八下1社戏 教学设计

1《社戏》教学设计
【教学目标】
1.梳理小说的故事情节。
2.学习景物描写的方法及其作用。
3.感受文中人物的人性美。
4.把握小说的主题，体会童真、童趣。
【教学重点】
1.感受文中人物的人性美。
2.把握小说的主题，体会童真、童趣。
【教学难点】
把握小说的主题，体会童真、童趣。
【教学方法】
朗读法、合作探究法。
【教学过程】
一、情境导入
课间播放罗大佑的《童年》，创设氛围（同时幻灯片展示歌词）
师：刚才同学们听了罗大佑唱的《童年》，一定唤起了我们对童年许多美好的回忆和情感。的确，童年对我们许多人来说，是快乐美好的，是一段难忘的体验，特别是当我们长大成人后回忆起童年时，对当时的人和事，更是怀着一种温馨、浪漫的情感。
（一男一女简要讲述童年趣事）
（串联《从百草园到三味书屋》《阿长与山海经》中的童年记忆）
今天，就让我们穿越时空，追随儿时的鲁迅，回到浙江绍兴，回到平桥村，跟他一起去看一看那令他魂牵梦绕的社戏吧！
二、民主导学
1.用3分钟快速浏览课文，标记自然段序号（奖励前3名）
2.字词检测（8个学生自愿朗读，全班齐读，指导学生养成学习语文的预习习惯）
行辈欺侮怠慢撺掇凫水潺潺家眷归省
3.理清故事情节：
师：这篇文章比较长，有位同学把故事情节罗列了一下，但是顺序错了，你们能帮助他把顺序梳理清楚吗？
（师展示屏显文字）
A.船头看戏B.夏夜行船C.戏前波折D.月夜归航E.六一公公送豆F.怀念看戏G钓虾放牛的乡间生活H.随母亲归省小住平桥村
（学生同桌为小组讨论后到黑板上书写顺序）
故事情节的顺序应该是这样的：H.随母亲归省小住平桥村G.钓虾放牛的乡间生活C.戏前波折B.夏夜行船A.船头看戏D.月夜归航E.六一公公送豆F.怀念看戏
4.小说的结构：
文章的题目是《社戏》，从我们梳理出的故事情节来看，全文围绕社戏展开，写了“我”盼看社戏、去看社戏、怀念社戏三部分。
5.探讨“戏好”。
（1）学生齐读最后一段。
（2）展示问题：为什么作者说那夜看到的戏是最好的？
请同学们齐读文章18—21段，思考：作者笔下的戏好看吗？为什么？请根据文章相关语句说出理由。
（3）统计两方观点，组织简单的辩论赛。（正方：戏好；反方：戏不好）
6.探讨“景美”
齐读第11、12段，看看作者在写景时调动了哪些感官？描绘出了什么样的景色？从中能感受到“我”去看社戏时怎样的心情？
师：调动多种感官的手法，让景物有形、有色、有声、有味、有情，描绘出了一幅江南水乡特有的清新画面。从这样的景物描写中，你能感受到“我”去看社戏时怎样的心情？
（学生回答后归纳）轻松、愉快、兴奋
7.探讨“人美”（探讨文中的主要人物形象）。
那一群小伙伴更是我心中一道亮丽的风景线。请同学们齐读26、27段，一起去结识这群可爱的孩子。
（师展示屏显文字）
（生齐读后思考）
温习人物描写的方法，分析阿发、双喜及六一公公的形象。
师：大家总结得真好，你看阿发的语言，“偷我们的罢，我们的大得多呢。”，换做是你，你会邀请大家偷你家的吗？（点一两个学生起来回答，奖励积极的）
师：是啊，多么淳朴善良的孩子们。来，现在让我们也做一回阿发，读读他说的话，努力地读出他所要表达的情感。（全班齐读）
师：好，读到阿发的心理了。多好的孩子，在平桥村，不仅仅孩子们是这样，大人也很淳朴、好客呢！（这人是谁呢？）
师：对，还有六一公公，“我们”偷了他家的豆，他不追究，反而还要再精挑细选，送“我”一些。可“我”吃了六一公公的豆有何反应呢？（可能的话学生一起回答）
8.探讨“情意美”。
跳读文章，找到文章中平桥村的老人和孩子们为我做的事情。（学生在老师的提示下用句子来回答）
老师总结：小朋友伴我游戏；双喜和小伙伴们圆我看戏的愿望；桂生给我买豆浆、舀水；六一公公送豆等。
9.探讨“豆好”。
师：那豆真不如昨夜的好吗？论豆子，一定是六一公公送的豆好，因为他淳朴、热情，一定是精挑细选的，而孩子们昨夜吃的的豆却是黑灯瞎火随便摘的，质量一定比不上六一公公送的豆。可为什么“我”却说“并没有昨夜的豆那么好”呢？六一公公的豆比昨夜的豆差了些什么？（学生至少2人回答）
组织同学们吃罗汉豆，问：吃出了什么味道？
师：是啊！那夜的豆在“我”的眼里已不再是普通的豆，它是夹着馅儿的，有童心——
生：还有童趣。
师：是啊！那夜的豆在“我”的眼里已不再是普通的豆，它是夹着馅儿的，有童心——
生：还有童趣。
师：正是这童心、童趣酿成了罗汉豆的无比美味。此时此刻，我们已经不难理解文章的最后一段了，现在，我们请一位同学朗读最后一段，要将你的理解、作者的心情全部融进去。
（学生朗读，教师鼓励性评价）
三、课堂小结
问题的关键并不在于吃豆和看戏本身，而在于我和平桥村的小伙伴们一起参与了吃豆和看戏的全过程。我怀念的不仅仅是戏和豆，更多的是平桥村的人们那种真挚、朴实的感情，聪明、能干的办事能力，和谐亲密的人际关系。作者之所以认为豆好、戏好是因为那块乐土上的人好。
“我”所难忘的是平桥村的老人孩子那种淳朴、善良、真挚的感情和他们的劳动的本领、办事的能力。再加上特有的农村风光，自由的空气，人与人之间的和谐亲密的关系。这一切都是“我”童年时代在城镇未曾见到过。在以后的人生路上也很少见到的。
“我”对这段往事的回忆，表达了对美好生活的向往之情。
【板书设计】
社戏：戏好、豆好：景美、人美、生活美、情意美。
【教学反思】
这节课在不知学生学习底细的情况下（到弥渡德苴中学借班上示范课），要将鲁迅长达4800多字的小说用一节课呈现给20多位观摩的老师，的确给了我一定的压力，构思和准备时间也长达一周之久，教学设计一再精简，终于在上课前的一天定稿。
虽然导入很成功，但过于冗长，浪费了至少5分钟宝贵的时间。本来字词读音只想一笔带过，不想学生预习不到位，八个词居然读错四个，在字词上又花费了一些时间；学生在辩论“戏好”“戏不好”的时候，反方一直没有抓住要点反驳对方，所以僵持起来，没有分出胜负，从而导致课堂不够流畅。课堂刚掀起小高潮，下课铃声就响了，甚是缺憾。如果学生预习充分，或是学生素质再好一点，这堂课应该更为成功。