3天窗 教学设计（2课时）

《天窗》教案
教学目标
1.掌握并优雅地书写“慰、藉”等14个生字，准确无误地读写包含“慰藉、扫荡”在内的12个生动词汇。
2.你将用饱含情感的语调朗读课文，紧扣“小小的天窗是你唯一的慰藉”这一主题，深入领会课文内涵。
3.在阅读的过程中，你将能够敏锐地捕捉课文中的关键词句，深入品味课文所传达的意境。你不仅愿意分享自己的独特感受，更会在分享中收获更多的启示与灵感。
4.通过学习，你将深刻感受到孩子们对于接触和了解外面世界的强烈渴望，从而激发你内心的童真童趣。这一过程还将滋养你的想象力，让你在文字的海洋中尽情遨游，感受文学的无尽魅力。
教学重点
深入品味课文中的意境，感受天窗如何为乡村的孩子们带来无尽的遐想与欢笑。
教学难点
精准捕捉文章中的关键词句，深入领会课文的内涵，进而分享个人独到的感悟，这种难能可贵的阅读素养，无疑是对文学世界的最佳致敬。
教学课时
二课时
教学过程
第一课时
一、激发兴趣，深入探究
1.亲爱的同学们，你们是否热爱探索未知、追寻乐趣呢？玩耍，无疑是每个孩子心中最纯真的天性，而无尽的想象力，更是你们与生俱来的独特宝藏。哪怕只是头顶那小小的一片天窗，都能为你们带来无尽的欢乐与想象。这正是著名文学家茅盾在《天窗》这篇作品中，希望我们深深领会的生活智慧。（板书课题，并邀请学生们齐声朗读）
2.教师带着温暖的微笑，向学生们提问：“同学们，看到这个课题，你们的心中是否充满了无尽的好奇与疑问呢？”（预计会有学生忍不住问道：“天窗究竟是怎样的存在呢？”）
3.那么，就让我们一起带着这个“天窗究竟是何物”的疑问，深入课文，去探寻其中的奥秘吧。
4.学生们带着对“天窗”的强烈好奇，聚精会神地阅读着课文。他们可能会根据课文的描述，这样回答：“天窗，就是在屋顶上开设的一个小方洞，嵌上一块透明的玻璃，人们称之为‘天窗’。”当然，他们也可能分享自己曾经见过的天窗，描述它的形状、大小和位置，分享那份独特的感受。
（设计意图：引导学生对课题产生疑问，以此激发他们的思考热情，让他们的思维与教材的深度相碰撞。这样，学生们不仅能更好地领悟教材的深层含义，更能学会如何提出有深度的问题，从而进一步激发他们的阅读热情与探索欲望。）
5.天窗虽小，却为孩子们带来了无尽的乐趣，让他们的童年充满想象力。接下来，让我们共同去领略天窗的魅力吧！
二、初步诵读，检验预习成果
1.同学们两两配对，相互朗读课文，留心其中的生字新词，彼此校正，确保读音准确，流畅自然。
2.随机挑选几位同学，分段朗读，以此评估他们的初步诵读和预习情况。
3.展示文中的生字新词，要求学生逐一准确认读，夯实基础。
4.同学们各自独立阅读课文，思考并寻找答案：天窗给乡下的孩子们带来了哪些独特的体验？请在文中找出一句话来概括。读完之后，大家共同交流，重点关注文中的核心句子：“小小的天窗是你唯一的慰藉。”
(设计意图：通过提出开放性问题，引导学生深入解读课文内容，既有助于他们从整体上把握文章主旨，也有助于他们在阅读中细细品味、深入体验，为他们留下了充分的思考和感悟的空间。)
5.全班同学齐声诵读全文，共同感受文章的美妙和力量。
第二课时
一、重温课文，感受美好
1.回忆往昔，那天窗虽小，却为乡间孩子带来了无尽的欢乐与憧憬。“小小的天窗是你唯一的慰藉。”这句话，如一曲悠扬的歌谣，轻轻拂过我们的心田。
2.让我们一同探讨，“慰藉”究竟意味着什么？（安慰、抚慰）在我们的日常生活中，是否也曾有过需要这份温暖抚慰的时刻？
（设计意图：引导学生回首过往，挖掘生活中的情感体验，从而更深刻地理解课文中的词语内涵。这种寓教于乐的教学方式，不仅能激发学生的学习兴趣，更能培养他们理解词语的能力。正如古人所言：“授人以鱼，不如授人以渔。”这一环节，为学生接下来的文本学习铺设了坚实的基石。）
二、深入研读，感悟文字之美
1.沉浸在课文的静谧之中，让心灵与文字融为一体。逐字逐句地寻觅那些拨动你心弦的片段，仔细品味，深度探寻天窗何以成为孩子们心灵的独特慰藉。在此过程中，不妨用笔记录下你的思考与感受。
2.引导学生聚焦于那些最为触动心灵的词汇、句子与段落，分享彼此的阅读体会，以进一步解读课文的深层内涵。慰藉，是心灵的安慰，当孩子们被大人召唤回屋，与疾风暴雨中的自由玩耍、月光下草丛间的欢乐嬉戏挥手告别，天窗便成为了他们心灵的唯一依托，是他们自我安慰的源泉。
借助课文内容，引导学生体会孩子们被召回时的失落情感，借鉴自己曾经的相似经历，更能深入体会孩子们内心的世界。然而，天窗却为孩子们带来了无尽的想象空间，他们通过天窗描绘出种种奇妙的画面与故事，重拾失去的快乐。
在阅读的过程中，应重视情感的传达。例如，“到屋里来啊”这句话中蕴含着大人的命令与威严，不容置疑。而“被关在地洞似的屋里了”则展现了孩子们当时的无奈与束缚。
在失落与无奈交织的时刻，天窗犹如一束温暖的阳光，照亮了孩子们的心灵，给予他们慰藉与希望。如此，我们便能深刻理解为何天窗会成为孩子们心灵的独特慰藉。
3.让我们深情地、充满真挚情感的朗读那些深深触动我们心灵的段落。这一独特的设计旨在引导学生们深入挖掘文本的内在意义，使他们能够敏锐地捕捉到文章中的精彩词句，并深刻体会其中的情感色彩。通过这种方式，学生们不仅能够精准地把握文中的重点与难点，还能从中学习到一种高效的读书和理解方法。这将使他们在阅读的过程中不断提升自己的感悟与品味能力，让阅读成为一次更加丰富的精神体验。
三、积累拓展
1.教师以深情款款的语气启迪着：“亲爱的同学们，当你们在人生的旅途中遭遇迷茫或失落时，那些温暖如阳光的力量源泉又是什么呢？”她期待着学生们能敞开心扉，分享那些独特而珍贵的解忧之道。它们可能是一本抚慰心灵的书籍、一集感人至深的电视剧，又或许是一件承载着深厚情感的小物件……
2.教师鼓励学生像那些才华横溢的作者一样，用文字将自己的经历细细描绘，为那段纯真的童年岁月留下宝贵的回忆。
(设计意图：将阅读与日常生活紧密相连，读写结合，培育学生的文字表达能力，丰富他们的情感体验，让他们在文字的世界里自由翱翔，感受生活的美好与温暖。)
板书设计
天窗
孩子们唯一的慰藉
仔细观察
合理想象
无尽的奇妙世界
教学反思
《天窗》这篇课文，茅盾先生以其独特的笔触，将字句打磨得如同繁星般璀璨，引人深思。初次阅读，可能会让学生们觉得有些难以捉摸，但为了让他们更好地品味其中的韵味，我特意在课堂上安排了三位同学的朗读。通过他们的诵读，希望同学们能够领悟文章的结构之美，并进一步探讨我为何选择这样的方式来揭示文章的层次。同时，我抛出了一个引人入胜的问题：“天窗，仅仅是一块普通的玻璃，却两度被作者赞誉为当时唯一的慰藉，这其中究竟隐藏着怎样的深意呢？”
为了解开这个谜团，我引导学生们穿越时空的隧道，回到茅盾先生所生活的那个时代。在身临其境的情境中，学生们带着好奇心深入文章的核心段落，一同探寻其中的奥秘。当触及到“想象”这一神奇元素时，我精心挑选了相关的句子，与学生们共同探讨其内在的魅力，感受想象所带来的无尽奇妙。
在教学过程中，我采用了两种富有成效的教学方法。一种是鼓励学生自主阅读，提出问题，然后与他们一起探讨解答，以此促进他们对课文的深入理解。另一种方法则是让学生独立阅读课文并做批注，随后分享各自的学习心得。这样的互动方式不仅让学生们在思想的碰撞中认识到彼此的差异，还相互学习，共同深化对课文的理解。这两种方法极大地激发了学生的学习热情，虽然教师的讲解时间有所减少，但学生的自主学习时间和空间却得到了扩展，思考和表达的机会也大大增加。
随着课堂的结束，我深刻地体会到写作在教学中的重要性。《天窗》中的“想象”部分是文章的灵魂所在。学生们通过对比阅读去掉“想象”部分的内容，初步认识到“想象”在生活和写作中的巨大作用。然而，这仅仅是一个开始。为了让学生们更深入地掌握“想象”的精髓，我特意设计了一个练笔环节。我邀请学生们观察天窗，思考通过天窗还能看到哪些风景，并发挥想象力，创作出与之相关的故事或情感。然后，他们用文字将这些想法记录下来。这不仅是对“想象”知识的实际运用，更是对他们理解层次的提升。同时，这也进一步加深了他们对《天窗》这篇课文的喜爱之情