统编版 语文六年级下册古诗词诵读 9浣溪沙 教学设计

《浣溪沙》教学设计
【教学目标】
1. 诵读时，我们需精准把握每个字的发音，确保平声如细水长流、仄声似疾风骤雨，而红色标注的入声字则短促而有力，蓝色标注的韵字则悠扬如歌，令人陶醉。
2. 为了深刻领悟这首词的内涵，我们需要耐心对照注释，挖掘其内在的意义，让诗词的韵律与情感相互交织，融为一体。
3. 吟咏之中，我们可以感受到这首词声韵之美，沉醉于那悠扬的旋律，深刻体会其独特的含义，让心灵得到洗礼与升华。
4. 在不断地吟诵中，我们逐渐积累了丰富的诗歌知识，陶冶情操，丰盈内心世界，让我们的生命因诗词的滋养而更加绚烂多彩。
【教学重点】
深入探索诗歌的隐喻与象征，感受其深邃意境，持续拓宽并深化个人的诗歌素养。
【教学难点】
声韵，语言之灵魂，文字之韵律。它承载了历史的波澜壮阔，融入了文化的深厚底蕴，成为我们千年传承的璀璨瑰宝。声韵之美，宛如一曲优美的旋律，抑扬顿挫间尽显风采；又似千变万化的拼图，组合之间彰显奇妙。它就像天籁之音，让人沉醉其中，流连忘返。
深入领略声韵，便是探寻语言的奥秘，感受文字的魔力。它使我们能更加细致地品味语言之美，更加精准地表达内心所思。因此，对声韵的理解，不仅为语言学者的必修课，更是每个热爱语言、追求美好之人的必备智慧。
【教学准备】
多媒体课件
【教学过程】
一、词人简介
1. 亲爱的孩子们，今天我们将要走进大文豪苏轼的文学世界。在学习他的作品之前，我非常期待能听到你们对这位历史巨人的理解和感悟。请你们畅所欲言，分享你们眼中的苏轼形象。
学生争相发言，其他同学纷纷补充。
2. 老师微笑总结：看来，在孩子们的眼中，苏轼不仅是一位才华横溢的文学家，更是一位品德高尚、胸襟豁达的历史巨人。那么，今天我们就一同来领略他笔下这首优美的《浣溪沙》，感受他的文学魅力与人生智慧。
二、细赏词牌
1. 亲爱的孩子们，让我们携手用深情诵读这首经典——《浣溪沙》。
2. 当你们细阅注释时，会发现《浣溪沙》不仅仅是一个词牌名，更是一种传统诗词的艺术规范。它精准地界定了词的篇幅、音律、韵律，将古典诗词的和谐之美展现得淋漓尽致。
3. 这首词与我们所学的其他诗词略有异处，正文前那段简洁而意蕴深厚的文字，便是它的序。这段序不仅为我们揭示了这首词的创作背景与故事，更引导我们深入感受词的意境，领略那份别样的艺术魅力。
三、读诵诗歌
（1）亲爱的孩子们，请你们先静心聆听这首词的诵读录音两遍，然后跟随录音自行朗读。在此过程中，有几个小细节需要你们特别留意：
（2）首先，确保每个字的发音准确无误，这是掌握整首词的基础。
（3）其次，在读到“白”和“发”这两个字时，要特别注意它们的入声发音，保持短促而有力。最后，为了营造出诗词的韵味和美感，请你们在朗读时适当拖长韵字。朗读完成后，我会随机挑选几位同学来分享你们的朗读，我们共同来检查并调整发音。这样的互动将帮助大家更好地掌握诗词的韵律。最后，请全体同学齐声诵读一遍，让我们的声音汇聚成美妙的旋律，共同感受诗词的魅力。
四、深入感受诗词之美
1. 我们诚挚地邀请各位小读者与同桌携手合作，通过相互参照注释，逐句深入探讨这首词的表面意义，共同领略其文字背后的独特魅力。
2. 随后，我们将有幸聆听到几位同学的精彩分享，同时，老师也将为大家深入解读其中的典故“唱黄鸡”，使这首词的内涵更加丰富多彩。
3. 在充分领悟文意的基础上，让我们再次满怀深情地诵读《浣溪沙》，感受其悠扬的韵味和深远的意境，让诗词的美妙在我们心中荡漾。
五、领悟音乐与意义的交融
1. 探寻创作之源：
这首词，起源于一个古老而迷人的故事。据《东坡志林》记载，苏轼因“乌台诗案”被贬至黄州，期间病倒，遇见了一位名叫庞安常的医生。他们的交流加深了彼此之间的情谊。当苏轼康复后，与庞安常相约游览清泉寺，寺旁兰溪静谧流淌，溪水轻轻西去。这般景致激发了苏轼的无限灵感，他即兴挥毫，写下了这首流传千古的词作。
2. 领略词之上阙的意境：
老师引导学生们，倾听这首词上阙的吟咏录音。闭上双眼，让他们用心感受这首词的美妙境界。学生们仿佛置身于其中，看到了怎样的景色？心情如何随着词意的流转而起伏？在哪些字词的吟咏中，他们捕捉到了这些微妙的情感波动？请大家在觉得关键的字词下做个记号。
学生们静静聆听，全身心投入其中，随后纷纷踊跃分享他们的感受。他们用稚嫩的声音吟咏着词句，其他同学则积极补充，共同勾勒出一幅幅动人的词画。
1. 吟咏这首词时，我深感其节奏之美妙多变。上阙初启，前两句轻快跃动，如同微风轻拂，透露出作者内心的愉悦与期待。然而，随着最后一句的缓缓吟出，仿佛看到暮雨纷飞，子规哀鸣，一丝凄凉之感萦绕心头。我期望通过自己的吟咏，能够细腻地展现这种情感的微妙变化。
2. “兰芽”二字，细细品味，脑海中便浮现出一幅兰花在溪水中初露新绿的画面，生机勃勃，春意盎然。
3. 当吟及“松间”时，眼前仿佛展现出一条静谧而深远的沙路，穿越在葱郁的松林间，让人心旷神怡。
4. “无泥”二字在吟咏间，我仿佛看到了春雨洗礼后的沙路，洁净如洗，透露出一种清新脱俗的气质。
（学生边吟咏边畅谈感悟，无需过于拘泥。在适当之处，教师可稍作引导，帮助学生更深入地领悟词意。）
3. 现在，请孩子们尝试自主吟咏这首词，用声音传达出自己的感悟与理解。
4. 接下来，我们将学习这首词的下阙。我会播放下阙的吟咏录音，请孩子们细心聆听，感受作者的情感流露，并在表达情感的关键字词下做好标记。之后，孩子们可以尝试自行吟咏，表达内心的理解。同时，也欢迎其他同学进行补充与讨论，共同探索这首词的深层意蕴。
当我深入聆听下阙的首句反问句时，我敏锐地捕捉到“谁道”与“再少”这两个高音为主的开口音，它们仿佛豪放的号角，唤醒了我对作者内心那份无可比拟的豪迈之情的共鸣。在“能西”二字的长音中，我仿佛目睹了溪水向西流淌的潺潺景象，同时也被作者那份如同溪水般欢快的愉悦之情所感染。
当我进一步品味“白发”二字时，其顿挫有力的入声犹如一声坚定的誓言，与前面的“休将”二字相结合，将否定的意味拖长，突显出作者意志的坚定与果敢。而在“黄鸡”二字拖长的尾音中，结合“唱黄鸡”的典故，我更加深刻地体会到其中原本蕴含的对生命流逝的悲叹。然而，苏轼却巧妙地运用“休将白发”的否定，将入声字连用，将这份悲叹巧妙地转化为了对生命不畏流逝的乐观态度。
最后，我邀请孩子们自由吟咏这首词句，让每个人都能用自己的声音去诠释这份独特的理解，去感受那份深藏于文字背后的情感与智慧。
六、深情吟咏
1. 亲爱的孩子们，此刻，请你们随着录音，或凭着自己的感悟，深情地吟咏这首词。在这流淌的诗词间，你们眼中的苏轼又是何许人也？或从字面探寻他的内心世界，或从声韵中感受他的情感波澜。
2. 我们期待你们的自由表达，言之有物，言之有理，言之有情。每个人的理解都是独特而宝贵的，都是我们共同探索的宝贵财富。
3. 在你们的理解和感受之后，请再次带着这些体会和感悟，深情地吟咏这首词。让苏轼的精神世界在你们的声音中得以重现，让他的情感在你们的心中留下深深的烙印。
七、作业
吟咏背记《浣溪沙》