语文版九年级上册第二单元第5课 《孔乙己》教学设计

《孔乙己》教学设计
　　◎教材分析
小说写作和发表于1919年五四运 ( http: / / www.21cnjy.com )动以前。小说所反映的时代是清朝末年，是一篇著名的短篇小说，它的成功之处在于塑造了一个封建社会末期下层知识分子的典型形象。他苦读“四书”“五经”，耗尽年华，热衷科举，一心想沿着封建社会里一般知识分子所走的道路、顺着读书应考做官的阶梯往上爬，可连个秀才也没有考中，落到将要乞讨的境地。他不会营生，好吃懒做，死要面子，不肯脱下那件象征读书人身份的又脏又破的长衫，说起话来满口之乎者也，时刻不忘显示自己是与众不同的读书人。甚至当别人嘲笑奚落他时，还要一再表现出自命不凡、孤芳自赏的傲气。只有当人们触及他灵魂深处的伤痕——“怎的连半个秀才也捞不到”时，才立刻显出颓唐不安的模样。他在长期封建文化教育的熏陶中，也和一般士大夫一样“四体不勤”“五谷不分”，不会营生，养成好吃懒做的恶习。有时免不了做些偷窃的事，最后落到被打折了腿的惨境。他迂腐可笑，麻木不仁，至死不觉悟。封建文化教育和科举制度不仅毒害、摧残了他的灵魂，而且也摧残了他的肉体。作者在刻画孔乙己性格中可悲的东西，批判他的落后封建意识的同时，也表现出了他的善良心地和对他的一定的同情心，如写他教“我”识字、给小孩子分茴香豆，他在店里品行却比别人都好，就是“从不拖欠”，他还“写和一笔好字”。这些描写，更激起对毒害、摧残他的封建社会和科举制度的愤恨。这是造成孔乙己悲剧的社会根源。孔乙己是一个不幸者，他生活在一个麻木、冷酷的社会环境之中。孔乙己精神上的痛苦要超过肉体上的痛苦。
◎设计说明
《孔乙己》是一篇传统经典小说。孔乙己 ( http: / / www.21cnjy.com )这个典型形象的鲜明特点，对学生把握小说结构、分析人物形象、体会思想感情有很大帮助。教法上，可以从不同的角度进行品读，以研读探究为主。安排三课时（后两节连堂为佳）。
◎教学目标
1．了解作者及有关写作背景。
2．整体感知小说内容，学习重点字词。
3．整体感受，初步领悟作品的内涵，从中获得对社会、对人生的有益启示。
4．对作品中的形象，能说出自己的体验；分析造成孔乙己人生悲剧的原因。
5．激发学生对鲁迅小说的研读兴趣。
◎教学重点
1．理解小说主题。
2．分析总结小说的艺术特色。
◎教学难点
1．体会典型环境对塑造形象，表达主题的作用。
2．掌握人物形象的塑造方法，分析人物性格。
◎课时安排：　3课时
◎教学过程
　　　　　　　　　　　　　　　　第一课时
（一）活动导引
课前预习。要求如下：
查阅作品《呐喊》中的《孔乙己》《药》《一件小事》《故乡》《阿Q正传》《社戏》等。
预习课文《孔乙己》，独立思考问题，提出问题；利用书刊网络查阅资料，准备撰写主题研究报告的资料，设计研究客观评分表一份；
导入新课：
凡是读过鲁迅小说的人，没有不知道孔 ( http: / / www.21cnjy.com )乙己这个文学形象的，也无不被这个苦人儿的形象所撼动。据鲁迅的朋友回忆，鲁迅在世的时候，对他创作的小说最喜欢的是《孔乙己》；鲁迅为什么最喜欢《孔乙己》呢 他是以怎样的鬼斧神工之笔来塑造这个苦命人儿形象的
（二）快速阅读——思考活动
1?请同学快速浏览全文，找到生字生词，查字典或看课后注释，能做到正音释义。例如：
　舀　蘸　荤菜　阔绰　笔砚　颓唐　附和　惋惜　不屑置辩
2?请同学在文中圈画出人物的肖像、语言以及动作描写的有关语句。
同桌为一组，互相交流。
（三）交流活动
1?学生说说阅读（ ( http: / / www.21cnjy.com )预习）鲁迅作品（《孔乙己》）的真实感受（可读性、乐趣、困惑、疑问等），教师也可介绍当初接触鲁迅作品时的“心路历程”。
2?这篇小说篇幅不长，结构紧凑，故事发生的场景集中在鲁镇的咸亨酒店。
3?本文采用的是第一人称的叙述 ( http: / / www.21cnjy.com )手法。文中的“我”是咸亨酒店里的小伙计。这个观察者的身份，便于从孔乙己到酒店喝酒的角度来展现孔乙己的性格。
4?理清思路：
1—3段主要交代了故事发生的时代背景和典型环境。
4—9段是情节的开端和发展。
10—11段是情节的高潮。
12—13段是小说的结局。
5?同学提出阅读中思考的问题。
（四）课内小结
（五）课外作业
1?在书刊及互联网上查阅有关的评论以及关于作者鲁迅的资料。（可附图、文）
2?课外阅读：选择自己喜欢的鲁迅作品，向同学推荐，并附推荐意见。
　　　　　　　　　　　　　　　第二课时
（一）活动导引
请学生介绍自己了解的鲁迅及其创作历程或特点。（可附图片或课件辅助说明）
导入课文：
人们说古希腊的悲剧是命运的 ( http: / / www.21cnjy.com )悲剧，莎士比亚的悲剧是主人公的悲剧，易卜生的悲剧是社会的悲剧。鲁迅说，“悲剧是把美好的东西毁灭给人看”。悲剧一般是催人泪下的，而我们读了《孔乙己》之后，眼泪不会夺眶而出，而是内心感到一阵阵的痛楚，这究竟是命运的悲剧，主人公性格的悲剧，还是社会的悲剧
（二）诵读品味
1?学生活动与要求
请学生速读课文，圈画出用词精当传神的语句，诵读，品味关键词语的表达效果。
2?教师辅助策略
同桌为一组，交流意见并将文中内容进行概括。
重点品味、思考，例如：
1?孔乙己便涨红了脸，额上的青筋条条绽出，争辩道，“窃书不能算偷……窃书!……读书人的事，能算偷么 ”
2?孔乙己一到店，所有喝酒 ( http: / / www.21cnjy.com )的人便都看着他笑，有的叫道，“孔乙己，你脸上又添上新伤疤了!”他不回答，对柜里说，“温两碗酒，要一碟茴香豆。”便排出九文大钱。
3?我温了酒，端出去，放在门槛上。他从破衣袋里摸出四文大钱，放在我手里，见他满手是泥，原来他便用这手走来的。
（三）提高升华
学生活动要求：
能够深入体会人物的内心世界，从典型人物的身上读出作者的态度，读出人情的冷暖，读出世态的炎凉。
教师辅助策略：
以学生为主体，教师适时引导、及时评价。
1?鲁迅文章惜墨如金，语言朴实精练，小说前两个自然段与叙述孔乙己没太大的直接关系，是否可以删去 为什么
2?作者为什么选择小伙计的角度叙述故事 试述不同人称的叙事特点和效果。
3?孔乙己是怎样一个人 孔乙己能否代表旧中国知识分子
4?孔乙己的性格矛盾不矛盾 从哪些具体描写中可以看出来 是什么原因造成他的这种悲剧
5?孔乙己的出现总能引来众人的笑声， ( http: / / www.21cnjy.com )使“店内外充满了快活的空气”，甚至孔乙己被打折了腿，只能“坐着用这手慢慢走”，旁人还在说笑。他们为什么笑 这反映了当时人们怎样的心理 揭示了怎样的社会现实
6?读了《孔乙己》 ( http: / / www.21cnjy.com )之后，内心感到痛楚，这究竟是命运的悲剧，主人公性格的悲剧，还是社会的悲剧 小说中令人悲哀的只有孔乙己吗 还有谁，为什么
7?“孔乙己原来也读过书，但终于没有进学”，假如他“会营生”，也不“好喝懒做”，能不能改变穷困潦倒的命运
8?结合课文内容，谈谈作者对孔乙己这个人物抱有怎样的态度。
9?孔乙己的悲剧根源是什么 现实生活中是否还有“孔乙己”式的影子？
（四）迁移活动
同学推荐自己喜欢的鲁迅作品。
组织策略：鼓励学生积极地表现自我，体会读书要用心，要能够读出真心、真人、真情以至创造真我。
（五）课外作业
撰写《孔乙己》研究报告。（书面论文及口头报告提纲）
研究报告题目、范围示例：
（1）研究过程报告
（2）鲁迅生平
（3）有哪些问题还不懂
（4）孔乙己的悲剧根源
（5）《______》的写作特色及艺术风格
（6）《_______》赏析
（7）我最欣赏的小说人物形象：
（8）重读《_______》的收获
　　　　　　　　　　　　　　　　第三课时
（一）活动导引
导入新课：
毛泽东评价鲁迅是伟大的文学家、思想家、革命家。
鲁迅同时期的著名作家、好朋友郁达夫说：“鲁迅精神与中华民族共存。”
一位智者说：不读鲁迅，就不懂得旧中国；不读鲁迅，不能算是有修养的中国人。
虽然时代已经有了天翻地覆的变化，但鲁迅“揭出病苦，引起疗救”的爱国主义感情仍是表现得最深沉的，这种感情是永恒的。
在本节主题阅读研究课之前，学生们已经阅读了《呐喊》并以《孔乙己》为重点，作了许多研究阅读，激发了对鲁迅以及鲁迅小说的研读兴趣。
下面请学生做关于鲁迅和《呐喊》的研读成果汇报。
（二）活动过程
1?每个学生（20名左右）限时（100秒）作口头研究汇报，全班同学为其评分。
2?总评：
（1）教师给每个学生评分；
（2）教师给每个学生的评分表评分。
3?教师讲评班级研究成果；
4?学生修改研究报告，整理成集。
（三）专题研究课堂教学成果
本课教学是学生“ ( http: / / www.21cnjy.com )主题研究口头及书面报告”及师生讨论部分；教学重点是使学生掌握阅读小说的钥匙；淡化知识点，留有空白，激发学生自己阅读研究的兴趣热情。
研究性学习的关键是研究的过程， ( http: / / www.21cnjy.com )研究的过程就是学生们自主阅读、写作的过程，通过这种学习，尝试信息搜集与整合。学生们还可以组成戏剧表演小组，以课本中的内容为依托尝试表演。
学生口头报告主题研究成果，学生和教师对口头报告客观评分，教师讲评，在发言讨论和写作中总结心得。
（四）拓展延伸
在网上搜索，我们可以轻易找到许多类似《 ( http: / / www.21cnjy.com )大话西游》性质的现代版《孔乙己》，组织学生对这种随意改编名著以达到搞笑目的的做法进行讨论，引导学生透过现象看本质。