第11课《老王》课件(共53张PPT)

(共53张PPT)
老
王
杨 绛
（第一课时）
部编版七年级下册第三单元第11课
教学目标
通过咬文嚼字、留意反复、关注典型事件的文本细读方法，分析老王的人物形象，体会其苦与善。
杨绛，一位被称为“先生”的卓越女性，老王，一位有姓无名的穷苦老人，相遇了。多年后，杨绛写下了这篇文字，字句中，一个词尤为醒目，“ 一再追忆 ”，老王是何人？为何会让杨绛先生一再追忆？
新课导入
认识一个人
任务一：请同学们阅读全文，并完成老王个人简历表。（时长约为6分钟）
老王简历
姓 名：
年 龄：
职 业：
家庭情况：
家庭住址：
身体状况：
（1）姓名：老王
思考：老王和王老有何区别？
老王是杨绛较为熟悉亲近之人，地位普通
（2）年龄：不详
（3）职业：三轮车夫
“我常坐老王的三轮。他蹬，我坐”
思考：他蹬，我坐。体现出作者与老王有什么不同？
简单四字，暗示了两人阶层不同
（4）家庭情况：孤身一人
“有个哥哥，死了，有两个侄儿，没出息”
思考：能否换为“有个死了的哥哥，有两个没出息的侄儿”
不能，燃起希望，却又将希望破灭
“有个哥哥，死了，有两个侄儿，没出息”
（5）家庭住址：塌败小屋
思考：为何杨绛问起那里是不是他的家。他却说“住那儿多年了”而不是“是”或“不是”？
有家人的地方才是家
对于老王而言不过是一个居住的地方
（6）身体状况：一眼为瞎
思考：文中共有两处表明老王的眼疾，“这老光棍大约年轻时不老实，害了什么恶病，瞎掉了一只眼。他那只好眼也有病，天黑了就看不见。”与“他也许是从小营养不良而瞎了一眼，也许是得了恶病，反正同是不幸，而后者该是更深的不幸。”有什么不同？
一处为他人言语，一处为作者推测，
流露的是作者对老王深深同情
老王简历
姓 名： 老 王
年 龄： 不 详
职 业： 三轮车夫
家庭情况： 孤身一人
家庭住址： 塌败小屋
身体状况： 一眼为瞎
知识卡片（一）
咬文嚼字是散文阅读的一种常见阅读方法，我们可以通过替换字词、调换顺序、探究细节等方式，透过文字细细体会作者意图。
了解一个人
任务二：副词“只”在形容老王时反复出现，请同学们在原文中寻找。并体会“只”带给我们的感受。（时长约为三分钟）
（2）“他靠着活命的只是一辆破旧的三轮车。”
（3）“老王只有一只眼。”
（7）“老王只好把他那辆三轮改成运货的平板三轮”
孤苦无依
知识卡片（二）
留意重复，不仅是句子的重复，还可以是字词的重复，品析重复的字词往往能帮助我们走进作者的内心世界。
了解一个人
任务三：请同学们阅读课文，并按照“我从 事件中，看出老王是一个 的人”句式，进一步感受老王的人物形象。（时长约为三分钟）
我从 事件中，看出老王是一个 的人
送冰
善良老实
（5）老王给我们楼下人家送冰，愿意给我们家带送，车费减半。我们当然不要他减半收费。每天清晨，老王抱着冰上三楼，代我们放入冰箱。他送的冰比他前任送的大一倍，冰价相等。胡同口蹬三轮的我们大多熟识，老王是其中最老实的。
（6）“文化大革命”开始，默存不知怎么的一条腿走不得路了。我代他请了假，烦老王送他上医院。我自己不敢乘三轮，挤公共汽车到医院门口等待。老王帮我把默存扶下车，却坚决不肯拿钱。
助读资料
“文化大革命开始”，“知识越多越反动”，杨绛夫妇被打成“反动学术权威”，被“揪出来”，成了“牛鬼蛇神”，关牛棚，扫厕所，戴高帽，受批斗......杨绛和钱锺书的女儿，钱媛，要回去看爸爸妈妈也要先把大字报贴了，说我跟钱锺书、杨绛在思想上彻底地划清界限，然后才能够回到家，去看爸爸妈妈。
“我们夫妻都是‘牛鬼蛇神’，每月只发生活费若干元，而存款都已冻结，我们两人的生活费实在很紧。”
——杨绛《干校六记》
我从 事件中，看出老王是一个 的人
送人
善良体贴
（6）“文化大革命”开始，默存不知怎么的一条腿走不得路了。我代他请了假，烦老王送他上医院。我自己不敢乘三轮，挤公共汽车到医院门口等待。老王帮我把默存扶下车，却坚决不肯拿钱。
我从 事件中，看出老王是一个 的人
送鸡蛋香油
知恩图报
（8）有一天，我在家听到打门，开门看见老王直僵僵地镶嵌在门框里。往常他坐在蹬三轮的座上，或抱着冰伛着身子进我家来，不显得那么高。也许他平时不那么瘦，也不那么直僵僵的。他面如死灰，两只眼上都结着一层翳，分不清哪一只瞎，哪一只不瞎。说得可笑些，他简直像棺材里倒出来的，就像我想像里的僵尸，骷髅上绷着一层枯黄的干皮，打上一棍就会散成一堆白骨。我吃惊地说：“啊呀，老王，你好些了吗 ”
老王的善
是那细微,细微的举动
冰大一倍，还要减少收费
老王的善
是那坚定地送
破败的三轮上，燃烧的是他的一片真情
老王的善
是那临终遗物
倾尽所有，不求回报地给
知识卡片（三）
从典型事件中体会人物形象。人物形象主要通过事件来展现，我们除了把握事件的始末，还需要关注事件的细枝末节。
了解一个人
任务四：老王做了许多温暖的事情，但对于困苦的老王而言，有些事情可做可不做，例如“老王可车费减半可不减半”请同学们按照“老王可 可不 ”的句式进行填写。
“老王可 可不 ”
老王可送人可不送
老王可车费减半可不减
老王可放入冰箱可不放
老王可送鸡蛋香油可不送
. . . . . .
但老王都做了
为什么老王要对杨绛一家那么好？是因为钱
（5）有一年夏天，老王给我们楼下人家送冰，愿意给我们家带送，车费减半。
（6）老王帮我把默存扶下车，却坚决不肯拿钱。他说：“我送钱先生看病，不要钱。”
（13）他赶忙止住我说：“我不是要钱。”
不为金钱
1、 照顾老王的生意，坐他车；
2 、老王再客气，也付给他应得的报酬；
3、 老王送来香油鸡蛋，不能让他白送，也给了钱；
4、 关心老王的生计：三轮车改装后，生意不好做，关切询问他是否能维持生活。
5、 她的女儿也如她一样善良，送老王大瓶鱼肝油，治好他的夜盲症。
文中杨绛一家对老王如何呢？试找出来。
为了感恩
请同学们阅读以下文段，思考老王到底渴望 呢？
乞丐
屠格涅夫
我在街上走着……一个乞丐——一个衰弱的老人挡住了我。
红肿的、流着泪水的眼睛，发青的嘴唇，粗糙、褴褛的衣服， 龌龊的伤口……呵，贫穷把这个不幸的人折磨成了什么样子啊！
他向我伸出一只红肿、肮脏的手……。他呻吟着，他喃喃地乞求帮助。
我伸手搜索自己身上所有口袋……。既没有钱包， 也没有怀表，甚至连一块手帕也没有……。我随身什么东西也没有带。 但乞丐在等待着……他伸出来的手，微微地摆动着和颤动着。
我惘然无措，惶惑不安，紧紧地握了握这只肮脏的、发抖的手……。“请别见怪，兄弟；我什么也没有带，兄弟。”
乞丐那对红肿的眼睛凝视着我；他发青的嘴唇微笑了一下——接着，他也照样紧握了我的变得冷起来的手指。
“那儿的话，兄弟，”他吃力地说道，“这也应当谢谢啦。 这也是一种施舍啊，兄弟。”
我明白，我也从我的兄弟那儿得到了施舍。
乞丐虽然没有获得金钱，但他获得了温暖、
获得了平等、获得了尊重与友爱
友爱
温暖
平等
……
请同学们阅读以下文段，思考老王到底渴望 呢？
老王虽身处黑暗，仍心向暖阳
课堂小结
咬文嚼字
留意重复
典型事件
身处黑暗
心向暖阳
文本细读
人物形象
课后作业
（一）基础性作业（必做）
试以老王为视角，以第一人称的角度编写老王送鸡蛋香油的片段，展开想象的翅膀，生动合理描写老王当时的心理与情感。
（二）拓展性作业（选做）
老王已经离去，但对于老王的怀念仍未断绝，请你提笔为老王写一段追悼词，围绕老王的“苦”与“善”。（50~100字为宜，要求语言凝练，体现人物的精神品质）
老
王
杨 绛
（第二课时）
学习目标
1. 通过“品读细节”的阅读技巧，概括并分析“我”和老王的交往细节，体会人物之间的不平等的关系。
2. 通过品读关键句和“知人论世”的阅读技巧，感受作者的愧怍之情，体会作者深刻的自省意识。
老王为杨绛一家做了很多事，连在生命的最后时刻，都要倾其所有，给杨绛家送去香油、鸡蛋，作为报答。那杨绛一家又是如何对待老王，与其交往的呢？他们之间存在着怎样关系呢？
“我”与老王的关系
任务一：请细读1-16自然段，找出“我”一家是如何对待老王的？也找出老王如何对待“我”一家的。请按照示例，填写下列表格。
“我”对老王 老王对“我”
常坐老王三轮（给钱） 为“我”送冰，车费减半
给鱼肝油，治老王的夜盲症 送钱先生看病，不要钱
送冰，不要老王减半收费（给足钱） 临终前送香油鸡蛋，不要钱 接受香油鸡蛋，一定要给老王钱
思考：在“我”和老王的交往中，钱起到了什么作用？“我”和老王对待钱的态度是怎样的？
面对老王，出于同情与关怀，杨绛一家总是给予力所能及的物质帮助；而面对杨绛一家，老王虽然贫困，却总是竭尽己能，付出感情上的支持与回报。
彼此付出的差异
任务二：请细读全文，找出“我”和老王的交往过程中一些事情的发生地点，将下列表格填写完整。
老王找“我” “我”找老王
地点 事件 地点 事件
“我”家 送冰 路边 坐车
扶病来家 看见老王的家
送香油鸡蛋 请老王送钱先生上医院
“我”家
“我”家
胡同
街边
思考：二人在这段关系中的情感态度。
老王：主动、亲近——“我”：被动、疏离
情感态度的差异
任务三：请重读课文，找出体现“我”和老王之间距离感的细节，依照下列示例，仔细品读。
示例：“可是过些时老王病了，不知什么病，花钱吃了不知什么药，总不见好。”句中连用两个“不知”说明什么？
两个“不知”，说明作者实则并未关心、也不清楚老王的病情，作者与老王的关系并没有上升到好友的层次，而是保有距离的熟人。
（1）我吃惊地说：“啊呀，老王，你好些了吗？”
（2）他赶忙止住我说：“我不是要钱。”我也赶忙解释：“我知道，我知道……”
（3）过了十多天，我碰见老王同院的老李。……“呀，他什么时候……”
距离＝交往距离+情感距离
知识卡片（四）
细节描写是对人物、景物、事件等表现对象的细微刻画。品读细节，可以更好地走近人物内心，体悟感情。
思考：“我”和老王的距离感究竟是源于什么呢？
杨绛，她是清华学者、一代才女，是《围城》作者钱钟书的夫人。他们夫妇都是建国初期中国最有学问的高级知识分子。
老王只是一个生活在社会最底层、最可怜的三轮车夫。
社会阶层的差异
社会地位 主要付出 情感态度
我 高级知识分子 力所能及的 物质帮助 同情、被动、疏离
老王 贫困三轮车夫 倾其所有的 感激之情 感激、主动、亲近
作者与老王之间的关系是不对等的，两人既有社会地位的客观差距，也有付出情感态度的错位。
小结
“我”的愧怍之情
任务四：请根据最后一段，描绘出“我”的心路历程。
追忆 → 不安 → 愧怍
思考：“那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍”中的“幸运的人”和“不幸者”分别指谁？
“幸运的人”指作者，“不幸者”指老王。
思考：杨绛是“幸运的人”吗？
“文化大革命”爆发于1966年，那是一个荒唐的年代。当时有很多高级知识分子受到了残酷迫害，钱钟书、杨绛夫妇此时也被打为“反动学术权威”，戴高帽，挂木板，受批斗，剃成阴阳头，被驱到大街上游行，最后被发配去扫厕所……经受了漫长的苦痛折磨。
“幸”与“不幸”是相对而言的。
知识卡片（五）
知人论世指了解一个人并研究他所处的时代背景。在既知人又论世的基础上，再结合运用其他方法，才能对作品进行深入解读。
据资料显示，文章的最后一句话在初稿上是“那是一个多吃多占的人对不幸者的愧怍”，思考：修改前和修改后有什么区别？
“多吃多占”局限于物质上的愧疚，主要是着眼于两个人之间鸡蛋换钱一类的交往。
改成“幸运”的人，首先是概念上更对应了，表达更严谨；同时，内涵也更丰富了，这种“愧疚”感主要是着眼于精神，而不是物质。它表现了作者写作的思维过程，也表现了作者精神的反思过程。
思考：当时的“我”和现在的“我”不同之处。
当时的我：害怕、恐惧、强笑，以金钱搪塞。
现在的我：深深忏悔自己当年在精神上对老王的冷漠。
思考：由此，我们读到一个怎样的作者？
杨绛《走在人生边上》：每个人如果回忆自己一生的经历，会看到某事错了，某事是不该的。但当时或是出于私心，或是出于无知，或虚荣，或骄矜等等，于是做了不该做的事，或该做的没做，犯了种种错误。而事情已成过去，灵性良心事后负疚抱愧，已追悔莫及。
因愧怍而高贵的灵魂
课堂小结
本节课我们通过文本细读的方式，从身份地位、付出内容、情感态度等角度分析了作者和老王交往中存在的差异，探究了后来作者对老王满怀“愧怍”之情的原因，体会到作者深刻的自省意识。
课后作业
（一）基础性作业（必做）
请发挥你的想象，杨绛先生去世后如果再见到老王，她会对老王说些什么？请用200字左右描述二人再相见的画面。
（二）拓展性作业（选做）
自主阅读杨绛的作品《我们仨》《走到人生边上》。
下
课