3.《荷花》表格式 教学设计

教学设计
课题 《荷花》
课型 新授课 章/单元复习课□ 专题复习课□ 习题/试卷讲评课□ 学科实践活动课□ 其他□
教学设计
教学内容分析 提示：分析本课时教学内容在单元中的位置，核心内容对发展学生核心素养的功能价值分析，蕴含的正确价值观念，已学内容与本课内容的关联。可用结构图示呈现
《荷花》是一篇写景的美文，文中以“我”被一阵荷花的清香吸引作为铺垫，引入课文重点描述部分池美丽的荷花。在作者的笔下，荷花色彩鲜艳、形态各异，满池荷花有声有色、有动有静，绘成了一幅活灵活现的荷花图。 语言朴实简洁，想象丰富，富有感染力，是这篇课文表达上的主要特点。在教学中，一是让学生在读文章、想画面中，体会作者丰富的想象力，同时，让学生感悟描写的细腻以及语言表达的生动形象，并积累语言；二是让学生在欣赏美丽的荷花中，体会大自然的神奇美妙，激发对大自然的热爱之情。
学习者分析 提示：学生与本课时学习相关的学习经验、知识储备、学科能力水平、学生兴趣与需求分析，学生发展需求、发展路径分析，学习本课时可能碰到的困难
三年级学生思维活跃，求知欲望，乐于表达，但他们的生活经验毕竟有限，对文中描绘的荷塘美景，仅凭想象难以深刻感受，需要教师运用多媒体技术引导学生通过朗读去欣赏荷花那不同寻常的美。一个学期的习作训练，学生还没有形成较全面的习作能力，习作技能较低，还处于词语积累到写段成篇的过渡期，细节意识、读者意识都没有形成，因此需要一定的习作技能的指导。
学习目标 提示：根据国家课程标准和学生实际，指向学科核心内容、学科思想方法、学科核心素养的发展进阶，描述学生经历学习过程后应达成的目标和学生应能够做到的事情。可分条表述
1.会认4个生字，掌握1个多音字“挨”，会写11个生字。正确、流利、有感情地朗读课文。 2.体会课文用词的准确，积累优美生动的语句。 3.欣赏荷花的美丽，培养审美情趣和热爱大自然的感情。 4.感受作者丰富的想象，学习边阅读边想象画面的读书方法。
学习重点难点 课文描写我幻想自己变成荷花的第4自然段是难点。 理解荷花开放时的种种姿态，体会荷花的美。
学习评价设计 提示：从知识获得、能力提升、学习态度、学习方法、思维发展、价值观念培育等方面设计过程性评价的内容、方式与工具等，通过评价持续促进课堂学习深入，突出诊断性、表现性、激励性。体现学科核心素养发展的进阶，课时的学习评价是单元学习过程性评价的细化，要适量、适度，评价不应中断学生学习活动，通过学生的行为表现判断学习目标的达成度
在《荷花》这一教学片段中，师生之间、生生之间要充分地展开了交互式的评价方法。教师给予学生鼓励的眼神，富有激励的话语，如“你的声音真优美、你评得很到位、你们都很了不起，你们的小脑瓜真灵活”等等话语，受到老师真诚的赞赏，学生的积极性大大提高了，学习的空间更加广阔了，学生的主体地位也随之得以更加充分的发挥，学生真正把自己当成了学习的主人。
　　在整个教学片段中，要注重每个学生的感受，以激励为主，敏锐地捕捉其中的闪光点，并及时给予肯定和表扬，让学生感受到教师和同伴心诚意切、实事求是的评价，激励学生积极思维，营造一种热烈而又轻松和谐的学习氛围，把学生引导到评价中去，调动所有的学生关注评价、参与评价，使学生在评价中交流，在交流中学习，并且在评价中得到进步，共同提高，全面发展，从而使课堂评价有效地促进学生的发展。
学习活动设计 教师活动学生活动环节一：创设情境，导入新课教师活动1 一、古香古色赏荷花 1．导语： 同学们，这就是诗人所吟诵的荷花！你对荷花了解多少呢？ 3．交流： (生汇报。师询问资料来历，并适时鼓励。适时展示图画，并指名说说“荷花、荷叶、藕、莲蓬、莲子”分别是什么。) 4．小结：过渡：正是由于荷花非常美丽，所以历代文人墨客都喜欢写荷花、画荷花。著名作家叶圣陶先生也曾写过荷花，今天让我们一起走进课文——《荷花》。(生齐读题目。) 学生活动1 学生交流汇报，借助图片了解荷花及与荷花有关的诗句或文学作品。 活动意图说明： 教师运用多媒体手段，加上背诵之前学过的古诗，创造良好的教学情境。拉进了新课与孩子之间的距离，帮助孩子顺利进入到新课文的学习情景当中。 环节二：初读课文扫障碍教师活动2 1．检查预习：这篇课文同学们在课前读了几遍？(询问两名学生，适时鼓励评价：课前应该认真预习！熟读课文也是一种非常好的预习方法。) 2．激发读书兴趣：同学们想把这篇课文读给大家听吗？请同学们选择喜欢的自然段来美美地读一读吧！(配合学生所读的自然段相机出示有关自然段中的生字、词。) 3．小组合作学习生字、词。 (1)小组成员轮流指读、正音。注意读准“花瓣儿、花骨朵儿”的儿化音。 (2)选择重点字识记： (3)强调“蓬”的写法。(课件演示“蓬”的书写。) (4)教师选择1～2个生字范写，学生练写。 (5)在合作探究的过程中，师帮生，或生生互助，解决每个自然段中不理解的词语。 4．激趣竞赛读：同学们对文中的生字词掌握得很好，把这些字词回归到课文中，同学们是不是能读得更流畅、更生动呢？老师给同学们一次机会，请你用自己喜欢的方式读一读课文，读出自己的感受来！(学生轻声自由读、朗读、同桌合作读、小组轮读。) 学生活动2 学生带着疑问，自由读课文。 学生采用赛读和自由读的形式读课文，整体感知文章的主要内容，在此基础上，画出文中的生字新词。 把自己认为难记的生字和不理解的词语做上标记。(比较难写的字有“随、蓬、瓣、姿、裂、蹈”等。重点理解“挨挨挤挤、碧绿、莲蓬、翩翩起舞、饱胀、破裂”等词语。) 学生自主学习。先选择自己喜欢的段落读一读，可以边读边在段落的旁边写上读书体会。然后将自己的感想和小组内的同学交流。 活动意图说明 在学生整体感知的时候，出现了荷花的配乐画面、在学生读文过程中多次出现荷花的画面。在结尾学生在读体会全文时，又加入了优美动听的音乐，把学生带入了美妙的境界。环节三：再读课文理清层次教师活动3 1．过渡：这篇文章作者是怎样观赏荷花的呢？又是怎样描写的呢？带着这个问题，请大家再去认真读课文。 2．小组讨论。 3．预设：课文共5个自然段，按照观赏荷花的顺序主要写了“看荷花”和“想荷花”两大部分 4．小结：文章叙述、描写、抒情为一体，脉络清晰，层层深入，生动形象地展示了荷花之美，把作者热爱荷花、热爱大自然的情感一步步推向高潮。让我们再一次美美地读这篇文章。 5．配乐齐读全文。学生活动3 学生汇报学习收获。结合自己读书时的批注，带着自己的理解朗诵课文段落，也可以说说自己的体会。 小组同学共同参与，选择喜欢的展示方式，把课文读给大家听。活动意图说明 教者根据教材自身的特点多次导学生椟自己喜欢自己的语句，在教刘师相机引导时又再次去读，在课文结束后，双配乐齐读。在这一次又一次的读文过程中，学生逐步感悟到文章的含义。感荷花的美，体会到语言的生动和优美，使学生感受到语文学习的乐趣，培养了学生的语感。
板书设计 提示：板书完整呈现教与学活动的过程，最好能呈现建构知识结构与思维发展的路径与关键点。使用PPT应注意呈现学生学习过程的完整性
作业与拓展学习设计 提示：设计时关注作业的意图、功能、针对性、预计完成时间。发挥好作业复习巩固、引导学生深入学习的作用；面向全体，进行分层设计；检测类作业与探究类、实践类作业有机衔接；分析作业完成情况，作为教学改进和个性化指导与补偿的依据
1.“如果把眼前的这一池荷花看作一大幅活的画，那画家的本领可真了不起”，说它是“活的画·是因为，“画家”是。 2.风过了，我，静静地站在那儿。蜻蜓飞过来，告诉我。小鱼在脚下游过，告诉我请你展开想象，想一想，谁还会过来，告诉我什么，写下米。
特色学习资源分析、技术手段应用说明 提示：结合教学特色和实际撰写
《荷花》这一课语言优美，画面感，特别是荷花的三种姿态。但孩子年龄小，想象力有限。但在教学过程中，我运用了最新的交互式电子白板进行教学，用动态视频直观地呈现了荷花的多种状态，还利用电子白板的拍摄和画笔功能，让学生展示自己想象中荷花的不同状态，提高了学生学习的自我效能感。
教学反思与改进
《荷花》一文语言清新，颜有美感，值得品味与积累。因此，设计时，我以“画”为线索贯穿整课，扣住课文的第二与第四两个重点段，引导学生进行品味，直到熟读成诵。 在设计品读二、四自然段时，又根据两段课文的文字特点，采用了不同的方式。在指导学习第2自然段时，让学生先自读自悟，在交流反馈中，充分发挥教师的主导作用，艺术地学生品词品字，并结合进行朗读指导。做到以读促悟，以悟助读，读悟结合，将读定位于“精读与品读”，从而扎实地训练学生的语感。依文而作的板画则成为指导学生背诵该段的线索。 在学习第四自然段时，先以范读诱情。且根据学生的年龄特点，表演于朗读之中。积极创设情境，抓住文中的空白之处，展开想像，进行语言训练，在童话世界里孩子的童心得以彰显。在形式多变的朗读中，学生乐此不疲，背诵也水道渠成。