9枫树上的喜鹊 第一课时教学设计

教学设计
课题 《枫树上的喜鹊》第一课时
课型 新授课 章/单元复习课□ 专题复习课□ 习题/试卷讲评课□ 学科实践活动课□ 其他□
教学设计
教学内容分析 提示：分析本课时教学内容在单元中的位置，核心内容对发展学生核心素养的功能价值分析，蕴含的正确价值观念，已学内容与本课内容的关联。可用结构图示呈现
《枫树上的喜鹊》是统编教材二下第四单元的第二篇课文，是一篇想象丰富、充满童趣的散文。这篇课文讲述“我”喜欢看村子渡口旁枫树上的喜鹊窝，并把喜鹊称呼为喜鹊阿姨，把小喜鹊称呼为喜鹊弟弟，把它们互相的叫唤想象成唱歌、做游戏、学习和语言交流，表达了“我”喜爱喜鹊一家的情感。课文语言简朴，充满童真童趣，特别适合二年级学生阅读。 全文共13个自然段。第一到第四自然段主要讲“我”喜欢枫树上的喜鹊。这部分4次直接写到“我喜欢”，强调了“我”对喜鹊的喜爱之情。此部分想象丰富，运用比喻、拟人的修辞手法，表现了“我”对枫树、喜鹊一家的喜欢。第五到第十三自然段讲“我”看到喜鹊爱意站在窝边教喜鹊弟弟唱歌游戏、学拼音、认识太阳，拟人化的叙述，表达了“我”的快乐和喜爱之情。 本课的重点是引导学生根据提供的情景展开想象，借助课文的句式把自己想到的内容写下来。因此本课时主要学习第一到第四自然段，抓住关键词，读懂“我”看到了什么和想到了什么，借助多种形式的朗读，体会我对枫树和喜鹊深深的喜爱之情，并紧扣句式引导学生展开对“鸟窝”的联想，创设情境，引导学生展开“喜鹊阿姨和我说话”的想象，发展语言能力。
学习者分析 提示：学生与本课时学习相关的学习经验、知识储备、学科能力水平、学生兴趣与需求分析，学生发展需求、发展路径分析，学习本课时可能碰到的困难
本班共有学生39人，男生20人，女生19人，两极分化比较明显，总体来说学生此时的识字能力已经进入一个飞跃的期间。对于大部分学生来说，看到一篇课文，能借助拼音读准字音，并结合课文的一定语境认读生字，但优等生与潜能生的差距还是比较大，优秀的孩子很突出，都比较全面，学习习惯比较好，学习比较主动自觉。学困生占了相当的比例，个别学生有上课开小差的习惯，没有养成良好的学习习惯，学习一直拖拖拉拉，效率低，上课时无法做到专心致志，作业不能及时完成与订正。新课程识字量很大，对个别接受慢的孩子造成阅读困难，从而削弱了学习兴趣。班级学生的课外阅读量还有待加强，整体阅读与书写水平有待提高。 本课是我制作了精美的板贴，设计了较多新颖的教学环节，比如猜字谜、视频介绍生字、字源识字等展开学生的想象能力，增加学生思考能力与时间，课上学生有更多的思考时间，就意味着他们开小差、出神的时间就少了。
学习目标确定 提示：根据国家课程标准和学生实际，指向学科核心内容、学科思想方法、学科核心素养的发展进阶，描述学生经历学习过程后应达成的目标和学生应能够做到的事情。可分条表述
教学目标： 用字理、生活识字等方式正确认读7个生字，会写“弟”“姨”2个生字。 学习第一到第四自然段，抓住关键词，读懂“我”看到了什么和想到了什么，借助多种形式的朗读，体会“我”对枫树和喜鹊深深的喜爱之情。 启发想象、紧扣句式引导学生展开对“鸟窝”的联想，创设情境，引导学生展开“喜鹊阿姨和我说话”，发展语言能力。
学习重点难点 教学重点： 1.用字理、生活识字等方式正确认读7个生字，会写“弟”“姨”2个生字。 2.学习第一到第四自然段，抓住关键词，读懂“我”看到了什么和想到了什么，借助多种形式的朗读，体会“我”对枫树和喜鹊深深的喜爱之情。 教学难点： 1.启发想象、紧扣句式引导学生展开对“鸟窝”的联想，创设情境，引导学生展开“喜鹊阿姨和我说话”，发展语言能力。
学习评价设计 提示：从知识获得、能力提升、学习态度、学习方法、思维发展、价值观念培育等方面设计过程性评价的内容、方式与工具等，通过评价持续促进课堂学习深入，突出诊断性、表现性、激励性。体现学科核心素养发展的进阶，课时的学习评价是单元学习过程性评价的细化，要适量、适度，评价不应中断学生学习活动，通过学生的行为表现判断学习目标的达成度
师：我们一起来叫叫他的名字吧！ 师：是啊，喜鹊就是报喜鸟，人们很愿意听到它的叫声。 师：瞧！人们还为喜鹊造了很多成语呢！（喜鹊登枝、开心得眉毛都笑弯了——喜上眉梢、七夕牛郎织女相会就是在喜鹊搭起的桥上——鹊桥相会） 师：出示字源识演变，左边是三点水，说明和水有关；右边是“度”，一年一度泼水节，是个形声字。 师：渡和水有关（出示渡口图）过河的地方就是渡口，过河的船就是——渡船。撑着渡船从河的一边到另一边就是——渡河或摆渡。 师：枫树像什么？ 师：一把什么颜色的伞？ 师：为什么是绿色的？ 师：《课堂作业本》枫树好像一把（ ）的绿色太阳伞。 师：还是一把？ 师：请你用手撑一下桌子，需要用到手掌。难怪左边提手旁，说明与手和手部动作有关。右边是掌。 运动员在——撑杆跳，船夫在——撑船，下雨了要——撑伞，思考时要——撑头，还有我们之前学过的一首古诗——小娃撑小艇。
学习活动设计 教师活动学生活动环节一：谜语导入，揭示课题教师活动1 猜一猜谜语。 背黑肚白尾巴长，银白项圈围脖上，谁家有了大喜事，它就飞来报吉祥。 师：我们一起来叫叫他的名字吧！ 出示喜鹊的图片，介绍喜鹊的特性和寓意，了解人们对喜鹊的喜爱。 听喜鹊叫声，询问学生内心想法。 师：是啊，喜鹊就是报喜鸟，人们很愿意听到它的叫声。 师：瞧！人们还为喜鹊造了很多成语呢！（喜鹊登枝、开心得眉毛都笑弯了——喜上眉梢、七夕牛郎织女相会就是在喜鹊搭起的桥上——鹊桥相会） 引读课题：枫树上的什么？哪里的喜鹊？ 学生活动1 生预设：喜鹊 生预设：喜庆、开心、愉悦 活动意图说明： 激趣导入，梳理思路，了解喜鹊的外形特点，讨论交流，提高学生参与课堂的积极性。 环节二：初读课文，了解“四个喜欢”教师活动2 出示学习任务一： （1）自由大声朗读课文，读准字音，读通句子，标好自然段。 （2）思考：读了课文，你知道了什么？ 出示学习任务二： （1）默读课文1-4自然段，文中有几个“喜欢”？请用“-——”画出。 （2）思考：课文反复说“我喜欢”，“我”喜欢的是什么？请用“圆圈”圈出，同桌说一说。 校对图画处，联系《课堂作业本》题目。 “喜欢”这个词语在课文中出现了______次。上面这段话中写了“我”喜欢______。 指名交流“我”喜欢什么。（板贴：枫树、喜鹊的窝、喜鹊阿姨、喜鹊弟弟），连起来说一说。出示句子： “我”喜欢（ ）、（ ）、（ ）和（ ）。 学习“姨”字。 猜字源识字，了解女字旁。 妈妈的朋友——阿姨，妈妈的妹妹——小姨，爸爸的姐姐——姨妈。 学生活动2 生预设：渡口旁有一棵枫树；作者很喜欢喜鹊阿姨...... 生预设：“喜欢”这个词语在课文中出现了___4___次。上面这段话中写了“我”喜欢 喜鹊窝、喜鹊阿姨____。 “我”喜欢（ 枫树 ）、（ 喜鹊窝 ）、（ 喜鹊阿姨 ）和（ 喜鹊弟弟 ）。 活动意图说明 先请学生大致了解课文的主要内容，课文是围绕哪几个方面做展开的，做到一个粗略梳理的目的，并且用一句话让学生进行说话练习，既锻炼了学生的语言能力，也梳理了全文主旨。以自由朗读等交流形式展开，提高学生的参与积极性，实现学生如何读懂句子、怎样理解课文的目的。 环节三：品读课文，学习“四个喜欢”教的活动3 交流一：喜欢枫树。 （课件出示第一段）：我们村的渡口旁有一棵枫树，我很喜欢它。 看枫树。 ①教师引导：“我”看到了什么？（板书：看） ③教学“渡”。（出示生字：渡）学生多种形式记“渡”。 师：出示字源识演变，左边是三点水，说明和水有关；右边是“度”，一年一度泼水节，是个形声字。 师：渡和水有关（出示渡口图）过河的地方就是渡口，过河的船就是——渡船。撑着渡船从河的一边到另一边就是——渡河或摆渡。 想枫树。 ①教师引导：看着枫树，“我”想到了什么？（板书：想、太阳伞） 师：枫树像什么？ 师：一把什么颜色的伞？ 师：为什么是绿色的？ 师：《课堂作业本》枫树好像一把（ ）的绿色太阳伞。 师：还是一把？ ③教学“伞”。 出示字源识字，哪篇课文学过？（《比尾巴》）谁的尾巴好像一把伞？（松鼠） ④教学“荫蔽”。 引导学生观察发现，“荫”和“蔽”都有草字头，草字头的字都与植物有关。 ⑤出示枫树图，想想说话，读好第二、三句。 教师引导：枫树长得很高很大，它的绿荫挡住了什么？ （出示枫树图）启发想象，指导朗读。你站在树下觉得——很舒服，请读出舒服的感觉。你躺在树下感觉到很——凉快，请读出凉快的感觉。 ⑤师生合作朗读。 教师读“我”看到的句子，学生读“我”想到的句子。 交流二：喜欢喜鹊的窝 看喜鹊的窝 师：“我”看到枫树，“我”还看到了枫树上有一个——喜鹊的窝。（课件出示，放大喜鹊的窝）说说看着喜鹊的窝，“我”想到了什么。 （课件出示：枫树上有一个喜鹊的窝，我喜欢极了。它好像______________。） 3.交流三：喜欢“喜鹊阿姨、喜鹊弟弟”。 学习任务三：朗读课文2-4自然段，用“____”画出“我”看到的，用“~~~”画出“我”想到的，同桌交流。 （1）看、想“喜鹊阿姨”。 ①引导：“我”还看到了喜鹊窝里的谁？（喜鹊阿姨） ②思考：喜鹊为什么能称呼为“喜鹊阿姨”？ 质疑：把喜鹊称呼为喜鹊阿姨合适吗？ （指导朗读，读出“我”的喜欢） ③小结：把喜鹊想象成喜鹊阿姨，亲切的称呼写出了“我”喜欢。（板书：称呼） （2）想“喜鹊阿姨”和“我”说话。 ①启发想象：看着喜鹊，听着鸟语，“我”仿佛觉得她在和“我”说话。 ②指导朗读。 （3）看“喜鹊弟弟”。 ①提向：“我”看到什么，想到什么？ ②学生汇报，说说哪个词也表示看。（发现） ③指导读好长句子。（生字卡片正音：撑） 学习“撑”：后鼻音 师：请你用手撑一下桌子，需要用到手掌。难怪左边提手旁，说明与手和手部动作有关。右边是掌。 运动员在——撑杆跳，船夫在——撑船，下雨了要——撑伞，思考时要——撑头，还有我们之前学过的一首古诗——小娃撑小艇。 ⑤紧扣词语“六只小喜鹊”朗读。体会作者观察的仔细以及他对“几只小喜鹊”的喜欢。 （5）结课。“我”就这样看者，想着，这一幅幅精美、生动的画面定格在了我的脑海里，真是让“我”——喜欢。在喜鹤阿姨和喜鹊弟弟身上“我”还会看到什么，想到什么？我们下节课再学。 学的活动3 ②指名学生说说。（枫树）追问：我看到的枫树就在——渡口旁。 ④指导学生带着喜欢读好第一句。（加重字音“很”） 生预设：一把绿色的太阳伞。把_____比作_____。 生：一把太阳伞。 生：一把绿色的太阳伞。 生预设：树叶是绿色的，是春天的颜色，说明树叶生命力很旺盛、高大挺拔。 生：一直打开着的，说明很茂盛。 ②学生交流枫树的特点。 绿色太阳伞。（颜色美，有旺盛的生命力） 很大又很高。（体会枫树的高大挺拔） 一直打开着。（问：打开是怎么样的？指名表演、体会枝繁叶茂） 想喜鹊的窝 ①学生观察鸟窝的样子，展开想象，学着作者写枫树的样子，用上“好像”，抓住喜鹊窝的颜色、样子，说给小组内的同学听一听。 生预设：因为“我”想像童话故事一样称呼她，童话的一个特点就是把动物当人来写，童话里的喜鹊可以是——喜鹊阿姨。 每当早晨，我撑着渡船去砍柴，喜鹊阿姨会对我说：“______________________”。 每当中午，我砍柴回来，坐在树下休息，喜鹊阿姨会对我说：“________________”。 每当傍晚，夕阳西下，喜鹊阿姨又会对我说：“____________________”。 每当_______________，喜鹊阿姨会对我说：“____________________”。 这就是常常跟我说话。（课件点红“常常”） ④紧扣词语“发现”朗读。体会“发现”让读者感受到了“我”的高兴、惊喜、兴奋。 ⑥师生合作读。 活动意图说明 学习第一到第四自然段，抓住关键词，读懂“我”看到了什么和想到了什么，借助多种形式的朗读，体会“我”对枫树和喜鹊深深的喜爱之情。启发想象、紧扣句式引导学生展开对“鸟窝”的联想，创设情境，引导学生展开“喜鹊阿姨和我说话”，发展语言能力。
板书设计 提示：板书完整呈现教与学活动的过程，最好能呈现建构知识结构与思维发展的路径与关键点。使用PPT应注意呈现学生学习过程的完整性
板贴画：
作业与拓展学习设计 提示：设计时关注作业的意图、功能、针对性、预计完成时间。发挥好作业复习巩固、引导学生深入学习的作用；面向全体，进行分层设计；检测类作业与探究类、实践类作业有机衔接；分析作业完成情况，作为教学改进和个性化指导与补偿的依据
1.《课堂作业本》枫树好像一把（ ）的绿色太阳伞。 2.想喜鹊的窝 学生观察鸟窝的样子，展开想象，学着作者写枫树的样子，用上“好像”，抓住喜鹊窝的颜色、样子，说给小组内的同学听一听。 （课件出示：枫树上有一个喜鹊的窝，我喜欢极了。它好像______________。） 3.想“喜鹊阿姨”和“我”说话。 启发想象：看着喜鹊，听着鸟语，“我”仿佛觉得她在和“我”说话。 （1）每当早晨，我撑着渡船去砍柴，喜鹊阿姨会对我说：“_____________”。 （2）每当中午，我砍柴回来，坐在树下休息，喜鹊阿姨会对我说：“________________”。 （3）每当傍晚，夕阳西下，喜鹊阿姨又会对我说：“___________”。 （4）每当____________，喜鹊阿姨会对我说：“_____________”。 这就是常常跟我说话。（课件点红“常常”）
特色学习资源分析、技术手段应用说明 提示：结合教学特色和实际撰写
本课时运用了视频、教学课件、生字字卡等教具
教学反思与改进 提示：单节课教与学的经验性总结，基于学习者分析和目标达成度进行对比反思，教学自我评估与教学改进设想。课后及时撰写，突出单元整体实施的改进策略，后续课时教学如何运用本课学习成果，如何持续促进学生发展
可以多设计学生一起朗读的环节，朗读教学不能少，培养孩子的朗读能力。 字源识字有“姨、伞、渡”等，利用这一识字方法次数较多，课堂时间有些紧凑，可以去掉“伞、姨”两个字的字源识字。 在识字“撑”这个字的时候，在涉及到“小娃撑小艇”时，可以不用全部背诵。