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备战中考化学学科汇报材料
参加完2024年中考复习会议后，有颇多感悟。根据近年中考化学的考试趋势，我们可以预测到，未来中考化学考试的内容和难度可能会更加灵活多变，注重考查学生的综合能力和实验操作技能。因此，在备考过程中我们会注重对学生知识运用和实验操作的训练，提高他们的分析问题和解决问题的能力，这就对老师备考节奏的把握、方式的选择提出了新的要求。
依标命题，突显核心的观念与概念。在中考备考培训中，我认识到我们应当依标授课、依标复习、依标练习。我想，之所以我们在教学、命题过程中中会出现各种各样的超标问题，归根结底是我们对新课标的研读不深、把握不够，新课标就是我们对教学设计、作业设计的行标，所以教师在授课、复习之前一定要认真研读新课标，读懂教材，确定好教学方向，复习才不会迷路。从理论上来分析，化学新课程标准是执行教育方针的学科准则，是培养学生相关习惯和潜能的基本要求,学科教学目标是依据课程目标来设计的，课程目标应该贯穿和体现于教学目标之中。从中考情况来说，吉林省考纲也是根据化学课程标准制订出来的。所以在复习的过程中我们老师应该认真对照化学学科考纲的内容和课本的重点知识,正确处理好《新课程标准》和化学学科的考纲与课本之间“纲”与“本”的关系。只有熟悉考试要求，才能有的放矢、避免加重学生的负担和浪费时间，有利于学生分清概念层次、把握复习的重难点和确定复习的范围。在复习中我们老师应该合理分散教材的难点，强化知识的重点，对知识点的处理应源于教材，高于教材。明确考试的目的、能力要求和考查内容,力求抓住五点:①知识点②考试点;③能力点 德育点(爱国主义、科学史)⑤实际点(联系工农业生产、国际科技、环保知识的实际)。在复习的过程中我们应该做到不猜题、不压题、不让学生做死题，少走弯路，以求实效。因此，在总复习中既不要随意降低要求，也不能随意拔高，要把握好“度”。
立足课本，关注教材的内含与外延。第一轮的目的是巩固基础，也是复习的重点。中考试题万变不离其宗，其命题点还是从课本知识点、能力考查点衍生而来的。在学完整个初中化学课的内容之后，教师有必要在备考中引领学生回归教材，认真阅读、梳理教材，夯实教材中的基础知识、基本技能、基本方法和基本题型。注重教材章、节之间知识的内在联系、规律的揭示，形成知识结构和网络。如元素及物质知识，内容多、涉及面广，复习时应以化学基本理论作为知识网络，理解、掌握相关内容，形成相应的知识结构和网络。
分析真题，把握解题的思路与方法。2023年吉林省中考试题值得教师反复品咂。如该题考查的意图是什么，涉及的知识点有哪些，解题的关键是什么，还有哪些解法。对典型习题、代表性习题更要多下工夫，力求做到答一题会一类，明一知百，练一题习一法，训练自己的思维。因此复习中要做到：一、不断总结解题方法，形成科学的思维习惯。二、学会将新问题还原为已知化学原理的思维方法，新旧搭桥，实现迁移。三、学会将一个复杂的问题分解成几个简单问题来解决，化综为单，分层得分。四、学会建立解题的思维模型。五、不断加强想象能力，强化发散思维，由一个问题到一类问题，由一个知识点到一个知识串。六、加强变式训练，变条件、变角度、变方法，打破定势思维。
精选好题，着眼能力的发展与提升。虽然我们手中的复习资料及练习题都很多，但是不能被这些资料所束缚，很多现有习题并不符合中考命题趋势。因此，我们对习题应该有所取舍，选题要注意基础性、典型性、针对性、综合性。要把真正贴近中考化学的好题弄通弄透，彻底消化。精选近几年化学中考题也是很好的训练方法。要针对自己学生的实际，逐步提高难度。
开发专题，梳理知识的衔接与联系。2023年中考化学命题的一个趋势不在于题目包含的知识点多，而在于对所考查点在深度和广度上的挖掘，并且题目的命制也关注到了知识间的联系，突出各个主题，例如实验选择题，是将粗盐中难溶性杂质的去除的实验步骤拆解，考察整个除杂流程中的注意事项，而减少了拼盘题目的出现。因此，教师有必要有针对性开设小专题，且必须做到有的放矢，才能见效,提高复习效率。在选择专题时，应针对学生在前面复习过程中反映出来的知识缺漏、能力差异、知识点的地位、中考命题的热点来选择专题，否则，专题就有可能失去其应有的功效。而专题的选择，可以从中考的热点中寻找。对近几年新出现的“信息给予题”实验探究题”等试题类型，进行专题复习，认真分析此类题目的特点，总结这类题目的解题规律，同时在专题复习的过程中老师可以加大对化学信息材料的补充，开阔学生的视野，培养学生快速准确地从题目中所给材料提取解题所需信息的能力，使学生熟悉“猜想假设——实验探究——验证结论”的探究型试题解题方式。又如:不用试剂或用一种试剂鉴别各种物质、开放性试题、学科间的综合题等。如果将一个或几个热点串联成专题加以训练，必然能会增加学生应试的针对性，提高每类题的得分率。
关注省情，发掘本省的特色与热点。2023年吉林省中考化学试卷突出了吉林省的地域特色，如雾凇、特色美食锡纸烤鸡蛋、吉林粮等。学生在作答试题时能够将实际生活与化学知识联系起来，能体会到生活中处处有化学，化学的学习离不开生活实际，同时也能感受到身为吉林人的自豪感。这也给我很大启发，相信今年的试题命制趋势也会如此，所以，我们在复习时也可以引导学生关注身边的日常，发现吉林省的地方特色，并将其作为教学、复习情境，让学生了解家乡。
在参加完本次会议，得到专家引领之后，王府学校化学教师有信心，科学备考、协同作战，最后在2024年的中考中取得优异成绩。(共32张PPT)
依标复习 决胜中考
● 我国科学家研制出新型催化剂
● 北斗组网、嫦娥探月 ●"蛟龙号"潜水器
● 磁浮（高铁）纵横 ●"中国智造"
● 我国的可燃冰
●张青莲对铟等元素的相对原子质量测定 ●"侯氏制碱法"● 港珠澳大桥
● 我国科学家顾方舟 ●"高分5号"卫星天线 ●"卓筒井凿井技术
● 《天工开物》锌的冶炼方法
●火药、造纸
● 《淮南万毕术》 "曾青得铁则化为铜"
● 习近平新时代中国特色社会主义生态思想 ●"一带一路"
● "青山绿水就是金山银山"
● 中央、 自治区环护倡议
● 珍惜生命
● 5月12日防灾减灾日
● 禁止燃放烟花爆竹
●推进垃圾分类，推动绿色发展
化学中考命题重视价值导向
2019部分化学中考卷涉及的我国价值观及文化的类型
★思想法规
★科技发明
●广州美食
●河南美食
●北京世博会
●哈尔滨美景
●黑龙江稻米
●山西酒醋文化 ●端午节
●陕西小吃
化学中考命题重视价值导向
2019部分化学中考卷涉及的我国文化类型及内容
●我国煤炭资源丰富
●我国钢铁产量世界第一
●我国的航空航天事业
●中国粮食
● 古诗
● 绢衣彩绘木俑
★国情资源
★民俗文化
★文学艺术
●部分省市在毕业和升学两大功能上偏重后者，反映在各单位试卷 的难度比例、难度控制上不够合理。
●从实测结果看，普遍存在试卷容易题、 中等题、难题分值比例不 当的倾向，中等题、难题比例偏高。
●预设难度与实测难度之间的不一致现象比较明显。
中考化学命题普遍存在"难度" 问题
课程标准中以内容主题呈现 各单元学习内容， 以化学大 概念、 学科思想统领学习内 容，要求帮助学生通过以化 学实验为主要手段的科学探 究，联系生产生活实际， 学 习化学基础知识和技能， 掌 握关键能力，形成科学精神、 科学态度和社会责任感
探究性、开放性和综合性试题 能有效考查学生的核心素养发 展水平。这类试题要求学生在 真实情境中整合应用已有的基 础知识技能和学科方法，通过 高阶思维活动，创造性地解决 陌生程度、复杂程度不同的现 实问题。
严格依据课程标准命题
合理规划试题分布，命制探 究性、开放性和综合性试题
2. 从培养学生核心素养的高度确立命题思路
依据课程标准，坚持 以素养立意命题
金属及其冶炼的内容联系起来，考查 学生利用化学基础知识阅读理解化学 文献的能力，运用化学原理解释生产 过程涉及的物质变化过程的能力，考 查学生是否形成了依据物质性质合理 开发和使用物质资源的化学观念。通 过对试题的解答，学生了解了我国古 代的化学工艺成就，接受中华优秀传 统文化的熏陶，感受到了我国劳动人 民的工匠精神和技术创新思想。
《天工开物》中记载了采矿和冶炼金属锡的场景。
（1）采矿（此处略去插图）。“水锡……其质黑
色……愈经淘取 ”。水中淘取锡砂（指锡矿石）时， 所用容器的孔径需 ▲ （选填“ 大于 ”或“ 小于 ”）
锡砂颗粒大小。锡砂主要成分为SnO2 ， ▲ （选填 “易 ”或“难 ”）溶于水。
（2）冶炼（此处略去插图）。“凡煎炼亦用洪炉，入 砂数百斤，丛架木炭亦数百斤，鼓鞴（指鼓入空气）
熔化。 ”
①鼓入足量空气能使木炭 ▲ , 从而提高炉温。
② 炼 锡 时 ， 有 关 键 的 一 步 “ 点 铅 勾锡 ”，即加 铅能使锡较易熔化流出，其原因
是 ▲ 。
（3）使用。
①锡往往与其它金属制成合金使用， 目的是 ▲ （选 填“增大 ”或“减小 ”）硬度。
②古代锡器常用来饮酒喝茶，很少装酸性物质，原因
严格依据课程标准命题
试题从我国古代的科技著作《天工开 物》 中选择了一则介绍锡冶炼的文献， 将中国古代优秀科技典籍中有关金属 矿物冶炼的记载与初中化学课程有关
依据课程标准，坚持以素养立意命题
例题：江苏省常州市2021年中考化学第24题
是
▲
过氧化氢溶液保存时，因缓慢分解导致质量分数变小，变化的化学方程式为 ∶
2H202==＝2H2O+O2↑
为探究酸碱性对过氧化氢分解快慢的影响。某实验室利用图甲装置。每次实 验往锥形瓶中小心滴加10g 30%过氧化氢溶液，再滴入调节剂，使其pH分别从3 依次 调至13，在60℃反应温度下进行实验，获得数据如图乙。
拓展思考
严格依据课程标准命题
合理规划试题分布，命制探究性、开放性和综合性试题
一定浓度双氧水分解的探究实验
（1）氧气能用排水法收集，是因为
（2）根据本实验结果，对实验室常温保存过氧化氢溶液提出合理的建议∶
（3）某次实验中，当10g溶质质量分数为30%的过氧化氢溶液分解产生0.32g氧气时， 剩余过氧化氢溶液的溶质质量分数为多少 （滴加的试剂对溶液质量的影响忽略不计， 计算结果精确到1%）
严格依据课程标准命题
合理规划试题分布，命制探究性、开放性和综合性试题
一定浓度双氧水分解的探究实验
经典案例 拓展思考
1.该题选用30%过氧化氢溶液在不同酸碱性条件下氧气分解量的实
验。数据和曲线的非线性关系均有文献支持，体现了情境的真实性。 2.结合实验装置、文字描述和坐标图像，提供了反应原理、实验操 作、氧气量（体积）变化曲线等多种信息，设问的答案隐含于图像 信息中，要求学生通过阅读、加工信息获得有关结论，体现了对学 生多种能力的考查。
严格依据课程标准命题
经典案例 拓展思考
案例评析
3.命题坚守课程标准。 围绕标准规定的必做实验 “氧气的制取”展
开，学生对过氧化氢分解的反应比较熟悉，而"酸碱性条件"如何影 响分解反应则是新设的情境，体现公平性。
4.合理设置题目的问题指向 ∶（1）为避免学生受陌生信息影响，详
细说明了"酸碱调节"操作和影响，建立甲、 乙两图的对应关系，引 导学生基于曲线提出溶液保存建议。（2）为避免部分学生读图困难， 题中直接给出溶液和气体的有关数据。完成简单的化学计算，减轻 学生的负担。
严格依据课程标准命题
经典案例 拓展思考
案例评析
严格依据课程标准命题
命题的背景材料
经典案例 拓展思考
案例评析
拓宽试题材料选择范围，丰富材料类型，确保材
料的权威性，杜绝政治性和科学性错误。
充分考虑城乡学生学习和生活实际，增强情境创
设的真实性、典型性和适切性，提高试题情境设计水平。
——教育部关于加强初中学业水平考试命题工作的意见 教基〔2019〕15号
严格依据课程标准命题
3. 优化试题情境
中考化学试题情境设置的问题
考察中考化学试卷发现，部分试题的情境设置存在如下问题：
●题干情境缺失；
●情境仅为考查知识而设，真实性不够；
●题干情境与选项、设问的关系不大，指向不明；
●情境未能反映解决问题所需的思想方法，信息迁移不足；
●情境文字多，表述复杂，学生难以理出头绪；
●情境涉及的内容超越一般学生的认知水平；
●情境信息陈旧，缺乏新颖性。
……
试题情境设置的整体水平不高
严格依据课程标准命题
严格依据课程标准命题
A1-化学新科技、新发明 A2-化工生产 A3-化学与生活 A4-化学实验 A5-化学图表、模型
中考化学试题情境类型分布
严格依据课程标准命题
中考化学试题实验情境的质量水平
连续考察某地区中考试题的实验情境
比例较高，但水平一般
情境的关联性
情境的关联性，是指情境与试题的联系的紧密程度，情
境是否围绕试题的核心内容或相关主题展开。根据试题的类型， 选择题对应情境与选项的关联程度，非选择题对应情境与设问 的关联程度。
关联性均可分为三个水平∶水平0∶情境与选项和设问无
关联；水平1∶情境与选项和设问关联程度一般；水平2∶情境 与选项和设问关联程度高。
严格依据课程标准命题
案例：中考化学试题情境的关联性
连续考察某地区中考化学试题情境的关联性
严格依据课程标准命题
案例评析
1. 乙醇汽油的使用可以缓解石油危机。从甜菜或甘蔗中提取的蔗糖可以通过发
酵产生乙醇。下列过程不涉及化学变化的是 （C ）
A.甜菜的生长 B.蔗糖的发酵 C. 乙醇的蒸馏 D.汽油的燃烧
2."倡导绿色出行，拒绝雾霾生活!"某市在城区范围内启动公共自行车便民服务项目，
一期投放3000辆公共自行车，约设置150个网点，供市民使用。下列做法不符合"绿 色环保"理念的是（C ）
A.分类回收、利用垃圾，减少资源浪费 B.使用催化净化装置，减少汽车尾气污染
C.推广使用一次性木筷，减少疾病传染 D.开发利用新型能源，减少使用化石燃料
严格依据课程标准命题
试题案例
试题情境与选项的关联
ClO2是一种高效的水处理剂，其制备反应为：
2NaClO3+SO2+H2SO4 ＝＝2ClO2+2X
下列说法错误的是 （ B ）
A. SO2 的名称为二氧化硫 B.该反应属于置换反应
C.X的化学式是NaHSO4 D.CIO2 中氯、氧元素的质量比为71∶ 64
评析∶
情境是高效水处理剂ClO2的制备，四个选项围绕该反应设问。如化学式、物质名称、置换反应、质量 守恒定律、化学计算等，都属于初中化学重要的基础知识。
该题实测难度0.65。属于中等题，有较好的区分度（ 0.662）。分析数据可知，正确选项B的人数比例 61.91%，其余A4.32%、C11.31%、D18.39%，C、D选项有一定的 “迷惑性” ，容易起区分作用。
严格依据课程标准命题
案例：陌生情境的功能—信息加工
考察某地近7年中考试题陌生情境隐含信息加工的水平
严格依据课程标准命题
有助于学生加工信息的高 质量的陌生情境比例不高
试题情境信息加工过程的"适切性"
●信息的陌生度
●阅读能力
●知识的综合性
●提炼新的方法
●推理和计算
严格依据课程标准命题
中考化学试题情境优化建议
1.情境真实性——源于真实的生产生活实际、料研或实验；
2.情境适切性——符合学生的阅读习惯和认知特点；
3.情境思想性—— 隐含解决化学问题可迁移的思想方法；
4.情境关联性——与选项、设问要关联， 目标指向要明确；
5.情境新颖性——情境素材的选择和呈现应"与时俱进"；
6.情境积极性——从正面反映化学对人类文明的伟大贡献。
严格依据课程标准命题
严格依据课程标准命题
4. 认真执行中考试题命制的规范要求
基于《新课标》 谈教师命题 素养提升
04
提升教师 命题素养 如何细化主题、 拟定计划、预 期成果？
年度主题
月度主题
每周主题
当前教研活动面临的问题：
教研工作碎片化 ， 系统研究不够；
零散示范居多 ， 归类研究不够；
经验分享居多 ， 理论高度不够；
教研效果 “可视化”
质量监测 “数据化”
课堂教学 “范式化”
1.围绕主题制订
计划 ， 以“工作
形式历“呈现
2.制定具体教研 工作操作路线图
可视化教研
（浙江省衢州市教育局教研室）
教师命题素养提升途径之一
主题可视化
成果可视化
计划可视化
教研活动
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1.《基于学科能力的高中化学学业水平考试试题编制策略》
（北京市海淀区教师进修学校 陈 颖 ）
2.《中考蓝皮书》（山西省）
促进教师命题素养提升的策略_理论学习
1.2 依据学科能力构成模型确定命题维度
为体现素养导向的试题特质，整体规划试题的素养考查目标，依据中
学生化学学科能力构成模型确定三维度命题框架，如图所示。
促进教师命题素养提升的策略_理论学习
促进教师命题素养提升的策略_理论学习
维度1：任务类型及认识水平。
该维度是最能体现能力特质的维度，与以往考试大纲中的“ 知道”
“理解”“掌握” 的笼统能力要求不同，借助学科能力构成模型，无 论是能力内涵还是能力表现都更为具体，命题更加具有可操作 性。 任务类型即学科能力活动的表现类型，考虑到考试时间
限制和评卷便捷，选择辨识记忆、概括关联、推论预测、分析
解释、简单设计、复杂推理6种类型。从辨识记忆到复杂推理， 不同任务类型对应的认识水平逐渐提高，表现为从提示到自主、 从单一到多维、从孤立静态到系统动态。
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维度2：情境素材。
学生素养体现在真实情境中解决实际问题的过程中，因此情境
素材是素养考查的关键要素。
该维度是最能体现能力特质的维度，与以往考试大纲中的“ 知道”
“理解”“掌握” 的笼统能力要求不同，借助学科能力构成模型，无 论是能力内涵还是能力表现都更为具体，命题更加具有可操作 性。
促进教师命题素养提升的策略_理论学习
维度2：情境素材。
化学应用于真实问题解决的领域通常有环境、资源、能源、
健康、材料、实验等，不同领域所涉及的素材（物质及反应） 对学生来说，都有可能从熟悉到陌生，从简单到复杂。
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维度2：情境素材。
不同情境领域中的真实问题也是特定的，如环境领域所涉
及的问题通常包括污染源分析、检测及环境修复等，真实问 题转化成化学问题后，基本上可以概括为：物质性质及转化、 反应调控及利用两类。
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