六年级语文下册10古诗三首《马诗》表格式教学设计

教学设计
课题 六年级下册 10古诗三首 《马诗》教学设计
课型 新授课√ 章/单元复习课□ 专题复习课□ 习题/试卷讲评课□ 学科实践活动课□ 其他□
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教学内容分析 提示：分析本课时教学内容在单元中的位置，核心内容对发展学生核心素养的功能价值分析，蕴含的正确价值观念，已学内容与本课内容的关联。可用结构图示呈现
《马诗》是部编版六年级下册的一首咏物言志五言诗。诗歌通过描写清冷大气的场面，勾勒出静态中马的苍劲有力，通过“何当金络脑，快走踏清秋”的慨叹，流露出了诗人想要报效国家及施展才华的渴望，但又不遇于时的感慨、愤懑、矛盾心理。李贺的《马诗》可以说是写马诗里的压卷之作。
学习者分析 提示：学生与本课时学习相关的学习经验、知识储备、学科能力水平、学生兴趣与需求分析，学生发展需求、发展路径分析，学习本课时可能碰到的困难
六年学生已经有了一定的分析理解能力，读通古诗可以做到，但古诗语句简练,情感丰沛,现代小学生对马在古代人生产生活中的作用,缺乏足够的认识，因此难于理解作者借物喻人的心理，同时文为心声，作者的人生经历幻化成的人生感悟超越了小学生的理解领悟能力，因此仅仅理解诗表达的意思并不难，重点在于让学生理解作者报效国家施展才华的渴望。
学习目标确定 提示：根据国家课程标准和学生实际，指向学科核心内容、学科思想方法、学科核心素养的发展进阶，描述学生经历学习过程后应达成的目标和学生应能够做到的事情。可分条表述
1.有感情地朗读，背诵《马诗》。 2.通过朗读并结合插图、借助注释了解诗歌大意。 3.体会诗人在诗歌中寄托的渴望及立功报国的赤子之心，了解托物言志的表达方法。
学习重点难点 1.联系重点词、句理解. 2.结合背景资料理解。
学习评价设计 提示：从知识获得、能力提升、学习态度、学习方法、思维发展、价值观念培育等方面设计过程性评价的内容、方式与工具等，通过评价持续促进课堂学习深入，突出诊断性、表现性、激励性。体现学科核心素养发展的进阶，课时的学习评价是单元学习过程性评价的细化，要适量、适度，评价不应中断学生学习活动，通过学生的行为表现判断学习目标的达成度
1.朗读指导古诗大多讲究押韵，这一特点体现在朗读上就表现为朗朗上口，有鲜明的节奏感且韵味十足。因此，在本课教学中，我通过多种形式引导学生在读中感悟古诗的节奏、韵律，从而培养他们的语感。有了前面的朗读、感悟的铺垫，后面的背诵自然水到渠成。2..借助注释为了体现“诗意的古诗”，在设计中，我力求引导学生进行有效的、必要的理解。让学生先借助注释弄清字词意思，再大致说说诗句的意思，最后让学生一边读一边想象画面，在体验中感悟诗情。
学习活动设计 教师活动学生活动环节一：（根据课堂教与学的程序安排）教师活动1 各位同学，大家好，今天我们将进入第四单元的学习。南宋末年著名的文学家，爱国诗人，民族英雄文天祥曾写下“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”的千古名句，表现了诗人为国家安宁愿慷慨赴死的民族气节。让我们走进课文，一同感受这些“照汗青”的“丹心”。 今天我们再来学一首与马有关的古诗。 板书课题《马诗》。 学生活动1 课前小比赛。 一（ ）当先 （ ）到成功 老（ ）识途 千军万（ ） 万（ ）奔腾 快（ ）加鞭 春风得意马蹄疾，一日看尽长安花。 ——孟郊《登科后》 小桥流水人家古道西风瘦马。——马致远 《天净沙·秋思》 活动意图说明： 选择与“马”相关的成语，用成语填空的形式导入，既紧扣诗题，又激发了学生的学习兴趣。环节二：教师活动2 1.指名读，相机正音。注意以下字词： 2.课件出示： 燕 山 似 金 络 脑 3.教师范读，明确停顿。 （1）教师范读，学生标注停顿。 （2）指名学生读，交流停顿。 课件出示： 马诗 大漠/沙如雪，燕山/月似钩。 何当/金络脑，快走/踏清秋。 4.师生合作读。 教师读前半部分，学生读后半部分，一遍读完后，交换朗读内容。学生活动2 初读古诗，读好节奏 1.在书中标好节奏，学生自由读诗，把古诗读正确、读流利、读出诗的韵味。 2.学生自由读《马诗》，注意读准字音、读通句子。 3. 学生齐读古诗。活动意图说明 古人云：“书读百遍，其义自见。”让学生在充分的朗读中，培养语感。通过声情并茂的朗读，为下面理解诗句做铺垫。环节三：教师活动3 1.默读古诗，启迪质疑。 运用以前学过的方法，自读并思考：这首诗写了什么？你读懂了什么？还有什么不懂的地方？ 2.汇报交流，教师点拨。 3.借助注释，理解词语。 （1）大漠：广阔无边的大沙漠。课件出示大漠的图片，让学生了解大漠的广阔、荒芜。 （2）燕山：指燕然山，今蒙古国境内杭爱山。这里指边塞。 （3）钩：古代的一种兵器，形似月牙。（课件出示钩的图片） 4.指导朗读。 5.共议“沙如雪”“月似钩”的意境。 6.引导学生抓住“金络脑、快走”等词语，体会骏马轻捷矫健的风姿。 7.指导朗读，读出问句语气。 8. 这首诗仅仅是在写马吗？请结合你搜集到的资料，想想作者想要表达怎样的情感？ 9.从李贺的资料中你知道了什么？ 诗人李贺的这首诗，既是写马，也是写人。马，希望在广阔无边的天地里自由地奔驰；人，也希望有施展自己才能的机会。 诗人借马喻人，表达自己渴望为国建功立业的志向。这就是古诗中“托物言志”的写法。 4.指导朗读全诗。 5.指导学生背诵古诗。 会背这首古诗了吗？先自己试着背一背吧。 6.总结学习方法。 回顾学习本首诗的过程，归纳通过“读、品、悟、背”这四步曲来学习古诗，简称“四字法”。学生活动3 品读第一、二句。 （1）赏析前两句诗的含义，师生共议“沙如雪”“月似钩”的丰富意象。 师：这是一番怎样的情景？你的眼前出现了怎样的画面？（引导学生展开想象） ①同桌交流。 ②指名交流。 ③教师相机小结，并出示课件。（课件出示“沙如雪”“月似钩”的图片） （2）学生用自己的话说说诗句的意思。 预设：塞外茫茫沙漠在月光的照耀下，颜色像雪一样白。燕山上的月牙儿就像弯钩一样悬挂在空中。 5.品读第三、四句。 （1）指名读。师：这是一匹怎样的马？（贵重的马、矫健的马） （2）你是从哪里体会到的？（金络脑）借助注释理解词语“金络脑”。金络脑：用黄金装饰的马笼头。说明这是一匹被人看重的骏马。 （3）学生用自己的话说说诗句的意思。 预设：什么时候才能够套上用黄金装饰的马笼头，在秋高气爽的战场上奔驰杀敌呢？ 6.学生交流资料。（1）学生自由发言。 （2）（2）指名学生背诵。 （3）四人一组，选择自己喜欢的方式背诵。 （4）集体背诵古诗。 7.作业布置。 （1）搜集有关马的诗歌作品。 （2）按“四字法”学习搜集到的诗歌。 活动意图说明 在教学过程中，对作者和写作背景进行介绍，使学生有所了解，这样才能让学生体会到诗人的思想情感，加深学生对古诗的理解。语文学习是一个厚积薄发的过程，只有不断地积累，才能信手拈来、自由释放，所以背诵古诗是必不可少的一个环节。
板书设计 提示：板书完整呈现教与学活动的过程，最好能呈现建构知识结构与思维发展的路径与关键点。使用PPT应注意呈现学生学习过程的完整性
作业与拓展学习设计 提示：设计时关注作业的意图、功能、针对性、预计完成时间。发挥好作业复习巩固、引导学生深入学习的作用；面向全体，进行分层设计；检测类作业与探究类、实践类作业有机衔接；分析作业完成情况，作为教学改进和个性化指导与补偿的依据
将《马诗》补充完整。 大漠沙如雪， 。 何当金络脑， 。 用自己的话说一说诗的前两句描绘了什么景色。 描写了塞外茫茫沙漠在月光的照耀下，颜色像雪一样白。燕山上的月牙儿就像弯钩一样悬挂在空中。
特色学习资源分析、技术手段应用说明 提示：结合教学特色和实际撰写
本课主要采用了PPT技术。在进行《马诗》的学习中，在要求学生们背诵中，就可以利用PPT技术观看马的清晰图片，使得学生们在圈画中定位诗中所描绘的景象，通过这种方式就能够促进小学生们对这首诗的背诵速度和对这首诗的理解能力。
教学反思与改进 提示：单节课教与学的经验性总结，基于学习者分析和目标达成度进行对比反思，教学自我评估与教学改进设想。课后及时撰写，突出单元整体实施的改进策略，后续课时教学如何运用本课学习成果，如何持续促进学生发展
李贺的《马诗》通过写马表现贤才的雄心壮志及其怀才不遇的愤慨。PPT教学技术的运用，为学生创设多种朗读的情景，使学生充分地读，读充分，更好地引导学生联系作者生平经历体会诗中所表达的志向和感情。