第10课 阿长与《山海经》教学设计-2023-2024学年统编版语文七年级下册

阿长与<山海经>
学习目标：
初读课文，概括与阿长相关的主要事件，结合人物描写方法分析阿长的形象。
分清事件的详略，画出作者情感变化图，理清文章线索。
理解回忆性散文中，作者将写作时的回忆与童年的感受彼此交错转换的特点。
分析文中的关键语句，体会词语“大词小用”的妙处
学习重点:
1.初读课文，概括与阿长相关的主要事件，结合人物描写方法分析阿长的形象。
2.分清事件的详略，画出作者情感变化图，理清文章线索。
3.分析文中的关键语句，体会词语“大词小用”的妙处
学习难点:
1.理解回忆性散文中，作者将写作时的回忆与童年的感受彼此交错转换的特点。
教学过程:
一、课程导入 我们在七年级上学期的时候，学习过鲁迅先生的一篇散文——《从百草园到三味书屋》，文中有提到长妈妈讲美女蛇的故事。这位长妈妈虽然只是鲁迅童年时家中的一位保姆，普通而卑微，可她却对鲁迅先生的童年生活产生过重要影响。鲁迅先生在回忆他早年生活的散文集《朝花夕拾》中，曾经用他少有的温情的文字多次提到她。这是为什么呢？今天我们就走进这篇回忆长妈妈的文章——《阿长与〈山海经〉》，寻找答案。 二、教学过程 【资料补充】 鲁迅（1881—1936），原名周树人，字豫才，浙江绍兴人，文学家、思想家、革命家，中国现代文学的奠基人。代表作有小说集《呐喊》《彷徨》《故事新编》，散文集《朝花夕拾》，散文诗集《野草》和杂文集《坟》《热风》《且介亭杂文》等。 背景链接 1926年间，鲁迅陆续发表了十篇回忆故乡人、故乡事的散文，并于1928年结集为《朝花夕拾》。鲁迅写这组文章时，恰逢生活和情感颇为动荡的一段时期，而对故乡、童年、故人的回忆，可以让内心得以从纷扰中寻出一点儿闲静来。在《朝花夕拾》中，《阿长与〈山海经〉》可以说是笔调十分温暖的一篇。 第一学程： 初读课文，分析人物形象。 学习任务：默读文章完成： 理清本文的结构层次，圈画关于阿长的信息，并制作阿长的任务档案。 依据文章结构内容，筛选我与阿长之间的主要事件，结合人物描写，分析阿长的人物形象。 学法指导 第一步：自学要求 默读全文，圈点勾画长妈妈的信息及相关事件并完成表格制作。 依据“我从文中第_________（事件），_________（描写手法）看出阿长是一个__________________的人”的句式。分析人物形象。 第二步：互学要求 1.有序交流：组长组织同学们就自己思考内容进行讨论，合成并记录最终结果。 2.归纳总结：组长总结，达成共识，做好分工，为展学做准备。 第三步：展学要求 1.小组展示，声音洪亮，自信果敢。 2.其他同学仔细听，适时作出补充与更正。 【设计意图】 这一环节重在引导学生整体把握课文内容，梳理文章结构的基础上学会从典型事例和人物描写方法这两个点分析人物形象。 主问题1预设答案 第一部分（1、2）：介绍阿长的身份和称呼，暗示阿长卑微的社会地位。 第二部分（3—18）：主要从童年视角出发，围绕“我”的感受记叙阿长的言行举止。 第二部分第一层（3—5）：以“我实在不大佩服她”为情感基调，描写阿长粗俗、率性的行为习惯。 第二部分第二层（6—12）：描述阿长那些令“我”很不耐烦的礼节规矩。 第二部分第三层（13—18）：描述某一时期“我”对阿长“空前的敬意”由产生到消失的过程，进一步刻画了满腹轶事讹传、迷信可笑的阿长形象。 第三部分（19—31）：记叙阿长为“我”买《山海经》的前后经过，抒发了“我”对阿长的感激与怀念之情。 阿长人物档案 姓名（称呼）阿长、长妈妈、什么姑娘年龄不详身份周家女工，幼年鲁迅的保姆文化程度文盲（目不识丁）家庭情况有一个过继的儿子，青年守寡的孤孀人物特征生的黄矮而胖，不好看，颈子上还有炙疮疤社会地位“我”同年家庭中一位普通的家庭女佣，没有名字，地位低下的底层劳动妇女。
段落事例概括描写方法（阿长的）形象或性格特征1-2介绍阿长身份和称呼地位低下，不受尊重3喜欢切切察察；对“我”过分看管；睡相粗俗（睡觉摆成一个“大”字）语言、动作 细节粗俗、饶舌多事、率性6懂得许多规矩 迷信却真诚善良11正月初一让“我”吃福橘（麻烦的礼节）神态、语言 动作12教给“我”很多道理真诚、纯朴、善良13讲“长毛”的故事神态、语言愚昧无知而又纯朴可笑 16讲“长毛”攻城时护城18谋害了“我”的隐鼠不够诚实24给“我”买回了“我”渴慕已久的绘图的《山海经》善良、热心和对“我” 的关心、爱护30长妈妈辞了这人世
第二学程： 再读文章，分清详略理线索 学习任务 ：细读文章，绘制表格 依据事件的梳理，分清事件的详略，填在表格中。 圈画出直接表达“我”对阿长情感态度的语句，填在表格中。 结合勾画内容，画出作者的情感变化示意图，找出文章的行文线索。 学法指导 第一步：自学要求 跳读文章内容，完成表格。 文中圈点勾画关键信息，找出作者情感变化的词句。 第二步：互学要求 1.有序交流：组长组织同学们就自己思考内容进行讨论，合成并记录最终结果。 2.归纳总结：组长总结，达成共识，做好分工，为展学做准备。 第三步：展学要求 1.小组展示，声音洪亮，自信果敢。 2.其他同学仔细听，适时作出补充与更正。 【设计意图】 这一环节重在引导学生从文本中获得信息，梳理作者情感变化，进而通过判断叙事详略情感变化来判断文章的写作手法及行文线索。 【答案预设】 事例概括详略作者情感线索写作手法介绍阿长身份和称呼详儿时对阿长的情感变化先抑 后扬 欲扬 先抑喜欢切切察察；略最讨厌对“我”过分看管；略不大佩服睡相粗俗（睡觉摆成一个“大”字）详不大佩服正月初一让“我”吃福橘详不耐烦讲“长毛”的故事详空前的敬意谋害了“我”的隐鼠 略敬意消失给“我”买回了《山海经》详新的敬意
第三学程：细读课文，两种视觉悟真情 学习任务： 回忆性散文是以“今日之我”写“昨日之我”。细读文章，体会作者将写作时的回忆，与童年的感受彼此交错转换的妙处。 关于“写作时的回忆”的语句 具体语句分 析什么姑娘，我现在已经忘却了……“现在已经忘却了”表明作者是站在“成年的我”的角度来叙述的。书的模样，到现在还在眼前。……连动物的眼睛也都是长方形的。
关于“童年的感受”的语句 具体语句分 析最讨厌的是常喜欢切切察察……写出童年的“我”对一个喜欢谈论别人闲话的妇女的反感。一到夏天,……无法可想了。写出童年的“我”被阿长不雅的睡相挤得热醒的无奈。我知道她并非学者，说了也无益……
学法指导 第一步：自学要求 1.细读文章内容，分别圈点勾画出作者写作时的回忆，与童年的感受这两部分内容，并作批注进行分析。 第二步：互学要求 1.有序交流：组长组织同学们就自己思考内容进行讨论，合成并记录最终结果。 2.归纳总结：组长总结，达成共识，做好分工，为展学做准备。 第三步：展学要求 1.小组展示，声音洪亮，自信果敢。 2.其他同学仔细听，适时作出补充与更正。 【设计意图】 本环节引导学生通过诵读课文，深入研读，从细节入手，以具体的语言为突破口，理解作者复杂变化的情感和写作时的回忆与童年的感受交错转换的审视角度，教会学生必要的阅读方法，落实教读课文的教学任务。 【答案预设】 关于“写作时的回忆”的语句 具体语句分 析长妈妈，已经说过，是一个一向带领着我的女工，说得阔气一点，就是我的保姆。“已经说过”很明显地表明作者是站在“成年的我”的角度来叙述的。什么姑娘，我现在已经忘却了……“现在已经忘却了”表明作者是站在“成年的我”的角度来叙述的。此外，现在大抵忘却了，只有元旦的古怪仪式记得最清楚。总之：都是些烦琐之至，至今想起来还觉得非常麻烦的事情。“现在”“至今想起来”表明作者是站在“成年的我”的角度来叙述的。书的模样，到现在还在眼前。……连动物的眼睛也都是长方形的。“到现在还在眼前”表明作者是站在“成年的我”的角度叙述，饱含感激之情。木刻的却已经记不清是什么时候失掉了。“已经记不清”表明作者是站在“成年的我”的角度叙述，写出了遗憾之情。我的保姆，长妈妈即阿长，辞了这人世，大概也有了三十年了罢……抒发了成年的“我”对阿长的愧疚、同情、怀念和感激之情。
从成年的视角叙述事件，充溢着一种温情，这种温情有对阿长的怀念和感激，有对阿长的愧疚和同情，也让鲁迅先生得以从纷扰中寻出一点闲静，从温暖的回忆中汲取继续战斗的力量。 关于“童年的感受”的语句 具体语句分 析最讨厌的是常喜欢切切察察……写出童年的“我”对一个喜欢谈论别人闲话的妇女的反感。一到夏天,……无法可想了。写出童年的“我”被阿长不雅的睡相挤得热醒的无奈。这就是所谓福橘,……总算已经受完……写出童年的“我”被阿长逼着吃福橘的无奈和吃完之后的解脱。我那时似乎倒并不怕，因为我觉得……况且颈子上还有许多灸疮疤。这些描写非常符合小孩子的认知特点，即思维简单、推理直接，写出童年的“我”在认识到自己是安全的之后的轻松，对阿长人身安全的放心，体现了小孩子的天真可爱。我一向只以为她满肚子是麻烦的礼节罢了，却不料她还有这样伟大的神力……写出童年的“我”在不能辨别故事真伪的情况下，对成年人特别是阿长所产生的信服与敬佩。我知道她并非学者，说了也无益……写出童年的“我”觉得没必要向阿长说《山海经》的心理。我似乎遇着了一个霹雳，全体都震悚起来。写出童年的“我”得到《山海经》时的震撼和喜悦。这四本书，乃是我最初得到，最为心爱的宝书。写出《山海经》在“我”心中的地位之高。
从“童年的我”的视角叙述事件，充满了童真童趣，符合儿童心理，情感表达真实真诚，直白外露。 第四学程：细读慢赏，感语句之妙。 学习任务： “伟大的神力”在文中两次出现。联系上下文，说说其含义的不同。 具体语句含 义第17段：我一向只以为她满肚子是麻烦的礼节罢了，却不料她还有这样伟大的神力。第26段：她确有伟大的神力。
文中一些语句略带夸张。揣摩下列语句，讨论括号里的问题 ①但到憎恶她的时候，——例如知道了谋死我那隐鼠的却是她的时候，就叫她阿长。（为什么要用“憎恶”“谋死”这样的词语呢？） ②然而我有一时也对她发生过空前的敬意。（这里用“空前”来修饰“敬意”，给你什么感觉？你怎么理解“敬意”在文中的具体含义？） ③夜间的伸开手臂，占领全床，那当然是情有可原的了，到应该让我退让。（作者是否真的认为“情有可原”，“应该让我退让”？你的理由是什么） 学法指导 第一步：自学要求 从表层含义与深层含义品析词语作用。 联系上下文，体会句子表达的效果 第二步：互学要求 1.有序交流：组长组织同学们就自己思考内容进行讨论，合成并记录最终结果。 2.归纳总结：组长总结，达成共识，做好分工，为展学做准备。 第三步：展学要求 1.小组展示，声音洪亮，自信果敢。 2.其他同学仔细听，适时作出补充与更正。 【设计意图】 本环节引导学生结合上下文，体会重点词句表达的效果 【答案预设】 （1） 具体语句含 义第17段：我一向只以为她满肚子是麻烦的礼节罢了，却不料她还有这样伟大的神力。指攻城时阿长有抵挡大炮的神力。“伟大的神力”包含着荒诞和调侃的意味，表现了阿长的无知可笑，为后文阿长出人意料地买来《山海经》埋下伏笔。第26段：她确有伟大的神力。指没有文化的阿长竟然给“我”买来朝思暮想的《山海经》，而这是“别人不肯做，或不能做的事”。“伟大的神力”虽带夸张，却是作者以孩童口吻发出的最热烈、最真诚的赞美。
（2）①鲁迅儿时曾养过一种拇指大的隐鼠，常把它放在书桌上，看它舔吃研着的墨汁。后来这隐鼠“缘着长妈妈的腿要爬上去”，被她一脚踏死了。阿长的举动本是突然受惊的应激反应，而“我”却认为阿长故意害死了自己的宠物、玩伴。“谋死”“憎恶”大词小用，夸张地体现儿童心理，表达了“我”对阿长的不满和愤怒。 ②过去“我”厌恶阿长，但阿长讲了“长毛”的荒诞故事，儿时的“我”信以为真，相信阿长的确具有抵挡大炮的“伟大的神力”，对她不仅转为尊敬，而且达到“空前”的程度。夸张的修饰生动表现了儿童的天真心理，也包含着成年的“我”在写作时流露出的对阿长迷信的调侃。 ③用“当然”“倒”这样的词语来表示调侃的语气，由此可以看出，作者并不是真的认为情有可原，应该让我退让，这是站在成年的我的视角来看的。（如果能从童年的我的视角分析，认为作者当时真的认为如此，也未尝不可，言之有理即可。
三、教学总结 这是一篇回忆性散文，作者以儿时对阿长情感态度的起伏变化贯穿全文，通过先抑后扬的写法，既刻画了阿长好好事，粗俗、迷信可笑的一面。又凸显了阿长朴实善良、仁厚慈爱的天性，同时表达了成年后作者对阿长既同情又愧疚、既感激又怀念的复杂情感。
板书设计 课堂练习 微写作二选一： 学习本文后，你对阿长这一人物形象有怎样的理解与认识？ 品析完此文章后你有什么感悟？请试着写一写。
六、教学反思