统编版语文四年级下册 语文园地四 第三课时 教学设计

四下第四单元语文园地教学设计（第三课时）
教学目标
1.交流平台:
（1）与同学交流时，结合本单元课文关键语句谈阅读感受；
（2）学习作者如何运用反语表达喜爱之情；
（3）学会在平时的口语表达和书面习作中运用反语表达真情实感。
2.识字加油站：学会用换偏旁的方法识记生字。
3.词句段运用:
（1）第一题重点理解词的“比喻义”，学会在具体语境中运用；
（2）第二题体会冒号在句子中的用法，学会仿照例句正确使用冒号；
（3）第三题在朗读中体会不同语气词的表达效果。
4.书写提示：留心观察书写范例，主动交流写字行文时的字距、大小、留白等问题；
5.日积月累：在理解诵读的基础上，积累背诵古诗《蜂》。
教学重点
1.学会用换偏旁的方法识记生字；
2.重点理解词的“比喻义”，学会在具体语境中运用。
教学难点
学习如何用反语表达喜爱之情，并在平时的口语表达和书面习作中加以运用。
教学过程
一、词句段运用
1.教师提出问题（出示课件34）：我们接着看到这些题目，读下面的句子，说说表达效果有什么不同。
（1）例1（出示课件35）：
说它贪玩吧，的确是啊，要不怎么会一天一夜不回家呢？
说它贪玩，的确是，要不怎么会一天一夜不回家？
预设：语气词“吧”、“啊”“呢”表达出对猫的关切和爱怜。
（2）例2（出示课件36）：
它若是不高兴啊,无论谁说多少好话,它也一声不出，连半朵小梅花也不肯印在稿纸上！
它若是不高兴,无论谁说多少好话,它也一声不出,连半朵小梅花也不肯印在稿纸上！
预设：语气词“啊”写出了小猫的可爱调皮。
（3）例3（出示课件37）：
它板正的姿势啦，步态啦，和别的公鹅攀谈时的腔调啦，全是海军上将的派头。
它板正的姿势，步态，和别的公鹅攀谈时的腔调，全是海军上将的派头。
预设：语气词三个“啦”写出了白公鹅派头十足的样子。
教师板书：语气词 表示多种语气
二、书写提示
1.教师提出问题（出示课件38）：观察左图的书写示例，说说这个段落的书写示例值得学习的地方是什么，怎样写好一段话。
有些人家,在屋后种几十枝竹，绿的叶，青的竿，投下一片浓浓的绿荫。几场春雨过后到那里走走，你常常会看见许多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来。
预设（出示课件39）：学习的地方：字距要比行距小；字的大小基本一致；字的大小基本一致。
教师板书：书写提示 字距、大小
（1）指名朗读。
（2）学生自主阅读“书写提示”右边的提示文字，并观察左边书写范式小组内交流书写注意事项。
2.教师提出问题：根据提示写一写吧，看谁写得最好看！
联系书写时，教师巡视指导，提醒学生书写姿势及注意事项。
（设计意图：引导学生养成良好的书写习惯，注意保持正确的书写姿势，书写规范、端正、整洁，初步掌握汉字行文布局的要领。）
三、日积月累
1.教师导入（出示课件40）：古代诗人通常喜欢以物喻人，你知道哪些写动物的诗呢？今天我们来学习一首《蜂》。
2.教师提出问题（出示课件41）：自读古诗，读准字音，读好停顿。
蜂
【唐】罗隐
不论/平地/与山尖，无限/风光/尽被占。
采得/百花/成蜜后，为谁/辛苦/为谁甜？
3.教师提出问题（出示课件42）：同学们，朗读了《蜂》这首诗，接下来我们就一起来了解一下这首诗的作者吧！
罗隐（833年～909年），原名横，字昭谏，杭州新城人，晚唐诗人。他才学出众，名气很大，想借助科举考试踏入仕途，一展宏志，可多次都没有考中，于是改名为罗隐。著有《谗书》及《太平两同书》等。
4.教师提出问题（出示课件43）：了解了诗的作者，接下来我们一起来交流诗意吧！
小组合作互助疏通诗义，借助创作背景，交流诗歌主题。
（1）学生交流品读：不论平地与山尖，无限风光尽被占。
教师提示：“山尖”指山峰，“尽”指都。
预设：诗意为无论在平原还是在山峰，美丽的春光都被蜜蜂占。
（3）学生交流品读（出示课件44）：采得百花成蜜后，为谁辛苦为谁甜？
预设：诗意为采集百花酿成了蜜以后，不知道为谁辛苦为谁甜？
5.教师提出问题（出示课件45）：想象一下，蜜蜂在哪里采蜜？
预设：在平地的花丛中，在山尖的花丛中。（出示图片）
提示：想象前两句诗中蜜蜂到处辛勤采蜜的情景，体会蜜蜂的辛苦吧！
6.教师提出问题（出示课件46）：再读古诗，想一想：蜜蜂这样辛勤采蜜是为了谁？
预设：对辛勤劳作之人的赞美，对不劳而获者的不满。
教师板书：日积月累 《蜂》
（设计意图：采用反复通读诗句、了解诗人及创作背景、遂宇逐句疏通诗义等方法，帮助学生很快地理解并背通古诗，达到积累的目的。）
【教学反思】
“语文园地”的教学，重点关注各栏目出现的知识点，学情是否落实。其中“交流平台”和“词句段运用”两个栏目，紧扣本单元的“语文要素”。作家是如何表达对动物的喜爱之情。因此，可作为本次教学的重难点，引导学生通过朗读体会、交流感受、情境练习等方式学习。“交流平台”的学习内容，注重启发学生结合本单元课文的关键语句，体会“反语”表达真情实感的效果。在具体教学中，以理解反语的情感色彩为重点，通过回顾原文，读思结合，品读体会情感色彩。让学生在具体情境练习中，学会用“反语”。本次课堂练习，我给了学生一定的语汇(情境），降低难度，保证了学生体验的顺畅，保持学习乐趣。关于“词句段运用”的句子部分，主要是引导学生在具体的语境中体会冒号和语气词的作用，主要采用自主品读、小组朗读、互助交流的办法，并尝试在创设的语境中学以致用。这一栏目的词语部分，重点引导学生结合语境理解“比喻义”，进一步通过语言实践，用含有比喻义的词语造句、写话。在具体教学中，仍以学生的练习表达为主，在读、写、口语表达中加深各知识点的理解。