如一些可以算作末节的事：有人到东四八条他家去看他，告辞时，客人拦阻他远送，无论怎样说，他一定还是走过三道门，四道台阶，送到大门外。告别，他鞠躬，口说谢谢，看着来人上路才转身回去。他晚年的时候已经不能起床，记得有两次，我同一些人去问候，告辞时，他还举手打拱，不断地说谢谢。 多用短句，既强调叶圣陶先生送客时走过许多路，也罗列出叶老告别时的动作与语言，这些细节无不体现他对客人的尊重。 这是从句式的角度感受叶老的形象。 示例二： 而叶先生则主张写完文章后，可以自己试念试听，看像话不像话，不像话，坚决改。叶圣陶先生就是这样严格要求自己的，所以所作都是自己的写话风格，平易自然，鲜明简洁，细致恳切，念，顺口，听，悦耳，说像话还不够，就是话。 “坚决”表示毫不犹豫地，坚定地。此时写出叶圣陶对于写文章的严格要求，体现其“律己严”的一面。 这是从用词的角度去感受叶老的形象。 示例三： 还记得五十年代早期，他发现课本用字，“做”和“作”分工不明，用哪一个，随写者的自由，于是出现这一处是“叫做”，那一处是“叫作”的现象。这不是对错问题，是体例不统一的问题。叶圣陶先生认为这也不应该，必须定个标准，求全社出版物统一。商讨的结果，定为“行动”义用“做”，“充当”义用“作”，只有一些历史悠久的，如作文、自作自受之类仍依旧贯。决定之后，叶圣陶先生监督执行，于是“做”和“作”就有了明确的分工。 从“做”和“作”分工不明这一小事入手，让读者感受到一个在学术细节上精益求精的叶圣陶。这种严谨的治学态度令人感受。 这是从事件的特点来感受叶老的形象。 师：正如张中行所说，这些事件大多是小事，是生活的“末节”，但我们却从这些细枝末节中，感受到一个待人深厚、认真严谨的叶圣陶先生。 （四）材料联读，体会情怀 1.对比感受，体会悲痛 师：可惜，这样的一个老先生已经离我们远去。面对叶圣陶先生的离世，文章的这句话虽然只有七个字，但却用到了三个标点。同学们，叶圣陶先生素来强调“简洁”，我们能不能删去一个标点，把这句话变成这样呢？ 【PPT出示对比文字】 叶圣陶先生，人，往矣， 叶圣陶先生，人往矣， 师：我们可以通过朗读来感受一下两者的区别。张中行作为叶老的晚辈，尊称一声“先生”，表达了其尊重之情，而“矣”这个词我们可以拖长音，整体语调放低，读出一种沉重与悲痛。同学们可以跟老师一起读。 教师示范朗读。 师：同学们，感受到两者区别了吗？这个分隔的标点加深了对叶圣陶先生逝世的悲痛之情。张中行先生在这些称呼词、语气词甚至是标点的使用上，都沿袭着叶圣陶先生的细致与严谨。 2.材料联读，深入体会 师：但是，这里的悲痛与悲哀，仅仅指的是叶圣陶先生的离世吗？文章中有两次直接点明了“悲痛”之情，同学们能否运用略读的方法立刻找到呢？ 【PPT出示语段】 记得那是旧历丁卯年除夕，晚上得知这消息，外面正响着鞭炮，万想不到这繁碎而响亮的声音也把他送走了，心里立即罩上双层的悲哀。 我看了信，也很悲伤，不是为自己的颠沛流离，是想到十年来的社会现象，像叶圣陶先生这样的人竟越来越少了。 叶圣陶逝世已是悲哀，像叶圣陶先生这样的人越来越少亦是悲哀，而得知叶圣陶逝世恰在除夕夜，辞旧迎新的鞭炮声传到不幸的消息，更是乐景衬悲，悲上加悲。 师：张中行感叹“像叶圣陶先生这样的人越来越少”，那么与叶老亦师亦友的张中行，是否有与叶老相似的地方呢？ 请同学们仔细阅读材料，谈一谈你的看法。现在，你有3分钟的时间可以思考。 【材料】 张中行一人挣钱养活全家8口人，张静9岁已经开始晚上帮父亲校对文稿。解放前夕，物价飞涨，张中行一个朋友的太太拿着刚发的工资去买了两袋面，回家的路上三轮车把面跑丢了，这位太太怕婆婆骂，不敢回家，张中行对她说，“你告诉婆婆，你托张太太买面，是张太太把面弄丢了。” ——女儿张静 为他（叶圣陶）整理一本《叶圣陶童话选》，书于1956年出版，我又看一遍，发现第18页《稻草人》那一篇，写牛“扬着头看天”，觉得迁就语音（yáng）不顾字面（仰），错了，是受人之托未能忠人之事。幸而之后翻阅《红楼梦》，第28回写宝玉说完“女儿悲”的酒令，众人都说有理，只有那位呆霸王“薛蟠独扬着脸”，心下才安然了。——张中行 师：是的，相信同学们不难发现，在待人接物上，张中行就像那个送客也要跨过无数台阶的叶圣陶一样，宽厚、善良；在学术钻研上，张中行就像那个伏案描写标点的叶圣陶一样，细致、严谨。 师：叶圣陶先生往矣，张中行先生往矣，但什么还在呢？请同学们动笔一起填一填。 师：一千个读者就有一千个哈姆雷特。但在这样一篇写人叙事的散文中，相信我们都能读到依旧留存至今的认真态度、严谨精神、宽厚之心…… 师：也希望学习完这篇文章的同学们，能传承叶圣陶先生与张中行先生的精神。今天的课就上到这里，下课！