13人物描写一组《两茎灯草》教学设计

五下13《人物描写一组》
----《两茎灯草》教学设计
教学目标
1.学习选文中的生字新词,正确、流利地朗读课文； 2.结合文中描写人物的语句，感受人物特点； 3.初步学习选取典型事例表现人物特点的方法，并体会其表达效果。
教学重点
结合文中描写人物的语句，感受人物特点。初步学习描写人物的方法。
教学难点
初步学习表现人物特点的方法，并体会其表达效果。
教学过程
孩子们，本学期我们从古典四大名著中认识了许多新朋友，上课前我们来根据提示，猜人物，怎么样？(好！)请看大屏幕。
怎么能猜的这么快，这么准啊孩子？(多读书，每个人都有自己代表性的标志，抓住每个人的不同特点就猜出来)
看来你们不但爱读书，还能记住这些人物鲜明的特征呢。正是这些独具代表性的标志，成就了作家笔下一个个鲜活的经典形象。
正如五单元导读页所写：(引读)“字里行间众生相，大千世界你我他。” 孩子们，你们准备好上课了吗？上课！
因为是习作单元，所以我们开启了小作家训练营人物刊号的学习。在第一期中，你收获了哪些描写人物的方法呢？那第二篇呢？ 嗯，细致的外貌描写，这就是与前面的不同之处。
好，孩子们，今天我们一起要学习的文章是(齐读)《两茎灯草》。这可是一篇古白话文，不好读，那通过预习，大体意思了解了吗？
我要考考大家。第一个：何谓“监生”？结合着注释你知道监生的意思是？请坐。这古代的读书人还有哪些称呼？谁有积累？你请(墨客文人)，这是对于读书人的称呼，他倘若取得了功名？有哪些称呼呢？像监生一样的。(状元，秀才，举人)
孩子们，这诸多的读书人放到一起，还可称“儒林”，吴敬梓就把诸多可悲又可笑的读书人，写成了一部古典讽刺小说(齐读)《儒林外史》。
那“诸亲六眷”指的是？你来。所有的亲戚，是吗？那么在文章中提到的严监生的亲戚都有谁呢？(五个侄子 奶妈 赵氏)还有补充吗？(哥子，舅爷)，
好，通过两个人的补充是说齐了，可这奶妈可是严监生花钱雇来看小孩，就是文章中的（奶妈）？奶妈看的是？(哥子)。
你看，我们了解了人物的身份，理清了人物之间的关系，就能读懂故事了。结合人物卡片，我们来说一说本文的具体事例是什么？讲了什么呢？那这是一个怎样的严监生？
孩子们，这过分的爱惜自己的财务，当用时不用，当给又不舍的给，都叫做(吝啬)板书。
你看，通过人物卡片，我们就能初步的了解人物。那严监生的吝啬，吴敬梓是如何具体描写的呢？老舍先生说：“唯有动作描写，人物才能立起来。”下面请同学们捧起课本，翻到72页。大声的自由朗读课文，关注严监生动作的句子，开始。
老师发现呀，你们大多关注到了这样一些句子，我来让这一列的孩子接力来读一读。
在这里连续写的动作有什么？几次摇头？除了摇头还有一个非常重要的动作是他伸出了？一起说(两个指头)板书：两个指头，三次摇头。
请你也把它批注在自己的课本上。像这样连续着写，必有奥秘。孩子看，这临死前的严监生伸着两个指头，那围在床前的众人，就得纷纷猜测呀！ 下面，我们来读课文，关注三次摇头，组内合作交流。我们可以前后四人为一小组，合作完成共学单，请开始。
好啦，孩子们，咱一起来汇报汇报，可否？行不行？那我们来顺着表格，横着来汇报，第一行谁来？请举手最快的你。
孩子们，我们再竖着看看表格，众人猜测的内容不同，那严监生的反应有何相同之处？一起说都是在(摇头)。
那既然都是在写摇头，老师把它简化成这样行不行？咱找人读一读，来孩子你读左边，你读右边，一人一句，开始。
(孩子们，咱都说了，古白话文不好读，多个“的”少个“的”也正常，但是，在慢慢熟悉它的过程中，读准确，好吗？)
谁来说，有何不同？指生回答。我听明白了，虽然原文也只是这摇头的动作反复出现，但是什么在变？(心情)，心情是怎么变的呢？谁来说一说？越来越着急，越来越(生气)，越来越(绝望)，把你体会到的心理活动送到句子中，谁想和我一起合作读一读？听清。
“二叔，你莫不是还有两个亲人不曾见面？，他听了多着急”——(他就把头摇了两三摇)“他想说…”(猜两个亲人不曾见面，它不对)，第二处，请你。
“二叔，莫不是还有两笔银子在那里不曾吩咐明白？”，他听了多生气——指生回答。
有了这样的心理活动，那这个摇头的动作你会这样读，请你。那第三次机会，难得了，孩子你来。“老爷想是因两位舅爷不在眼前，故此纪念。”
奶妈都猜不出，他多失望——(他听了这话，把眼闭着摇头，那手只是指着不动)，体会到了心理活动，再加上表情和动作，你们就能读的更深入。一起读一读，可以吗？“他就把…起~”
好，孩子们，这两个指头三次摇头，吴敬梓是用这样的关键动作让我们感受到了严监生的(吝啬)，请在你的人物卡片上，补充第一个描写密码(张贴板书：关键动作)。
好了孩子们，如果说这聚焦动作，就像电影里的特写镜头，现在咱把镜头拉远，回到这关键动作所在的情节。三猜三不中，我想问：这严监生为什么不明说呢？
嗯说不了，那他直接指着不行吗？就这样明指着，把胳膊抬直了，行不行？我看到你摇头了，你来说一说。
哦，他现在身体状况很糟糕是吗？你是不是已经找到了文章中描写他病重的句子？不着急孩子，当我们沉下来读书，你能发现更多。下面请快速默读课文，划一划描写严监生病重的句子，每人找三处。
她说的都是严监生身体的反应，谁还有补充？医生的判断，还有吗？你看，众人的反应，也能够体现出，那么，我们就一起来读一读描写他病重的语句。“自此，起~”
明明病重成这样，刚才一个孩子说他是奄奄一息，我们还可以说？(病重的厉害之时，除了奄奄一息，还可以说？)危在旦夕，病入膏肓。
“病得这么重，他却总不得断气，还得伸着这——(两个指头)”，你们猜对严监生来说，这油灯里烧着的仅仅是油吗？
他的命，他的钱，他的心呀！
好了，孩子们，作者就是通过这样写，让我们又一次感受到了严监生的(吝啬)。
那最后，谁告诉了我们谜底，赵氏猜的是？(两茎灯草)，严监生一听，他的反应，读。
那么，上来就让赵氏猜不行吗？严监生都这样了？他这边伸出两个手指头，那边赵氏一下子就猜中了，这边严监生登时就没了气，故事很完整，不写三次摇头了，可以吗？有难度，好好想一想。(写不出严监的吝啬/吝啬的难以理解)。