10青山处处埋忠骨 第二课时 教学设计

10《青山处处埋忠骨》第二课时 教学设计
教材分析
《青山处处埋忠骨》选自统编版小学语文五年级下册第四单元，本单元的语文要素是“通过课文中动作、语言、神态的描写，体会人物的内心 ”。本单元以“责任 ”为主题，编排了多篇表现革命传统课文，意在让学生感受先辈们的崇高精神,具有重要的思想价值。这篇课文是本单元现代白话文的开篇，更具有引导学习的价值。
本文是基于史实的文学创作，课文由两部分组成：第一部分写毛主席看到有关毛岸英在朝鲜牺牲的电报后，心情无比悲痛；第二部分写毛主席在面对毛岸英遗骨是否归葬这一问题时，内心经历了艰难抉择，最后选择将爱子葬于朝鲜。课文通过对毛主席动作、语言、神态的描写，表现了毛主席既是父亲、又是国家领袖的真挚感情和复杂内心。
学情分析
四年级时，学生已经掌握了通过人物的动作、语言、神态体会人物心情、感受人物品质等阅读方法。本单元学习，既包括体会人物感情，也包括体会人物心理活动及变化，体会角度更多元，需要学生对人物内心体会得更丰富、细腻、深入。本课着重于引导学生体会内心时，要让学生知道去思考文本是如何表达的，学习表达方法。
抗美援朝战争历史与孩子现实生活相差较远，孩子更多的认知来源于影视作品。本单元以“责任 ”为人文主题，而单元导读页中“苟利国家生死以，岂因祸福避趋之 ”这句话让学生通过文本去理解也是有难度的。为了让学生更投入到文本中去，在教学中介绍抗美援朝战争，激发感情。
教学目标
1.找出描写毛主席动作、语言、神态的语句，体会他的内心世界，并有感情地朗读课文。
2.结合资料，说出对“青山处处忠骨，何须马革裹尸还”的理解。
3.连接生活与习作，尝试聚焦人物动作、语言、神态，描写人物内心。
4.结合课文内容及资料，理解“责任 ”一词，感受革命先烈的崇高精神，渗透爱国主义教育，培养学生的家国情怀，增强责任感和使命感。
教学重难点
通过品读关键词句，了解人物描写的方法，体会毛主席的丧子之痛和抉择之痛，领略其博大的胸怀。
教学过程
板块一 铺垫导入新课，引入语文要素
1.这是1950年11月25日彭德怀发给中央军委的绝密电报，电报是这样写的：“今天，志愿军总司令部遭到敌机轰炸，毛岸英同志不幸牺牲。”时隔一个多月，周总理将电报交给主席，并附上了一封信。毛主席才知道他的儿子已经牺牲了。面对这个晴天霹雳的消息，主席悲痛万分，可是关于岸英遗骨安葬问题，他做出了艰难的抉择。
教师相机板书：悲痛万分 艰难抉择
过渡：古语云：言为心声，行为心使，神为心役。也就是说，一个人的语言、动作、神态往往能真实地反映人物的内心世界。请注意本单元的学习任务，再读。接下来，我们就抓住人物的动作、语言、神态，走进主席的内心世界。
板块二 主席内心我来悟
学习任务一：复习巩固，走进人物内心
一、要求：自由读课文中描写主席语言、动作、神态、心理的词句，感受主席的内心变化。
让我们先聚焦到这位深爱儿子又突然失去爱子的普通父亲身上。
1.从见到这封电报起，毛主席整整一天没说一句话，只是一支接着一支地吸着烟。
（1）关注动作。哪句话让你深刻的感受到主席的痛苦？
（2）从“一支接着一支”这个动作中，你体会到了什么？请带着悲伤的心情再读一读。（指名读）
（3）补充资料并指导朗读。
主席有三个儿子。五岁的岸青流浪街头被警察打伤头部，一直在治疗。幼子岸龙不幸失踪，再无音讯。长子岸英，受尽苦难才回到父亲身边。谁知，噩耗传来，岸英牺牲在抗美援朝的战场上。作为父亲，主席痛不欲生！一起读——
此时，他只是一位失去爱子的普通父亲，万分悲痛也是人之常情。
教师相机板书：父亲 常人
过渡：每个孩子都是父母的心头肉，白发人送黑发人，这是何等的悲痛。毛岸英奔赴朝鲜战场时，主席忙于工作，未能见上一面，主席怎么也没想到，这一去竟是永别。毕竟——
2.那一次次的分离，岸英不都平平安安回到自己的身边来了吗？这次怎么会……“岸英！岸英！”毛主席用食指按着紧锁的眉头，情不自禁地喃喃着。（第一组读）
（1）标点符号也是无声的语言，这里的省略号想告诉你什么？
（2）借助资料，加深情感体验。观察毛岸英的人生经历图。你有什么发现？（聚少离多）
（3）创设情境，指导感情朗读
①1930年，8岁生日那天，岸英随母亲一同被捕入狱，母亲被害后，他历经艰难，却也平安回到我身边。主席喃喃着——指名读。
出示：“岸英！岸英！”毛主席用食指按着紧锁的眉头，情不自禁地喃喃着。
②1936年，岸英去苏联留学，还参加了苏联卫国战争，冒着枪林弹雨转战欧洲战场，也是平安回到了自己身边。主席想……指名读。
③主席还想到，1946年，岸英到农村去锻炼，搞土改，做宣传，进工厂……一次次的分离，可每一次都平安回来了。主席忍不住地一次次问自己……女生齐读。
④想到岸英从小历经坎坷，颠沛流离，和父亲聚少离多，主席深深自责，悲痛如潮水般涌来……齐读。
过渡：这一句里有对主席的语言、动作、神态描写，一个父亲的自责、愧疚、悲痛跃然纸上。然而，面对朝鲜方面的请求，面对必须做出的抉择，作为父亲，你又看到了他怎样的内心？ 教师相机板书：动作 语言 神态
3.毛主席不由自主地站了起来，仰起头，望着天花板，强忍着心中的悲痛，目光中流露出无限的眷恋。
（1）这是对主席的什么描写？如何理解“眷恋”？
（2）学生交流。动作描写和神态描写，体会矛盾的巨大、抉择的艰难。
（3）指导朗读。好的朗读能用声音还原画面，再现场景。谁来试试？
（4）相机点评朗读。
过渡：悲痛和眷恋早已写在主席的动作和神情中，他又该如何做出抉择呢？
4.毛主席下意识地踌躇了一会儿，那神情分明在说，难道岸英真的回不来了？父子真的不能相见了？毛主席黯然的目光转向窗外……
（1）理解“踌躇”。（犹豫、迟疑）
（2）毛主席在犹豫什么？因为这一落笔，就意味着什么？
（3）理解“黯然”。毛主席此时仍然沉浸在对爱子的无限思念中。
小结写法：全文没有一个字直接写这位父亲老年丧子的痛，但是你们从人物的语言、动作、神态等描写中，走进了这位父亲的内心，读出了他的悲痛，感受到了他抉择的艰难，以及对爱子深深的眷恋。
二、自主交流，感受伟大抉择
过渡：尽管主席内心悲痛万分，可他不是一位普通的父亲，他还是一位伟大的领袖。
1.指名朗读。谁来读这位伟大领袖说的话？
2.交流感受。主席作为一位父亲内心所想和他作为一位领袖最终所做的决定一样吗？
3.在抗美援朝期间，按照规定，团级以上干部及特级、一级战斗英雄是可以运回国内安葬的。岸英是团级以上干部，还是主席最心爱的长子，主席为什么还要考虑把他的遗骨安葬在朝鲜呢？
预设1：因为他要尊重朝鲜人民的意愿。
预设2：因为有千千万万个志愿军烈士安葬在朝鲜，毛主席也不愿意搞特殊。
预设3：因为那些烈士的血肉之躯全都是父母所生，也是毛主席的孩子，所以他想跟那些烈士一样安葬在朝鲜。
过渡：是的，作为主席，他说哪里的黄土不埋人，把岸英埋在朝鲜大地上吧！可作为父亲，他多想见儿子最后一面，多么想让自己的儿子叶落归根，魂归故里。
4.儿子活着不能相见，就让我见见遗骨吧！（女生读）
过渡：然而，就是这位慈祥的父亲，共和国伟大的主席，千千万万人民子弟兵的主席，最终，他这样说——（男生读）
5.岸英是我的儿子，也是朝鲜人民的儿子，就尊重朝鲜人民的意愿吧。
过渡：这不就是一代伟人的博大胸怀吗？读——青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还。
（教师相机板书：主席 伟人 ）
主席这位父亲的悲痛，也是千千万万朝鲜战场上牺牲的烈士亲人的痛苦。他们的亲人在国家存亡与个人生死之间，毫不犹豫地选择了在异国他乡为国捐躯。这就是——青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还。
学习任务二：理解诗句，渗透升华情感
一.结合资料，理解诗句，升华感情。
岸英只是千千万万烈士中的一员，在抗美援朝的战场上，还有用胸膛挡住机枪的黄继光；烈火焚身，岿然不动的邱少云；与敌人血战到最后一刻的杨根思；在长津湖战役中，还有129位战士被冻成了冰雕，仍保持着持枪战斗的姿势。英雄阵亡在外，青山连绵，哪里不是掩埋忠勇之士的好地方，何必一定要运回家乡来安葬呢？一起读——青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还。
二.补充诗句，升华情感。
1.出示诗句。
（1）埋骨何须桑梓地，人生何处不青山。——《赠父诗》
（2）青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还。
2.介绍背景。这两组不同的诗都表达了毛主席伟大的胸怀。他少年立志，一生不改，即使九死一生，即使痛失爱子，心里想到的始终是人民，他的胸怀，正如这绵绵青山，宽广而博大。再读——青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还。
3.入朝作战以来，共有 197653 名志愿军烈士为国捐躯，他们被称为最可爱的人。那是多少条年轻鲜活的生命啊！他们难道不想活吗？（想）但当国家有需要的时候，他们毫不犹豫地站出来，选择为国家抛头颅洒热血，实现保家卫国的誓言。正所谓——苟利国家生死以， 岂因祸福避趋之！
4.这就是志愿军战士对祖国的承诺，也是他们的——（相机板书：责 任）“天下兴亡，匹夫有责 ”，一个国家的兴衰，每个公民都有责任。志愿军战士的责任是保家卫国，那我们的责任呢？用周总理的话来说，就是——为中华之崛起而读书！
5.当某一天，我们的肩膀能承担起更大的责任时，不要忘了——苟利国家生死以，岂因祸福避趋之！请坚定地回答——
过渡：是啊，天下兴亡，匹夫有责。但对于毛岸英的新婚妻子刘思齐来说，丧夫之痛又怎能承受得住！让我们尝试用动作、语言、神态描写，写出人物内心。
板块三 学以致用，读写结合
学习任务三：学以致用，写出人物心碎细节
一、创设情境。写一写：刘思齐惊闻丈夫牺牲的噩耗后……
1.当毛岸英的新婚妻子刘思齐得知自己日盼夜盼的丈夫在两年多前就已牺牲在了朝鲜战场上，她又会是怎样的反应呢？PPT出示——
活动1：想象情景。想象刘思齐惊闻噩耗时的动作、语言、神态、心理。
活动2：刻画人物。运用多种人物描写方法表现刘思齐得知噩耗时的内心。
2.随堂练笔。拿出作业纸，让我们写下那些令人心碎的细节……
3.反馈交流。从同学们的文字里，老师看到了一个又一个不一样却又一样的刘思齐。谁能把自己写的内容声情并茂地读给我们听？
4.指导评价。出示评价标准，指导自评星级。
过渡：七十年前，志愿军战士们用鲜血和生命赢得了尊严与和平，历史书太小，装不下他们的伟大。而今，我们的国家国泰民安，一片繁荣盛世。青山忠骨，英雄终将归来。
二、拓展升华。
2015年，国家启动“忠骨计划”，接英雄们回家。（播放视频）
结语：正是有一代代的革命先辈为我们浴血奋战、负重前行，才有了今日的盛世如歌。少年强则国强，每一代青春都有成长的定义。我们应该有志向、有梦想、敢担当，努力成为新时代有志少年。
学习任务四：课堂延伸持续育人
推荐观影：《长津湖》
致敬英雄：《谁是最可爱的人》
选做：写下你的观后感，可以是影片、书籍或课文《青山处处埋忠骨》的读后感。
板书设计
教学反思
《青山处处埋忠骨》是统编本语文教材五年级下第四单元中的第二篇课文。本单元的主题是“责任”，语文要素：通过课文中的动作、语言、神态的描写，体会人物内心；尝试运用动作、语言、神态描写，表现人物的内心。本课的学习，旨在让学生感受毛主席不徇私情的伟人胸怀，以激发学生的责任感和使命感。这篇课文内容比较容易读懂，但要深入人物的内心世界就困难了。
从学生的课堂反应来看，学生能够较好地运用人物的描写的方法分析人物形象，如找到有关毛主席语言、动作、神态的句子，也能够分析出毛主席是一个疼爱儿子、坚强的父亲形象，也能认识到毛主席还是一位以国家利益为重、不徇私情的领袖。
然而，对毛主席丧失爱子的悲痛心情和将爱子安葬在朝鲜的决定体会不到位，理解不深刻，仅仅停留在表层。为此，我让学生通过朗读来体会毛主席丧子的悲痛情感，并给予朗读指导，在反复读反复体会中，学生渐渐地读懂的毛主席的内心。同时，我还补充了不少的辅助学生理解的资料，如朝鲜战场、抗美援朝、毛岸英的经历，还有毛主席的三个儿子的基本情况。这些资料的出现，激活了学生的思维，拓展了学生认知领域，能从一个更广阔的视角看待毛主席的决定，收到了良好的教学效果。
从“青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还。”这句诗里理解毛主席的伟大决定，通过反复的引读，结合单元导语，以及志愿军烈士的伟大牺牲，不断的朗读，激起学生的责任感，爱国情怀。