9那个星期天 第二课时 教学设计

9《那个星期天》教学设计
教学目标：
1. 投入情感，饱含激情地诵读课文，深刻领会其主旨要义，让文字的力量在心灵深处激荡回响。
2. 慢慢品味文中的语言，细致感受文章所传达的微妙丰富的心理变化，尝试模仿借鉴其独特的表达技巧，让你的言辞更加生动有力。
3. 从文章中汲取启示，学会换位思考，理解他人的情感和立场，从而增进对他人的关爱和理解，让心灵更加宽广、包容。
教学重难点
品味课文中丰富多彩的语言表达，感受文章中细腻动人的心理变迁，我们尝试着去模仿，并从中汲取无尽的灵感。在深刻理解文章深层含义的同时，我们也培养了换位思考的能力，学会了更加深入的理解和关爱他人。这一切，不仅让我们更好地欣赏到了文学的魅力，也让我们更加深入地理解了人性的多样性和复杂性。
教学过程
一、导入：
让我们以六年级上册教材中的《盼》那篇文章的插图为契机，共同回溯那份曾让我们心潮澎湃的盼望。今日的课堂，我们将借助这幅插图，引领我们重新走进那份纯真的期盼。在深入学习这篇佳作之前，让我们先对作者史铁生略作了解，以期能更深入地领悟他笔下的世界。
【新课伊始】此刻，请随着史铁生细腻的笔触，我们一起迈入文本的世界，探寻那个小男孩的盼望是否如愿以偿。在此之前，让我们齐声诵读本课的学习目标，明确我们这一堂课所要完成的任务，携手共赴知识的殿堂。
二、新课学习
1. 深入阅读“那天的故事”
【引导探索】在我们课前预习的讨论中，有一个问题特别引人深思：为何作者选择用“那个星期天”作为题目，而不是“这个星期天”或简单的“星期天”？同学们对于“这个”与“那个”的微妙差别有着敏锐的洞察，这确实是对过去时光的一种温馨回忆。通过对比“那个星期天”与“星期天”，我们能深刻感受到那一天对作者的非凡意义。这也为我们揭示了本文的核心——一段难以忘怀的往事。
【承转启合】现在，请再次沉浸于这篇文章中，寻找那些传递出作者深刻印记的句子。你们是否已经捕捉到了那些关键之处？
【学生互动】请大家迅速浏览文章，寻找并大声朗读那些展现作者对这件事深深烙印的句子。我记得我的第一次盼望，那是一个星期天，从早晨到下午，一直到天色昏暗下去。我还记得我的第一次盼望，那是一个星期天，从早到晚。让我们细细品味这两句话，感受那天漫长等待中作者的内心情感，进而体会作者的深刻印记和本文的叙述脉络。
【过渡引导】那么，这个让人难以忘怀的星期天到底发生了什么呢？在进一步探索之前，我想提醒大家关注预习中遇到的一些难解字词。
【字词聚焦】
急遽、耽搁、惊惶、缥缈、惆怅
请大家特别注意这些词的发音与书写。（请学生起立朗读这些字词）
【深入探索】接下来，请大家大声朗读课文，用圈点勾画的方式标记出关键句子和词汇，然后简洁概括：在那个星期天，“我”经历了什么？
【学生实践】请大家自由朗读课文，圈点勾画关键词句，并概括文章的主要内容：母亲曾答应带“我”外出，我满怀期待地等待，从清晨到黄昏，然而因母亲忙碌而未能如愿，最终我陷入了失望。教师提示：随着时间的推移，“我”的心情也在悄然改变。（学生齐声回答）
【设计初衷】依据《语文课程标准》的要求，学生在学习过程中应能够阅读叙事性作品，把握事件梗概，并简要描述给自己留下深刻印象的场景。为达成这一目标，我们需要引导学生以多种方式深入阅读文本，学习利用圈点勾画的方法辅助理解，从而培养良好的阅读习惯。
2. 探寻“那天”的情感涟漪
【活动一】让我们共同翻开课本的篇章，寻觅那些映射出“我”内心波澜的词汇与句子。请大家以深情的笔触，细细品味这段叙述中“我”的情感如何如琴弦般波动。
【学生探索】再次沉浸在文本的海洋，我们细心地探寻着那些相关的词句，试图描绘出“我”情感的起伏轨迹。
【教师归纳】随着故事的缓缓展开，我目睹着妈妈忙碌的身影，心中的情感亦如江水般汹涌澎湃。初时的我怀揣着热切的期盼，随着故事的推进，欢欣如雀跃的鸟儿；然而，忧虑与困惑也随之而来，如乌云笼罩；继而，焦虑不安如潮水般涌动，直至化为深深的失望。但失望之中，希望的火种再次点燃，最终归于沉寂的深海。这情感的波折，宛如波澜壮阔的画卷，引领着我们一同体验那心潮澎湃的旅程。
【活动二】那么，让我们一同探寻，作者究竟是如何用妙笔生花的手法，将“我”这些细腻且动人的心理活动描绘得如此淋漓尽致的呢？
【活动形式】
（1）让我们携手通过细腻的心理描绘和动情的朗读，共同探寻文中“我”的心灵深处。例如：“我想我再不离开半步，再不把觉睡过头。我想衣服一洗完我马上拉起她就走，决不许她再耽搁。”这样的文字，使我们深刻感受到“我”内心的懊悔与自责，如同涟漪般在心头荡漾。
【学生实践】初次朗读时，学生们可能难以完全捕捉到“我”的这种深刻情感。
【教师点拨】在示范朗读的过程中，我会引导学生们着重关注那些用红色字体标注的部分，通过重读，让他们能更加深入地感受到“我”内心的波澜起伏。同时，我也会总结这种直接的心理描写手法，帮助学生理解如何通过文字展现人物内心的世界。
（2）随后，我们将通过生动的动作描写来进一步品味“我”的情感。例如：“我跑出去，站在街门口，等一会儿就等一会儿。我藏在大门后，藏了很久。”以及“我走出去，站在街门口，等一会儿就等一会儿。我站在大门后，藏了很久。”
【学生实践】学生们将通过对比阅读，细细品味不同动词所传达出的不同情感色彩。
【教师归纳】从这些动作描写中，我们可以清晰地感知到“我”内心的激动与兴奋，如同波澜壮阔的海浪一般。这种情感的传达方式，无疑为我们提供了宝贵的学习和借鉴的机会。
（3）当我们将心情与境遇相互融合，会展现出别样的美。接下来，我将为你们呈现两个环境描写的精彩例句。“那是个春天的早晨，阳光明媚。”这一句话如诗如画，为我们描绘了一幅生机勃勃的春景，让人感受到生命的脉动和无尽的希望。“光线正无可挽回地消逝，一派荒凉。”这句话则刻画了一个荒凉凄冷的画面，令人不禁心生哀愁。
【学生活动】请你们深情地朗读这两个句子，细心品味其中所蕴含的情感，感受环境的变化如何与“我”内心的波动相呼应。
【教师总结】在这些环境描写中，我们不仅看到了景色的变化，更看到了作者情感的微妙转变。景物的描绘，就像一面镜子，映照出人物内心的波澜起伏。
（4）现在，让我们运用所学的赏析人物心理的技巧，快速浏览课文，发现并标注出文中其他描述“我”内心感受的句子。尝试用这样的句式来表达你的赏析：“我赏析的语句是_____，这个句子运用了____的描写方法，生动地展现了‘我’_____的心理状态。”
【学生活动】首先，请大家独立阅读文本，进行深入思考和整理。然后，在小组内展开热烈的讨论，互相分享和补充。最后，每组选出的代表将展示他们的讨论成果。
【过渡】从同学们的发言中，我感受到了大家对语言描写的浓厚兴趣。事实上，这也是我非常喜欢的一部分。我特意为大家整理了课文中一些精彩的语言描写，现在有哪位同学愿意来为我们分角色朗读一下呢？（分角色朗读）“我：走吗？母亲：等一会儿，等一会再走。我：走吧，您不是说买菜回来就走吗？母亲：好啦好啦，没看我正忙吗？我：去吗？走吧，走吧，怎么还不走呀？走吧......我：还去吗？母亲：去。我：走吧？母亲：洗完衣服。我蹲在她身边，看着她洗。我一声不吭，盼着。”
【教师点拨】你们朗读得非常好，不仅准确，而且充满了情感。如果你们是文中的“我”，现在你们会选择一个什么样的语气词来表达你们的心情呢？（同学们集体回答：唉！）这个“唉”字，让我们看到了一个既充满期待又略显无奈的小男孩。
【教师总结】现在，我们来总结一下作者用了哪些方法来描绘故事中“我”的心情。这些方法包括心理描写、动作描写、神态描写、语言描写以及环境描写。每一种描写方法都为我们揭示了人物内心的丰富情感。
【设计意图】根据《新课程标准》的要求，我们在语文教学中应注重培养学生良好的语感。而朗读正是培养语感的最佳途径之一。通过不同形式的朗读，我们可以深入体会作者的写作意图，感悟作品的内容和情感。同时，我们也鼓励学生积极参与讨论，敢于发表自己的见解。在这样的合作中，我们帮助学生学会清晰、有条理地表达，而教师的引导在这一过程中起着至关重要的作用。
3. 描绘“那天”的心境变迁
【过渡】情感的变化如同色彩斑斓的画卷，表达它的方式也是多种多样的。接下来，我们一同尝试描绘一个人在面对考试成绩时内心的起伏变化。试卷到手，每个人的心情都因成绩的不同而各异，你又会是如何呢？让我们运用本课所学的技巧，去刻画你当时的内心感受吧！
【学生活动】根据自己的习作，结合课堂讲解进行修订和完善，随后向全班展示。其他同学和老师会给予点评和建议。
【设计意图】《新课程标准》强调，写作教学与阅读教学应相互关联，互为补充。在写作过程中，学生应当学会自我修订，同时也要能够倾听他人的意见，从而更好地传达自己独特的感受。
4. 探索“那天”背后的深层含义
【过渡】虽然故事中的同学经历了波折，但最终的结果还算美好，可谓是有惊无险。然而，那个小男孩却没有那么幸运。他满心期待的一天，最终却以失望告终。有同学甚至说，他甚至有些绝望。面对这样的情况，你可能会提出这样的问题：那个星期天，母亲没有实现她的承诺，那她还算是一位好母亲吗？
【学生活动】大家积极发言，各抒己见。有的同学认为，母亲是因为忙碌才没有带他出去玩；而有的同学则认为，母亲没有遵守承诺，不够守信用。
【教师点拨】大家的观点都有其合理之处。同时，也有人好奇为何这位母亲会如此忙碌？她的生活真的有那么多家务需要处理吗？我们可以通过文章的写作背景来寻找答案。
【背景介绍】《务虚笔记》是史铁生的首部长篇小说，发表于1996年，也是他的半自传式作品。该书主要讲述了上个世纪50年代以来的社会变迁对一代人的影响。
【过渡】通过了解写作背景，我们可以得知，那个年代的生活并不像现在这样便捷，家用电器还未普及。作为母亲，她需要承担的家务自然繁重，这也可能是她忘记了与孩子的约定。那么，她到底还算不算是一位好母亲呢？或许，作者在文章的最后一段已经给出了答案：“那个星期天本该是出去的，去哪记不得了。”（但他还记得什么呢？）
【学生活动】在老师的引导下，学生们回顾课文内容，开始寻找小男孩在那一天记忆深刻的事情：母亲的失约、母亲的忙碌，以及母亲在看到他难过时的惊慌失措。
【教师总结】在那个特殊的日子里，给“我”留下深刻印象的不仅有自己的失落和母亲的失约，更有母亲的辛劳与忙碌。事实上，不仅是那个年代的母亲承受着沉重的压力，现代的母亲们同样面临着各种挑战和困难。这让我想到了最近飞上太空的航天员刘洋，她在出征前给孩子们的信中写道：“妈妈爱你们，你们既是妈妈的铠甲，也是妈妈的软肋。我是妈妈，也是军人。”那一刻，她不仅是一个母亲，更是一个肩负着社会责任的军人。这不禁让我反思，我们每个人都不仅是一个家庭成员，更是一个社会人。我们身上除了家庭责任，还肩负着社会责任。因此，孩子们，当我们在渴望陪伴的同时，也不要忘记了对父母的理解和关爱。
【合作朗读总结】在老师的引导下，学生们共同朗读一首小诗，以此表达对父母的理解和关爱之情，同时也升华了自己的情感。
【过渡】最后，我想邀请你们和我一起再次回到这篇文章中，去品味《那个星期天》中深深的爱意和责任：
师：那个星期天
男：一场期盼已久的出行
女：撩拨着我满怀期待的心弦
师：我盼望着呀
男：从阳光明媚到天色暗沉
师：我盼望着呀
女：从兴奋担忧到焦急失望
男：当太阳悄然沉落
女：云朵里包裹着无尽的委屈和荒凉
男：眼前只有逝去的光线和那不停歇的脚步
合：原来，那个星期天，爱与责任早已交织在你的心底。【设计初衷】遵循《语文课程标准》的指导思想，义务教育阶段的语文教育肩负着立德树人的崇高使命。通过深入挖掘文本的内在魅力，细心品味情感的细腻之处，我们能够在实际生活中学会关爱与理解，进一步彰显语文教育的育人功能与奠基作用。