2023-2024学年商务星球版七年级地理下册7.3《撒哈拉以南的非洲》教学设计（表格式）

7.3《撒哈拉以南的非洲》教学设计
课标要求
1.运用地图和相关资料，描述某地区的地理位置，简要归纳自然地理特征，说出该特征对当地人们生产生活的影响。
2.以某地区的一种自然资源为例，说出该资源在当地的分布状况、对外输出地区以及对当地乃至世界的重要意义。
核心素养目标
区域认知：
运用地图，找出撒哈拉以南的非洲的位置、范围，说出本区地理位置的特点。
地理实践能力：
运用地形图，说出撒哈拉以南的非洲以高原为主的地形和主要地形区。
综合思维：1.用数据说明撒哈拉以南的非洲是世界上黑种人的故乡。
2、运用图表，说出热带草原气候的特点及其对当地农业生产和生活的影响。
人地协调观：
运用图表，说出撒哈拉以南的非洲的资源状况，结合本区历史背景分析概括出其经济发展特点。
教学重点及难点
1、运用地图，找出撒哈拉以南的非洲的位置、范围，说出本区地理位置的特点。（重点）
2、运用地形图，说出撒哈拉以南的非洲以高原为主的地形和主要地形区。（重点）
3、运用图表，说出热带草原气候的特点及其对当地农业生产和生活的影响。（难点）
4、运用图表，说出撒哈拉以南的非洲的资源状况，结合本区历史背景分析概括出其经济发展特点。（难点）
学情分析
通过前两节的学习，学生已经基本掌握了学习区域地理的方法。
教学方法及教具
课件、自主学习、合作探究
教师活动 学生活动 个性化设计
一、情境导入： 与朋友家的小孩（小雨）聊天，她说要外出旅游，我问他去哪里旅游？她笑而不答，发过来一段视频，大家给我参考一下她这是要去哪里？课件播放视频。 学生看视频回答。 设置旅游情景，视频带入，导入学习的课题。
二、教学过程： 1.情景设置 1出示图片，小雨坐在飞机上俯视大地，找不到那一块是（撒哈拉以南的）非洲，你能帮助她一下吗？海陆位置 出示《沙哈拉以南的非洲在世界中的位置图》 2. 情景设置 2 （1）小雨下了飞机，感觉一股热浪迎面扑来，同学们，你知道撒哈拉以南的非洲为什么这么热吗？纬度位置（半球位置） 出示《非洲在世界中的位置图》 （2）问题引导--气候类型及分布 那么撒哈拉以南的非洲的气候是怎样的呢？我们来回顾一下： 出示《非洲的气候图》 （3）解惑释疑--主要地形区赤道穿过的本区的大陆气候类型为什么不一样呢？出示《气候图》和《地形图》。 进一步引导：撒哈拉以南的非洲有哪些主要的地形区？地势特点又是怎样的呢？出示《地形区》 3. 情景设置 3 走出机场，晓宇感慨道：“我知道这里为什么叫“黑非洲”了，原来这里的人都是黑种人呀！”你认为他说的对吗？黑种人播放音频（导游）介绍。 4.情景设置 4 （1）出示小雨旅游中拍到的动物照片。“天然野生动物园” （2）小雨的疑惑--气候与农业为什么一种气候在同一时间会有截然不同的自然景观学生按照课件提示，独立完成:描述沙哈拉以南的非洲的海陆位置，上黑板准确指出大西洋、印度洋、几内亚湾、红海，马达加斯加岛、索马里半岛、好望角和撒哈拉沙漠的位置。学生按照课件提示，独立完成:描述撒哈拉以南的非洲的海陆位置，上黑板指出南北回归线和赤道的位置，并能认识到大部分位于热带。 出示《气候和自然景观图》这种气候对撒哈拉以南的非洲的人们的生产和生活产生哪些影响呢？ 课本 P37-38页活动题出示《马赛人一年中的游牧图》和《干旱的土地》等图片。 5.情景设置 5 （1）导游讲故事--“世界原料仓库”。播放音频《小故事》出示《非洲部分有色金属储量占世界总储量的比重图》和非洲矿产介绍资料。 （2）小雨的疑惑：“这里有丰富的矿产资源可为什么还那么贫穷呢？”出示本区部分国家《主要商品占本国出口商品总额的百分比图》、《不平等的贸易交往图》。 6.情景设置 6--“我来当总统”假如你是这里某个国家的总统，如何摆脱这种单一商品经济（不利的贸易）的局面？ 7.情景设置 7 伴着非洲民族音乐在观赏非洲民族文化图片中结束旅程。播放非洲音频，出示非洲民族文化图片。三、达标检测。《同步学习》19页“巩固提升”1--8题。 四．评选优胜小组根据回答问题得分和达标检测得分，评出最优小组并发奖状 学生按照课件提示，独立完成:学生看图描述撒哈拉以南的非洲的主要气候类型及分布特点。学生按照课件图示，思考、讨论: 穿过的地形不同。 上黑板指出东非高原、埃塞俄比亚高原、南非高原和刚果盆地等主要地形区，并能根据主要地形区的分布分析出地势特点来。学生依所预习内容或已有知识回答:各抒己见！ 听导游介绍，了解本区的人文地理。学生在老师所呈现的照片中感受“天然野生动物园”: 学生在老师的图示下，小组合作探究： 学生在图示下，以小组为单位讨论分析热带草原气候对农牧业的影响。 小组代表展示，充分讨论分析，订正答案。学生在图示下，自主完成： 了解占世界首位的矿产和主要热带经济作物，分析出本区的矿产资源特点。学生在图示下，以小组为单位讨论分析： 根据《主要商品占本国出口商品总额的百分比图》分析出本区经济发展的特点；根据资料和《不平等的贸易交往图》分析出本区贫穷（单一商品经济）的根本原因。小组内讨论总结，代表展示交流： 知道“单一商品经济”的根源，能说出改变这种局面的措施来。学生在音乐图片中感受非洲文化。学生快速独立完成。组长根据回答问题得分和达标检测得分，算出本小组总分。 设置情境激发学生看图并能积极主动的到黑板前面来指认主要的地理事物。 由纬度位置引入气候，自然，更有利于学生非洲的热带气候。由影响气候的因素地形引导出本区主要的地形区，再根据主要地形区的分布总结出地势，层层递进，便于理解。 音频介绍再次引导学生入境，激发学生对神秘大地的向往。视觉感受，仿佛置身天然野生动物园中。利用地图和图表的结合，让学生得出干湿季节相反的结论，一目了然。 本节的重难点内容，在充分讨论交流中理解。 以神奇的故事引入到这里丰富的矿产资源，是这片土地更加神奇。本节的重难点内容，在小组内充分讨论、小组间交流中得出结论。以“我来当总统”进一步拉近学生与本区域，有利于激发学生主动性。在听觉和视觉中结束旅程。检测学习效果。长效激励机制
板书撒哈拉以南的非洲 1.“黑种人的故乡”（撒哈拉沙漠以南的非洲）：位置、人文历史 2.充满生机的大地：“天然野生动物园”，热带草原气候及对农牧业的影响。 3.“单一商品经济”：“世界原料仓库”，单一商品经济的根源及措施。
课后反思 本节课依据课程标准，以“小雨旅游”的情境为主线，学生通过自主学习与合作探究相结合，较好的完成了本节课的学习目标，回顾本节课的教学，反思如下： 一．创设情境，以旅游为主线贯穿始终。根据课程标准中教学提示和本人在实际教学的一贯主张，这节课创设了“小雨旅游”的情境，以次展开了沙哈拉以南的非洲的教学活动。以小雨的视频导入课题，帮小雨识别海陆位置；由纬度位置（半球位置）解答为什么小雨会感觉到那么热；倾听导游介绍“黑种人的故乡”的人文历史；通过小雨看的景观的不同展开讨论分析气候及其对农业的影响；旅途中导游的几则小故事引出“世界原料仓库”；又通过小雨的疑惑合作探究到“单一商品经济”的根源及解决措施；最后，在浓郁的非洲民族音乐和文化图片中结束旅程（教学活动）。环环相扣，前后连贯，学生似乎完全融入这场沙哈拉以南的非洲之旅。 二．自主学习与合作探究相结合，提升学习能力。创设教学情境，设置问题和任务时，注重自主学习和合作探究相结合。本节课的沙哈拉以南的非洲的位置、气候类型及矿产资源都让学生通过自主学习积极主动的获得知识，这也是地理中的空间为题即是什么，在哪里的问题。而本节中的地形与气候、气候与农业、矿产与经济以及经济发展的特点、根源及措施等问题则让学生在合作探究中解决。设计中重难点得当，学生自主学习与合作探究相结合，真个学习过程顺畅。 三．通过多种手段，激发学生学习的兴趣。 本节课既有视觉看视频导入课题、看图指出地理事物、读图分析问题的视觉刺激也有导游介绍人文历史和非洲音乐的听觉享受，视觉、听觉的全方位调动，引发学生积极主动的学习。四．以小组为单位的评价体制。以小组为单位，组长记录每个成员的得分，最后加上评测练习得分，算出每个小组的总分，每节课评出最优小组，发奖状以资奖励。以小组为单位既能调动每个学生的积极性也能让小组的每个成员都能积极的帮扶别人，以达到全员前进的目的。 另外，本节内容虽然丰富但难度不大，所以在整个过程中还有不尽人意的地方： 1. 课件设计不够精美； 2. 教师语言不够精炼； 3. 在学习资源与经济发展特点这一问题是，对学生爱国主义的情感教育和世界观的形成教育高度不够，有点肤浅。 4. 本节课内容较多，但难度不大，但布局安排上有待提高，如探讨问题时间过长，课堂略显松散等。在课程标准的指引下前行，在课堂反思中提高，路漫漫其修远已，我将上下而求索